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改革开放以来主要学科性教学流派（模式）
【参见《中国教育报》2007年“暑期特刊——教学流派回顾”】
一、卢仲衡自学辅导教学：
培养学生的自学能力。自学辅导教学的七条教学原则是：班集体与个别化教学相结合；在教师指导、辅导下以学生自学为主；启、读、练、知、结相结合；利用现代化手段加强直观性；尽量采用变式复习加深理解和巩固；强动机、浓兴趣；自检与他检相结合。在实验过程中，卢仲衡总结了“启、读、练、知、结”的课堂教学模式。“启”与“结”是教师在开始上课和即将下课时面向班集体进行的，占15分钟左右；中间30分钟不打断学生的思路，让他们读、练、知交替进行，快者快学、慢者慢学，学到课本中指令做练习处就做练习，并核对答案。具体来说，“启”就是从旧知识引进新问题，激发学生的求知欲望使他们有迫切需要阅读课本和解决问题的要求。“读”就是阅读课文；“练”就是做练习；“知”，就是当时知道结果，即时反馈。“结”就是小结。在小结中，教师必须有的放矢，概括全貌，纠正学生的错误，使做题规范化，解决疑难问题，促使知识系统化。
二、邱学华尝试教学：
让学习成为学生自身的需要。尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。基本操作模式分为七步：准备练习；出示尝试题；自学课本；尝试练习；学生讨论；教师讲解；第二次尝试练习。
三、黎世法异步教学：
课堂成为学生个性化学习场所。黎世法通过调研分析发现，每个优秀中学生的基本学习过程中主要的学习环节有六个：课前自学-专心上课-及时复习-独立作业-改正错误-系统小结。据此提出在异步教学实践中，学生的“个体化学习”是一条主线，教学过程就是教师指导学生按照“自学-启发-复习-作业-改错-小结”等阶段进行学习的过程，也可称为“六步学习法”。
四、张熊飞诱思探究教学：
教师要引导学生独立思考。张熊飞分析了教与学的各自职能：教师要充分发挥引导作用，核心特征是启发性，归纳为“循循善诱”；学生要真正实现主体地位，核心特征是独立性，特别是思维的独立性，归纳为“独立思考”。诱思探究教学其核心在于学生的“思”，“思”的前提是教师的“诱”，“思”的结果则是学生的“探究”。简言之，就是教师导向性信息诱导下学生独立地完成学习任务。
五、李吉林情境教学：
创设充满智慧和情趣的空间。以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，情境教学为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。情境教学的原则为诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性，并具有五项操作要义：以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径，以周围世界为源泉。探索出创设情境的六条途径：①以生活展示情境； ②以实物演示情境；③以图画再现情境；④以音乐渲染情境；⑤以表演体会情境；⑥以语言描绘情境。
六、王敏勤和谐教学：
帮助学生从学习中找寻规律。所谓和谐教学就是按照系统论的观点，在教学活动中，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态，从而使学生的基本素质和个性品质得到全面、和谐、充分地发展。最初，和谐教学的课堂教学模式分为三个阶段八个环节，即：
一、准备阶段，包括身心准备和知识准备两个环节；
二、导学阶段，包括明确目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；
三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试、推荐作业三个环节。在准备阶段的“身心放松”环节是和谐教学的特色。常用的心理放松法有音乐放松法、诗词放松法、心理想象放松法等。在导学阶段的“艺术精讲”也是和谐教学的一个特色，要求教师在精讲时不但要注意语言和手势的教学艺术以及音乐的运用，在板书时还要运用纲要信号。在应用评价阶段的“激活练习”是和谐教学的又一特色。这一环节要求教师把单调的课堂练习变得活泼多样，如可以采取做游戏、抽签问答、接力做题、表演课本小品、抢答竞赛等方式。在新一轮的实验中，王敏勤又整合为四环节的课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。二是自学指导，整体感知。三是检查点拨，探寻规律。四是练习达标，拓展提高。
