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生命教育课程作业
当代大学生生命教育的初探和思考
主讲教师：______________钱淼华___________ 开课学期：__________2012年秋季学期_______ 学生所在单位：________新闻传播学院_______ 年级专业班级：2011级播音与主持艺术专业一班 姓名：______陈亚桥______ 学号：____1130230337____ 提交日期：__2012年__12月__15日
（以上为学生填写）
成绩：_____________________ 任课教师签章：_________________
当代大学生生命教育的初探和思考
对当代大学生生命教育的思考
陈亚桥1钱淼华2
(天津师范大学天津300387)
[摘 要]
[关键词]生命教育；大学生；思考
生命教育就是关爱生命的教育。21世纪中国社会、经济的快速发展给人们的思想带来了巨大的冲击，人们对存在的价值和生命的意义感到困惑。自杀、暴力、犯罪等漠视生命的现象时有发生。这些现象已经蔓延到了大学的校园，而且有一种愈演愈烈的趋势，这不能不引起人们对现行的高等教育的思考。
生命教育之所以在现代兴起，应该说有其深刻的历史背景与现实的缘由。现代社会已呈现出高速发展的强劲势头，生活的水准大幅度提升。但同时也引发了诸如地区间的差距加大，贫富悬殊惊人、腐败堕落等社会问题。相伴而生的还有文化虚无主义、相对主义盛行，人们正常的生活准则、道德规范皆被消解，导致人们生命存在的价值难觅，生活的意义呈现为空白。尤其是青少年遭遇到一些前所未有的严重问题。
一、大学生生命教育探究的时代背景
一、生命教育的背景
中国教育和科研计算机网曾展开了关于何种原因引起大学生心理障碍的调查。调查结果表明，认为引起大学生心理障碍的主要原因是“应试教育导致家长、学校的过度保护，学生缺乏应对困难及心理承受力等锻炼”。同时，“学习与生活、就业的压力”也是引起大学生心理障碍的一个主要原因。
当代的教育制度迫使家长让我们从小就走着一条“重点”之路，即小学要市重点、中学要省重点、大学要国家重点。除了学习以外的事家长一手包办，导致许多学生的心理发育不健全，虽已是大学生，生存能力还停留在小学水平。当大学生面向社会的时候便有了许多的不适应和不顺心。而他们又缺乏良好的心理素质，这便有了个别大学生轻生的一幕。
据北京高校大学生心理素质研究课题组的报告显示，有超过60%的大学生存在中度以上的心理问题，并且这一数字还在继续上升。而心理上存在多方面的压 本文系全国教育科学“十二五”规划2011年度教育部规划课题“生命教育课程资源开发应用研究”（FHB110073）；教育部哲学社会科学研究重大课题“中国适度普惠型社会福利理论和制度构建研究”（10JZD0033）及子课题“适度普惠型社会福利政策发展创新研究”（53wb1204）的阶段性成果。作者简介：1.陈亚桥（1993-），男，人，天津师范大学新闻传播学院本科生，研究方向播音与主持艺术（天津300387）。
2.钱淼华（1967-），女，湖南人，天津师范大学学生处助理研究员，研究方向为生命教育（天津300387）。
力源也是一个重要原因。一是来自于社会责任的压力；二是来自于生活本身的压力；三是来自于竞争的压力；四是来自于整个社会不断加快的节奏所带来的压力，它迫使大学生们加快步伐。越是敏感、进取心强的大学生，这种压力也就越明显。这种压力感过于沉重，就会出现心理障碍。此外，社会上的不正之风也对大学生的心理有消极影响。可以这样预测，随着社会发展，个体所需要承受的心理负担也会相应增加。
近年来，大学生群体已成为挫折情境和挫折感的易发区和高发区。同时。由于大学生遭遇挫折后无法承受和调适而导致焦虑、抑郁、沮丧等症状的大有人在，其中有的人就此沉沦，甚至出走、退学、自杀等现象也时有发生。
