合作学习的教师指南由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师间的合作学习”。
学习《合作学习的教师指南》有感
吕翼南
合作学习这种学习方式的重要性与意义是得到教育工作者一致认可的。作为一名小学信息科技教师，我在使用多飞版信息科技教材的过程中也深刻体会到合作学习在教学中的重要地位，可是对于合作学习的实效性，同行们似乎都有着很多不同的想法，这些想法来源于合作学习中存在的问题，例如：合作学习流于形式、缺乏实质性合作，学生参与活动程度不均衡，合作时活而无序、混乱、浪费时间等等。为此我一直非常困惑，苦于找不到解决问题的有效方法。所以当我看到专著学习的书目中有《合作学习的教师指南》这本书时就迫不及待得上网订购了。
浏览了一遍目录，就让我有如视珍宝的感受，书中首先明确地对合作学习进行了界定，继而详细阐述了合作学习的基本原理及教学中实际存在的问题，将合作学习的基本原理、理论研究与实际教学经验有机结合在一起。导言中“怎样阅读本书”提到，最好利用本书的办法就是将书中的观点和技巧运用到自己的课堂中。而书中涉及到的内容很广，我就其中给我启发最深，最方便使用在我课堂中的内容谈一下自己的体会。
一、平等参与、角色认领
书中第四章个人责任中提到：利用小组学习时最容易让人担心的就是有个别学生会尽可能的偷懒，却与他们辛苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。而个体责任意味着每位参与者都对小组的学习和成功负有责任。相关内容第六章平等参与中也提到类似的问题：当小组学习时，不难见到有些学生主导着讨论和工作而另一些学生则被晾在一边的情况。参与是学习的关键，所以教师要极力促进学生的平等参与。平等参与最常用于为小组成员确定角色和责任。根据合作学习行为和任务要求，学生可以扮演很多角色。如：辅导员、计时员、检查员、鼓励者、记录员、报告员、噪音控制者等。回想到自己曾经上过的一节课，小组间的展示、评价与修改之所以能达到较理想的结果，学生参与度高、合作活而有序，主要原因不就是因为我让学生进行分工，认领了不同的任务从而使每个人的责任明确吗？所以我在教学中开始重点关注从学生开始进行小组合作学习时就采用认领角色的方法使他们能尽量平等参与到活动中。刚开始活动，只有两个角色，组织员和纪律员，每小组四人中先有两人承担角色，通过教师解释角色任务和学生体验、观察角色行为使学生能充分认识、理解角色的责任和行为。根据活动的内容逐渐增加角色：记录员、汇报员、评论员等。在学生基本了解了各个角色后，我要求他们在活动前认领不同的角色。因为在书中提到让学生按照自己的能力和类型一直扮演相同的角色是比较简单的，但应该尽量避免这样。角色应该经常改变，这样每个学生才有机会尝试不同的角色。这与工作环境的情况有所不同，工作中需要让每种工作尽可能加快速度。而教育中，虽然质量和速度也同样需要注意。但每个学生的发展才是首要目标。在整整一学期的实践中我发现学生们在合作学习中的情感表现从平淡变为踊跃，活动秩序由混乱变为有序，从大声争论变为小声讨论。除了有极个别的学生还没有主动积极参与小组活动，大部分学生则是学得不亦乐乎。
二、合作技巧、讲授操练
第七章合作技巧中提到科恩所说：“认为孩子们自然知晓在积极的社团中如何与他人合作是一个巨大的错误。”学会与人合作最重要是要学会与人合作的技巧。在讲授合作技巧上花的时间比小组合作不顺畅浪费的时间要少得多。的确在孩子们活动时往往会发生很多争执，大多数原因是学生在表达自己意见时没有掌握合作技巧。如组织员不耐烦得打断组员的意见，纪律员凶巴巴得指着组员让他“轻一点！”为了改善这样的情况，首先教师要亲身示范。例如，要讲授礼貌地表示不同意见，我们就应该在拒绝学生时礼貌一些。其次让学生理解合作技巧的重要性，让学生说说他们的经历，正面反面的都可以。最后让学生实践合作技 1 巧，如讨论纪律员提醒他人遵守纪律时应用的措词，组织员如何有序组织组员讨论，并让学生在活动中尝试使用。虽然在活动伊始，我和学生花费了很多时间来讨论学习合作技巧，但在接下来的合作学习中，学生中很少发生不和睦、影响合作的情况。
在上半学期的教学工作中，我意识到要想提高我课堂中合作学习的实效性，还有很多合作学习的问题需要研究和解决，如合作学习的任务提出、教师如何观察掌控小组合作情况、合作学习的评价方法等。在第二学期的工作中，我对以下合作学习中的问题进行了进一步的尝试与实践。
三、分组方案
第一学期的项目活动，我按照以往的经验，根据学生身高安排男女生间隔坐。在学习过程中在根据学生的能力进行调整，同时保证小组中男女生的比例。也就是采取了《合作学习的教师指南》中所指的“混杂分组”的方法。这样各个小组的实力相当，完成任务基本不会相差太大。但也有问题出现：“个别学生会尽可能的偷懒，却与他们勤苦工作的组员一同共享着成果。这些搭便车的学生，不仅丧失了自己学习的机会，限制了其他人的思考，而且还挫伤了整个小组的积极性。”而且有的好学生不太乐意去帮助或排斥表现不好的同学。原意帮助组员的往往动手“全权代劳”。于是我在课堂强调动口不动手原则，课后找个别学生谈心，并以课堂表现开始给小组打分。学生们开始意识到“一荣俱荣，一损俱损”，开始主动参与小组活动，好的学生也能带动和督促其他学生参与活动。