七、张思中十六字教学法：
利用规律提高外语教学效率。张思中系统地总结了二十多年教学研究的经验，提炼出以“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”为主要内容的十六字教学法。将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来，四者既单独成章，又相互关联，适当集中是关键，反复循环是方法，阅读原著是目的，因材施教是原则。
八、马承三位一体教学法：
为学英语快速奠基。从20世纪80年代开始，马承创立了“字母、音素、音标”三位一体教学法与“词汇、语法、阅读”三位一体教学法。阅读与词汇、语法教学同步进行。单词提前记忆扫除了讲新课的词汇障碍，语法提前讲扫除了交际和阅读的障碍。每个单元的教学均构成“结构-会话-阅读”三位一体的学习模式。没有好的结构就没有好的交际，语言结构是准交际形式，会话才是真正的交际。对学生来说，交际包括校内的交际、社会生活的交际，而阅读是结构和交际内容的综合体现。
九、顾泠元青浦实验：
来源于实践的有效教学策略。青浦实验将“大面积提高教学质量”的经验概括为4条有效的教学措施，它们又分别对应了四条教学原理。第一，情意原理，即让学生在迫切要求下学习。第二，序进原理，即组织好课堂教学的层次和结构。序进原理实际上是对知识结构（包括“教材结构”与“教学结构”）的关注。第三，活动原理。引导学生边听、边想、边尝试，促使他们发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。第四，反馈原理。教师及时、有针对性地调节教学，学生自我评价的参与，可以大大改善学习的进程，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。顾泠沅提出了“尝试指导——效果回授”的教学模式：诱导（启发诱导，创设问题情境，形成认知冲突）；尝试（探究知识，阅读教材等、数式图形观察，试探试验探求新知识新方法）；归纳（归纳结论，纳入已有知识系统）；变式（编制好顺序排列的练习题，进行变式练习）；回授（教师及时收集、评定学生的尝试学习效果，有针对性地组织质疑和讲解）；调节（学完每个单元后再回授调节，阶段过关）。
十、魏书生六步教学法：
让学生自主管理自己的学习。魏书生对于学生的教育核心观念是坚持民主治教，促进学生自育自学。提倡“民主教育”和“科学教育”，强调学生是自身的主人，是班集体、国家、社会的主人；坚信学生是学习的主体，课堂教学主要是学生学习的过程，注重培养学生的自学能力和自我教育能力；教师要为学生服务，既要面向全体，又要注重个体差异，挖掘学生的潜能，激励每一个人积极进取。在教学方法上，提出了“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法；并提出语文课堂激发学生兴趣十法：①组织教学：集体唱歌，集体朗诵，口头作文；②设计导语；③设计板书：字体变化，故意写错字，变换形式，请学生写板书；④注意教态；⑤说话声音变化；⑥引导想象；⑦引导学生进入情境之中；⑧请（让）学生猜老师想干什么；⑨适当用一点班级语言；⑩请学生说、读、写。在班级管理上，建立了计划系统、检查系统、反馈系统，依法治班，达到学生学习的自动化程度。
二、近年影响较大的有效教学典型经验
1、衡水中学教学常规管理体系
进入21世纪以来，河北衡水中学以其突出的高考成绩名震海内。2010年高考，一名河北省文科状元，两名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前10名衡中占7名，河北省文科前10名衡中占7名；河北省理科前100名衡中占40名，河北省文科前100名衡中占46名；高考成绩勇夺河北省11连冠。1997年，为了推进目标教学，衡水中学结合目标教学理论特点，制定了《深化课堂教学改革的指导思想》，明确提出教学改革的总课题是“教会学生学习”；具体目标是：“轻负担、高质量，低耗时、高效益”；具体要求是实现“三个转变”，落实“五个要让”，优化“十个环节”。“三个转变”是指：课堂教学要变“注入式”为“启发式”；变学生的被动听课为主动参与；变单纯的知识传授为知能并重。“五个要让”是指：能让学生观察的要让学生自己观察，能让学生思考的要让学生自己独立思考，能让学生动手的要让学生自己动手，能让学生表述的要让学生自己表述，能让学生总结的要让学生自己总结、推导出结论，教师绝不能包办代替。“十个环节”是指：教师的备课、讲课、布置批改作业、课内外辅导、检测；学生的预习、听课、完成作业、复习、小结。