二、大学生生命教育的必要性分析
二、大学生生命教育的必要性
其一是，大学生自杀、伤人(物)、出走等现象的频繁发生。第二届中美精神病学术会议资料显示，我国青少年自杀事件一直呈上升趋势自杀已成为青少年死亡的首位原因。事件的频繁发生不仅影响了大学正常的教学秩序，还给大学生、家长及整个社会带来了巨大的心理冲击，虽然大学生自杀是抑郁症、遗传、生活质量差、急性应激强度低等复杂因素共同作用的结果，但还是强烈地反映了大学生的生命意识不够，说明了我们开展生命教育的迫切性。
其二是，大学生精神疾病和心理问题的普遍存在。当一个大学生进入大学校园时，面对的不是轻松愉快的象牙塔生活，而是忙碌的生活、学习条件，是紧张甚至激烈竞争的现实生活，有些学生无法接受这一现实，可能产生种种心理障碍。同时，随着年龄的增长，使许多学生看到社会生活中，尤其是某些消极、腐败乃至丑恶的社会现象，与其心中真善美的理想模式形成反差，这些事例造成大学生心理障碍的原因之一。
三、大学生生命教育中“终极关怀”的思考
三、对大学生生命教育的思考（读文献）
1.2.3.从21世纪世界教育发展的潮流出发，回应中国教育从应试教育向素质教育的转变，在新形势下，在高校思想政治教育中提出了以社会主义核心价值观为指导，对大学生进行生命观、生存观、生活观的思想政治教育，更切合实际的着力从学理上为加强和改进大学生德育发展状况寻找和建立新的教育理念和方法创新。“终极关怀”的提出着眼于生存的终极目的和总体状况来反思生命、谋求生存，不断改善自己的生活境遇，诉诸理智反思、构建人类生存的终极目的和价值体系，达到对人生的觉悟和创造。在大学生生命教育中，从21世纪发展的现实情况着手，中国教育中更多的涉及了人文关怀的现实意义，“人文”是一个内涵极其丰富而又很难确切定位的概念，“人文”与人的价值、人的尊严、人的独立
人格、人的个性、人的生存和生活及其意义、人的理想和人的命运等密切相关。本文在深层次对大学生生命教育强调了从生命的本原到生命的归属之间的探讨，从时代角度在道德层次的最高阶段发展了传统学说中“终极关怀”的内涵扩展。
人类的“终极关怀”，源于人类希望了解自己从何而来，归于何处，希望认识宇宙的终极实在。人类希望超越有限获得自由，希望以某种方式通达至高无上的理想境界，宗教以信仰的方式来满足人类的这种“终极关怀”，其实哲学亦同样植根于这种“终极关怀”，尽管几千年来哲学家们无悔的追求遭遇到数不清的艰难险阻，但是我们注定了要去寻找通往此目标的道路，因为这一追求与我们性命彼关。
中国古典学说中《道德经》始终关注个体的生命存在，着力从生命存在的学说角度从事各种的生命思考、观察生命、认识生命、理解生命以及保养生命。《道德经》认为，生命的意义和价值体现于对生命之精神的追求和持守，通过对个体生命本身的不断超越，最终达到生命的理想状态—“道”的绝对超越境界。换言之，它致力于追求的境界其实包含了对生命历程及其本质内涵的深刻体验，就是将物质生命与精神生命达到和谐统一。自我实现是一种目标的达成，位于人类心理需求的最高阶段，做到这一步的人，都是能把自身潜能和创造力发挥到极致的人。
21世纪中国对社会群体的整体把握中运用了学说的结合点，就是对人的生存状况的关怀、对人的尊严与符合人性的生活条件的肯定，对人类的解放与自由的追求，充分体现了个体生命的勃勃生机和无限活力。
通过《生命教育》课程的开展，我们进一步明确了人生的方向，这将对于我们走好大学人生路有良好的指导意义。
作者简介：1.陈亚桥（1993-），男，人，天津师范大学新闻传播学院本科生，研究方向播音与主持艺术（天津300387）。
2.钱淼华（1967-），女，湖南人，天津师范大学学生处助理研究员，研究方向为生命教育（天津300387）。
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