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浅谈初中英语单词教授法
惠州市龙门县永汉中学
吴彩燕
在英语学习中，词汇是基础，词汇量的大小直接影响着其他语言知识和技能的发展，因而，词汇的教学显得非常重要。
首先，在教授单词的过程中，我会坚持词汇学习的四个基本策略：（Nation, 2004:138）第一，结合前缀、词根和后缀进行教学。例如，我在教授“rewrite”这个单词时，我会先把学生的注意力引导到这个词的前缀上来，提醒学生这里的前缀“re”有“again”的意思,然后让学生去学会总结类似的单词的用法。
第二，结合从语境中猜词进行教学。例如，在讲到“punish”的意思时，我给学生举了几个例子，让他们从中猜测单词的意思。
He was punished for eating in the cla.She was punished for coming home late.What is the punishment that you hate the most? Tell me something that you get punished for.通过这种方式，可以帮助学生思考生词，让他们对此印象更加深刻。
第三，使用单词卡片教学。例如，在教授一些交通工具的单词时，我喜欢预先把这些单词写在卡片上，再另外准备一些跟它们相互搭配的形容的卡片，在一一呈现各种交通工具的单词的同时让学生们认识形容词的搭配使用，使他们通过这些小小的单词卡片认识生词。
第四，教会学生使用词典。很多学生喜欢在遇到不懂的单词时第一时间就想到问老师。我并不否定这也是一种学习的方法，可是我更喜欢让我的学生学会自己去解决问题，去体会自己成功的喜悦。所以，我通常建议我的学生去买一本实用的词典，让他们学会自己去查阅生词，去浏览单词的用法，从而更准确地选择与句子相符的意思。
再次，在词汇教学的过程中，我习惯自己去总结经验方法，下面是我的一些心得体会：
一、教会学生利用音标法来记忆单词。具体来说，是指利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。我们都知道，在英语学习中，会读和会写单词是最基础的要求，因为词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。因此，在词汇教学中，我们要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。
如让学生把短元音[i]和big, sit, pick等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景。通过具体情景的方式教单词和学单词，不但可以使学生克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，指引学生学会在交际中正确使用所学单词。
三、教新词的艺术。
（一）介绍新词汇
1.翻译法。这个方法很简单，即把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合七、八年级学生。
2.直观法。
（1）利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a book.（用手指着书）
（2）利用图片介绍词汇，如：手表(watch)
（3）利用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am smiling.I am reading the book.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
（二）识记新词汇
1.构词法。利用构词法记忆单词，即通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。例如在教授“care”这个单词时，我会告诉学生它作为独立单词，同时又是careful、carefully的词根。
在遇到一些常见的反义词时，我经常教给学生利用前缀来记忆，比如-un，-dis是反意前缀，由happy是“高兴的”，引导学生猜出unhappy是“不高兴的”；like是“喜欢”，dislike自然是“不喜欢”。
在给学生讲解后缀时，我习惯给他们分类记忆，例如-tion;-sion;-ne;-ment是名词后缀，e.g.happine, enjoyment,-ful;-able;是形容词后缀,e.g.例如helpful;enjoyable。-ly大多是副词后缀,e.g.例如carefully。-er;-or多数情况是表人的后缀e.g.如teacher;inventor。
而在遇到一些合成词时，我首先指引学生去理解它的含义，通常两个或两个以上具有独立意义的单词组合在一起形成一个新的词汇叫做合成词，例如e.g.waterfall，然后慢慢引导他们在学习过程中不断总结。
2.音标记法。读音准确也是学好英文的关键，因此利用音标的发音及某些字母的组合发音规律来记单词是很重要的。如一部分名词都以-tion结尾的，我启发学生记住它的发音[∫n], 然后记住通过这个规律来记住这类单词。
3.单词归类法。如一些固定搭配、词组等可以归为一类来记忆。例如，在学到look over 这个词组时，我会教学生把有关look的词组也一起记忆，look up(查阅字典), look after(照看), look for(寻找)，通过串联记忆，教会学生学会学以致用，举一反三。
（三）运用新词汇
1.猜词法。当学生遇到生词时，鼓励他们联系上下文或使用的语境来猜测词义。如在做听力练习时，其中有两个句子“I don’t like cats.They are dangerous.” “Some of animals will bite people.”很多学生不知道“dangerous” 和“bite” 的意思，我给他们举了个例子，“Tiger and lion are dangerous animals.They bite people.”鼓励他们根据语境猜出新单词“dangerous” 和“bite” 的意思。
2.举例法。每次学习新词汇，我会尽量使用一些学生身边的事物来举例，让他们更容易理解和记忆。如学习“next to”这个词组时，我举了我们班两个同桌的同学的例子来帮助他们理解和运用。“Wen hudong sits next to Chen Jian.” 然后我叫学生分组利用这个词组来造句。通过这例子，很多同学都学会了如何使用这个词组。
3.设定情景学习法。例如，在学习词组“because” 与“because of”的区别时，我给学生设定了一个情景，“由于下雨，我们无法外出。” 引导学生运用这两个词来造句，很多学生根据提示，很快就掌握了这两个词组的用法并顺利地完成了句子。
总之，只要学生掌握了词汇学习的各种方法，并加以灵活运用都学习中去，相信英语学习的其他方面的技能也会随之而有所提高的。
参考文献：
［1］Allen, V.F.Techniques in Teaching Vocabulary 词汇教学技巧[M].上海：上海外语教育出版社，2002 ［2］Hornby, A.S.Oxford Advanced Learner’s English-Chinese Dictionary[M].Beijing: The Commercial Pre & Oxford: Oxford University Pre.1997.［3］Nation, I.S.P.Vocabulary, in David Nunan(ed)Practical English Teaching.[M].Beijing：Higher Education，2004 ［4］朱晓燕，徐俊仪.新课程课堂教学技能与学科教学[M].北京：世界知识出版社，2007 ［5］朱晓燕.中学英语单元课型教学行动研究[M].广州：广东教育出版社，2007
