体验式作文教学的研究与实践(杨、李、普)由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“作文教学的探索与实践”。
《体验式作文教学的研究与实践》
子课题实施方案
近城小学
杨佳祥 李晓兰
普雪梅
一、问题的提出
学生习作是一种复杂的心理过程，涉及注意、感知、记忆、想象、思维等多种心理活动，它既是对学生运用字、词、句、段、篇等能力的训练，也是对心理活动的综合训 练。因此，写作一直是学生语文学习的难点，具体表现为: 第一，谈 “文”色变，无话可写。大部分学生害怕写作文，一提写文章便面露难色，甚至愁眉苦脸，面对题目，抓耳 挠腮，很久写不出一句话。第二，选材局限，话题俗套。不少学生选材思路狭隘、材料陈旧、立意平淡。学生的作文内容屡屡出现“假”“大”“空’’的现象，说假话，写假事；小孩儿说大人话，毫无童心童趣；内容空洞，不实在，不具体。究其原因，主要在于作文教学与学生生活、学习严重脱离，学生缺乏对生活的体验和感悟。这样的作文教学忽视了学生的主体地位，随教学进度为写作文而进行作文教学，学生缺乏真切的体验。在学校，《语文课程标准》虽然明确提出了各学科综合性学习的内容，但是学校基于学生安全的考虑，带领学生体验生活几乎为零。即使安排了课外活动，也往往跳不出学科的框架。小学作文教学迫切需要改变当前脱离学生生活、学习与活动，缺乏亲历亲为或情境体验，单纯“为完成学习内容”而进行的作文教学现状。
二、相关概念的界定
“体验”是指 “通过实践来认识周围事物”从心理学角度说，“体验”是指主体借助经验，运用直觉，通过 感悟来理解客体(外界事物)所得到的心灵反应。体验式 作文教学是指在作文教学中采取一定教学手段、方式方法，创设具体、特定的情境，引领学生经历观察、思考、体验 等活动，从中获得写作内容的启示、写作方法的掌握、写 作动机的激发，以期达到更好的训练效果。策略本身具有 以下三种含义: 可以实现目标的方案集合;根据形势发展 而制定的行动方针和斗争方式;为了得到好的效果而讲究 斗争艺术和方式方法。策略应用于具体课堂教学中，可以 理解为: 在特定情境下，为达到预期教学目标所采取的方 式方法等。
《义务教育语文课程标准(2011 年版)》明确指出: 作 文教学 “应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实 感”。因此，实施体验式作文教学，有利于我们从具体指 导策略上纠正以往 “重知轻能、重法轻情”的偏颇，让作文训练回归学生生活实际，使他们兴致勃勃地表达对社会、人生、自我的感悟与体验，提升作文能力水平，实现作文 训练过程与主体生命历程的和谐统一，交融共生。
三、课题研究的实践意义与理论意义
长期以来，传统的作文训练方式主要是命题作文，一方面，许多老师认为作文课就是布置个题目让学生自己去写就行了，另一方面，多数学生对习作缺乏兴趣，缺乏写作热情，作文教学是语文教学中一大弱项，成了许多语文教师学生共同面对的一大难题。造成这种情况的原因很多，作文教学通常的做法是，教师命一个题目，讲一通写作方法，提几点写作要求，学生当堂完成。且不说所命题目是否贴近学生生活，学生是否有话可说，单说命题作文是否符合儿童的写作心理过程呢？
刘勰在《文心雕龙物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”就是说，客观事物通过感官反映在人脑中，产生了思想情感或某种看法，把自己的思想感情或某种看法用书面文字表达出来，就是文章。可见，人们写文章，首先是胸中有了“积蓄”，不吐不快，产生了写作的欲望和动机，这样学生写出的文章才能真实感人。把作文教学简化为教师出一个题目让学生去写的过程，这是对作文教学的歪曲，也是造成学生无话可说的原因。
随着课程改革地推进，关于“体验式作文教学”已有好几年的研究历史了，并取得了许多有借鉴价值的成果。但是，由于研究面比较广泛，不易深入。另外，小学作文教学研究虽然不少，但是在“体验式作文教学”这一范围的作文教学研究涉猎不多，即使有，也是在作文教学方法等方面的探索，对于相应的“有效策略”及“模式”研究是少之又少。本课题将在前人研究体验的基础上，面向小学高年级学生，对“体验性作文教学”这一块内容进行深入研究，以达到“让学生在体验中真情作文”的研究目标。
四、理论依据
1、“体验”即“实践”，毛泽东在《实践论》中指出：“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，生活（实践）于那个事物的环境中，是没有法子解决的。”人们对事物的认知过程，是在实践的基础上，由感性认识到理性认识，再由理性认识到实践，即实践，认识，再认识，反复循环和无限发展的过程。贯彻这一指导思想，最基本的就是要把教育与亲身体验结合起来，在亲身体验中教育，在教育中提高实践能力和应用能力。
2、《语文课程标准》明确提出了各学科综合性学习的内容：要求拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，以初步获得现代社会所需的实践能力和写作能力。
3、《语文课程标准》对高年级习作的要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”提出“学生作文也是一种体验，一篇好作文应是学生的一种独特体验。”
五、研究目标
1、教师转变教育观念，由过去的知识权威转变为与学生平等的参与者和协作者，根据学生的实际情况和课程标准制定教学方案，在课堂上对学生进行灵活的控制和评价。
2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。
3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。
六、研究方法
（1）文献法：通过收集、分析与课题研究相关的文献资料，全面正确把握课题研究的实质内涵，为课题研究提供扎实的理论依据。
（2）实践经验总结法。根据不断开展的实践活动、实践作文教学进行分析综合，然后上升成规律认识，为今后继续开展趣味作文打下扎实的基础。
（3）行动研究法。强调教师、学生的参与研究，边总结，边实践，边研究，以探索在新课程标准下，如何切实有效地开展实践活动，挖掘趣味作文素材，整体提高学生的写作水平。
七、实施步骤
第一阶段：2017年9月：
1、搜集资料，了解国内对本课题的研究动态（研究的深度、广度和已有的情况），建立课题的实验设想；
2、撰写研究方案和实施计划等。
第二阶段：2017年10月——2017年12月，调查分析，制定实施计划。
前期调查：在学生和教师中进行“教师课堂评价”前期调查和数据分析。
第三阶段：2018年3月——2019年5月，探索教师课堂评价语言的优化策略。根据制定的教师评价语言研究的实施计划，进行实证性研究；采用行动研究的方法，根据实施的情况和反馈的结果，及时调整策略。第四阶段：2019年6月——2019年7月，总结成果。收集和整理研究资料，分析和研究实验情况，总结和提炼研究成果，优化教师课堂评价语言。写一份有设计、有实施、有案例的关于教师评价研究的研究报告。
八、课题预期成果
1、完成课题研究报告，形成一定数量的教学案例和课堂研究实录，教学反思集和科研论文。
2、通过研究提高课题教师的教育科研水平，努力探索体验式作文教学的一般规律，构建科学合理、功能优化、体系开放的作文教学结构，形成体验式作文教学的样式及其策略。
3、通过研究激发学生的作文兴趣，激发学生内在的作文学习动机，发展个性，使学生的语言能力和写作水平得到生动、活泼、主动的发展。
2017年9月