针对每一个教学环节，衡水中学还提出了明确的目标，可以简单的概括为“一、二、三、四、五、六”。“一至六”教学常规管理思路的确立，使我校以目标教学为中心的教学常规管理更科学、更系统，并由此形成了以科学导控、人文激励、多元管理相结合的目标教学新体系。
“一”是指“一个中心”，即以提高教育教学质量为中心。这是办好一所学校的根本和关键所在，也是一所学校的生命力所在，必须坚定不移的抓好这一中心任务。
“二”是指“两个对待、两个至少、”。“两个对待”是指广大师生要把每一节自习都当作考试来对待、把每一次考试都当作高考来对待，最大限度的提高学生单位时间内的学习效率；“两个至少”是指教师每两周至少提问每个学生一次、每学期对每个学生至少面批面改一次；“两个五分钟”是指教师课堂上连续授课时间不能超过五分钟，每堂课最后要给学生留下五分钟思考总结。这样可以极大的激发学生学习兴趣，使教师的“教”与学生的“学”和谐统一起来，让学生真正成为课堂的主人，学习的主人。
“三”是指“三个按时”，即在每一节学科自习上，任课教师必须按时到位辅导、上课按时布置作业、下课按时收缴作业。这样可以使学生脱离“题海大战”，有效避免老师之间的无序竞争，把课下的时间还给学生，让学生有自由发展的空间。
“四”是指“四精”，即精选、精讲、精练、精评。精选包括课堂教学内容、自助餐和习题的选编等；精讲是指教师在授课时要讲重点和难点，不能眉毛胡子一把抓，要放心、放手，让学生彰显其主体地位，提高课堂四十五分钟的效率；精炼就是把习题量减下来，让学生抓住典型例题，寻求一题多解、多题一解的思路和方法；精评就是指教师在讲评作业、试卷时，要面向全体学生，找出病源，指点迷津，增强针对性。
“五”是指“五必”。作业布置和检查要做到有发必收、有收必看、有看必批、有批必评、有评必补，最大限度的发挥作业的教学效益。“六”是指备、讲、批、辅、考、评“六个环节”，彼此环环相扣，必须以一贯之认真抓好，这样才能有的放矢地开展教学工作，提高课堂教学的科研含量，优化课堂教学的每个环节，充分调动学生的积极性与主动性，从而深化以诱思探究教学理论为支撑的课堂教学改革。以上都是常规工作，对违反教学常规的，一律按教学事故论处。衡水中学的有效教学经验核心的是建立了一套科学、严谨、细致、严格的教学常规管理体系。
2、洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式
洋思中学蔡林森校长确立“尊重主体、面向全体”的办学思想。在长期的实践中,形成了“每一个学生都能教好”的观念。千方百计从起始年级抓起,从最后一名差生抓起,坚持堂堂清、周周清、月月清，让学生夯实基础,能学习、会学习。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴市之首。
经过十多年的探索，洋思中学各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教、当堂训练”的课堂教学结构。所谓“先学”，就是在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；所谓的“后教”，就是引导学生讨论、“兵”教“兵”；所谓“当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业。这样，使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。例如，数学课上，先引导学生快速例题、找规律（一般2、3分钟），再让学生板演、练习（检测性习题），然后针对自学中暴露出来的问题，引导学生更正，让会的学生教不会的学生。教师作出评点，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时引导学生讨论，教师只作很少的必要的点拨，很快解决了作文中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。物理、化学、生物课上，教师引导学生看书，做实验，归纳结论。政治、历史、地理课上，老师引导学生先围绕思考题看书，再展开讨论或争论，略加评定后，就让学生当堂完成作业。复习课、班会课、校会均采用“先学后教、当堂训练”的结构。
蔡林森创立“先学后教、当堂训练”的教学模式,走出了一条成功的“洋思之路”。这一改革引起省内外领导和教育同行的关注,至今已有80万人次来校考察。
3、杜郎口中学“预习——展示——测评”教学模式
山东省茌平县杜郎口中学是一所普通的农村初中，现有学生1000名，教师70名，64位任课教师的第一学历，中师有16人，正规师范类专科只有9人，其他就是教育学院、电大毕业的。20个教学班，教育教学成绩近年稳居全县前列。