《合作学习的教师指南》第28页提到的“建议每季度重建一次小组”的主意，我想尝试另一种分组方法，于是在第二学期的项目活动中国结中，我采用了以学生选择的任务来分组。确定好几个研究中国结的方向后，我专门用一节课的时间来分组，当时的情况的确比较混乱，为了让学生每个方向都能涉及到，并且不受好朋友的影响，我要求每组只能有四个成员，并且强调根据自己的兴趣选择，第一次选择的结果肯定是有的方向人很多，有的方向人很少，我先对选择人少的方向进行研究意义的解释，鼓励学生选择这些研究方向，然后请选择方向人多的学生重新选择，最后先确定人数正好的组，其次是人数接近4人的组，经过多次选择完成分组，遇到不愿改变初衷的学生，我就请他们陈述选择的理由，以此来确定成员，或由已定成员根据选择理由，选择组员。这样分组的情况学生比较兴奋、积极，对学习充满更大的兴趣。但是问题却比教师决定的混杂分组多了许多。最后形成的小组常常出现个别学生不太情愿的现象，或有些小组成员能力都很强，而某些小组的力量就比较薄弱，还有的小组成员都是纪律有问题的男孩。我是忧心忡忡啊！整个项目活动中，果然不出我所料，我必须多关注能力差的小组，否则他们会有完不成任务的危险，找个别积极性不高的学生谈心，教育那些调皮的男生，帮助运转情况不好的小组。曾一时我后悔采用这种分组方案，但在书中的第二部分合作学习的常见问题中我找到了一些应对的方法。如：给完成任务快的小组一个“海绵行动”提高自己的水平，用时间限制鼓励小组集中精力地工作。帮助争吵的小组回顾小组合作情况，分析组员的行为，帮助他们学会合作交流的技巧。同时我也反思自己教学中的合作学习的任务提出是否合理、小组分工是否细化和合作学习的评价方法是否有效等等问题。这一学期比上学期要辛苦很多，但有趣的是在这个学期快结束时我发现了许多学生可喜的变化，能力都很强的小组成员汇集在一起往往会碰撞出许多精彩的点子，如：小组成员在分别完成一部分作品时就能考虑到小组作品的统一风格并制作表现出来，给其他小组起了很好的榜样作用。并由自己的一言堂变得原意倾听，小组汇报演示作品时能自己分工合作。而看上去都比较弱的小组也有一两个学生变得出挑了，各方面能力明显变强。其他学生也改变了依赖别人的现状，独立完成自己的那一部分作品。而那四个调皮的男生讨论的声音虽然没降下来多少，但也意识到自己的问题：以自我为中心，不愿倾听，妥协。最后顺利完成了作品的制作、拼合、展示。这就应了那句老话，任何事都有利有弊，关键我觉得这次是利远大于弊，毕竟培养学生的能力是教师的最终目的。
四、评价方案
为了使合作学习从有效走向高效，我常反思自己教学中布置的合作学习的任务是否合理、小组分工是否细化，能否杜绝一些学生不劳而获，做到“人人时时有事做”并采取改进措施，但遗憾地发现学生的合作效率始终没有很好的提高，相反出现学习疲劳问题。我发现评价非常重要。除了过程性评价，日常我常采用的是以小组为单位的评价方式。但是正如书上所写的，这样的评价存在许多问题。教师很难区分每个人对小组做的工作。所以，我开始尝试采用类似于联合评分的评价方式。项目活动制作活动中，我要求学生以小组为单位，设计并制作一个演示文稿作品。在任务分配时，学生每人认领一个或一个以上页面的制作。这样作品既有小组的分数又有个人的分数。在小组合作完成任务时，不仅要把分工情况记录下来，还在下课前小组内进行自评和互评，互评是小组成员一起评。这样的评价既考虑了小组的合作，也没有忽略个人表现的差异；既保护了好同学的积极性，也督促不自觉的学生不能不劳而获。
五、合作任务
曾听同行提及，合作应该是讨论方法，设计方案等，而操作是不能合作的，这样会使学习效率降低，学生操作技能掌握不扎实。确实有一定道理，但实践下来，我发现其实也不绝对，这还要看是怎样的操作技能，是掌握度要求高的还是较低的，是只有较少练习机会还是有多次练习机会的。在该课中地位是重要的还是次要的。项目一中我组织了一次掌握度要求高的但有多次练习机会而且在本课地位较次要的的小组合作操作。课堂中学生的技能掌握的确不够扎实，但好在个人的计划表中加强的技能的掌握。项目二中我再次尝试组织了一次掌握度要求较低，但只有较少练习机会而且在本课地位很重要的小组合作操作。项目二中学生分别承担了小组作品的一部分，现在要设置共享文件架，通过网上邻居把4个组员的ppt作品放在小组活动电脑中，然后把4个文件拼合成一个文件。因为操作较复杂对大多数学生来说比较难，这项任务必须由小组合作才能在较短的时间内顺利完成。只要教师对操作的流程加以浅显又具体的解释，合理的安排教学环节，细化每一环节的操作要求，学生不仅能通过小组合作完成任务，也对操作流程有了一定的理解和掌握。
通过一年的学习、运用和实践，我对组织学生进行合作学习有了新的认识，《合作学习的教师指南》这本书给了我很多的指导和帮助，我会继续学习并运用书里的方法，对提高合作学习的高效性进行更深入的研究和实践。