1998年前的杜郎口中学，满目疮痍，不堪回首，连续十年教育教学综合评价在全县初中教育史上倒数，每年升入高中学生不足10人，甚至本校教师子女也纷纷转入外校，正常的教学秩序难以维持，常规上课就成了问题，教师无心教，学生厌学、逃学乃至辍学，学校成为每年人大代表评议的黄牌单位。崔其升调任校长后，通过课堂教学改革形成了杜郎口教学模式：（1）时间模式：10+35(老师10分钟，学生35分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。
（3）教学方式(“三三六”)：第一，课堂教学三项要求：关注个体差异；鼓励主动参与；促进和谐发展。第二，教学过程三个环节：备课•预习；课堂教学展示；运用迁移•总结评价。第三，教学过程六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。
杜郎口中学的教学组织形式也是良好教室文化的有效载体。全班学生不是传统的排排坐，而是被分为6到8个教学小组，每一个小组的同学都是相对围坐，以方便同学之间的交流和互助。为了便于学生合作、展示的方便，以及快节奏的转换交流，他们撤掉了所有教室的讲台和讲桌。每一个教室三面墙壁上都有黑板，教室外走廊上每个班还有一块教学白板。黑板历来是教师挥洒汗水、展示自我的风水宝地，是教师带领学生遨游知识的海洋。可是在杜郎口，黑板却成了学生施展才华、展示自我、合作交流的阳光地带。06年2月关于课堂标准作了进一步说明：(1)预习交流（5分钟）。“代表”、“结队”“笔记展示”等。理清预习内容中要点，准备素材，尤其是小组负责人检查中下学生的把握情况，订正。
“说”、“校”、“查”、“览”、“写”关注中下，小组长作用，下桌等。
(2)确定目标（2分钟）。①提出，学生订正；②教师修改，补充；③板书到黑板，写小黑板，直接亮小黑板，多媒体演示；④检查掌握情况；
(3)分组合作（8分钟）。①师分配任务，细细加工，最好专题化为优。具体明确，提出要求（1分钟）；②学生以小组为单位完成。“代表”（优生），“对子”（优、差）。黑板板示、设计，独立读、写、构思、创意，单人、集体，下桌、出教室，（个体、双人、多人、桌上、桌外、生师、黑板、读、演、画、作、室内、室外、思路、作品、道具、教具、情感等）（5分钟）；③小组策划，准备展示的精彩，注意中下学生的参与。（1-2分钟）；
(4)展现提升（15-18分钟）。①以小组为单位，解答。黑板前讲解，学生中间分析（显要位置表现者为演员，其他学生为观众，畅谈心得、思路、步骤、体会），还可以有更多形式出现，小品、歌曲、相声、快板、朗读、作画、美文。注意学生参与的面，优中差都要有机会，根据学生的表现，适时鼓掌。②同学们表演完后，教师、学生可作点评，有的也可以反问，追问，让同学们深层次探究问题。③双质量必须保证，一是对知识的归纳、总结、特征、规律，还有深一步的启示，感悟，联系实际等。二是学生的语言，神态，动作，情感，书写等。这一环节是课堂的重点，也是艺术设计，享受快乐的一大环节，不管是备课，还是预习，以及课前于学生的沟通，再加上平时上课的精彩积累，以及对学生的场外指导等，都是非常必要的。
(5)穿插巩固（5分钟）。①外组同学的掌握、讲、写、悟；②延伸、创新等。
(6)达标测评（5分钟）。①基本问题；②拓展问题；③注重差生的检查。
4、东庐中学“讲学稿”
讲学稿是江苏东庐中学在新课改过程中首创并经过长期探索、完善而汇集成的有效课堂教学研模式的一大特色和亮点，是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生公用的教学研文本，是教学研合一的载体。这一模式可以概括为“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。
在东庐中学，上课前教师把讲学稿发给学生，引导学生课前自学教材，并完成“讲学稿”上的题目。上课时老师按照学生完成“讲学稿”的情况实施教学，以“学”定“教”。“学生会了的老师就不再讲，而主要讲学生不会的或容易出错的。”东庐中学的学生听课时没有专门的笔记本，需要记录就在“讲学稿”的空白处补记。课桌上也没有专门的作业本和其他复习资料，“讲学稿”就是学生的作业和复习资料。
“讲学稿”关注学生的学，优化学习过程，教给学生自学的方法，培养学生自学的习惯，鼓励学生提出自己的观点。运用“讲学稿”的教学活动打破了只用教案教学的常规做法，实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。
5、昌乐二中“271高效课堂”
山东昌乐二中“271高效课堂”的提出,源于其长期教学实践过程中的两个值得深思的“271”现象:
第一,在一个班的学生组成上,他们发现,一个班由20%的特优生(特别优秀的学生)、70%的优秀生和10%是“待优生”(等待优秀的学生)组成。
第二,在学生学习内容上,他们也发现:大约20%的知识是不用老师讲,学生自己就能掌握的；70%的知识学生通过集思广益也可以讨论解决,只有10%的知识需要在同学们独立思考、积极讨论之后,由老师提示、点拨、讲解之后才能掌握。即“2”是学生自己能学会的知识,“7”是讨论交流能学会的知识,“1”是同学帮助、老师点拨学会的知识。他们把这一发现叫“271规律”。由此,他们提出“271高效课堂”的教学改革，就是在课堂教学过程中,将课堂教学时间和课堂教学活动划分为‘271’三个部分:即课堂上20%的时间为老师讲解、引导、点拨的时间,课堂上70%的时间放给学生自主学习、合作探究；课堂上用10%的时间让学生对当堂课所学的内容进行总结、归纳、反刍、提高。
“271高效课堂”教学模式在教学过程中分为五个环节：
“预习自学、探究问题”环节,学生以高效导学案为学习路线图,按图索骥,自主学习,主动学习,研究学习。
“完成学案、训练应用”环节,学生先是自主完成导学案上的训练题目,然后根据老师公布的答案,订正错误,找疑难,找不足。
“分组合作,讨论解疑”环节,学生们在小组长的组织下,先一对一进行AABBCC分层讨论,然后小组内部交流讨论,交流学习中的收获,讨论学习中的疑惑,讨论跟踪训练中的问题。
“展示点评、总结升华”环节,每个组派代表到讲台上或实物展台前展示本组学习成果、学习心得,同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论。“总结反刍、当堂检测”环节,课堂最后5分钟,让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,并且及时进行当堂教学效果的检测,以达到对所学内容的巩固、深化。
6、省庄二中“学生主讲——智慧生成”教学改革
山东泰安市省庄二中的课堂——“精彩主讲”，是由学生主持人带领教师和同学们共同探讨完成学习任务的课堂。
“精彩”是对学生的一种积极暗示。“主讲”，就是学生运用已有的知识和经验，运用师生合作共同提供的一切学习资源。把自己对知识的分析理解以及在自己头脑中生成的新知表达出来。
“精彩主讲”不设学案，知识的展现没有固定的顺序。也没有固定的授课模式。课堂由主持人和主讲人引领。
教师作为“平等中的首席”，会置身学生中间，用心观察，用耳倾听，“该出手时就出手”。其作用是“引导、点拨、纠偏、补漏、评价”。在这种课堂上，每一个知识的发生、发展和形成过程，都经历“精彩主讲→细心补充→联想无限→质疑辩论→接受检阅”五个环节。“学生主讲，智慧生成”课堂的操作程序包括： 课前：（1）进行预习提示。刚开始要设计预习提纲作为扶手。布置预习任务，要用商量、提醒语言。忌用命令、指令语言。
（2）选主持人。主持人来自全体学生，一般是两名。可自愿报名，也可课上随机产生。主持人在课堂上的角色是：先学者、发现者、组织者、引领者、评价者。
（3）培训主持人。培训内容包括课堂管理、流程设计、资源分配、评价激励等。课上：
（1）自主发现。主持人在了解课前预习情况下，确定课上自主学习时间。在自主学习中发现问题，思考问题，解决问题。自己解决不了的，留作小组讨论的时候解决。
（2）合作探究。目标是交流解决每一名同学所发现，而自己不能解决的问题。小组解决不了的共性问题，会主动反映到课堂上。成为主讲，质疑，补充、讨论、辩论的主题，其结果是把问题引向深入。会形成新的质疑，从而引发新的补充和辩论。
（3）总结检测。回顾课堂流程，用最简练语言，概括知识结构，积极评价能力、智慧生成过程中的优秀经验。检查学习结果，找出新的问题，布置新的任务。课后： 因为多数学科能在课堂上完成作业，所以课后学生作业负担很轻，做作业和预习的时间基本各占一半。
教师在课后则及时写反思、练基本功，教师还与学生一起学习，共同成长。
从这些不同类型的教学改革实验中，总结这些教学改革的经验，我们可以看出一些共同的追求：以学生的学为着眼点，突出学生学习的主体性，探寻学生学习的最佳途径；以学定教，先学后教；教学纵向流程、横向要素和课程内容逻辑结构的有机结合；力图使学习规律变成课堂上可操作的程序，寻找到符合自己学派教学主张的教学模式；重视目标导向与及时反馈矫正；强化教学的过程与方法；关注课堂教学中学生情感态度价值观的形成与培养等。2011年8月整理 整理人：李所贵
