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《英语项目学习研究》编写目录
目录
第一编
理论思考
《，，，，，，研究》实验报告 项目学习法在英语课堂教学中的探索和实践（理论性文章）第二编
实践研究
研究实施第一阶段
（论文或教学设计或教学案例）
研实施究第二阶段
（论文或教学设计或教学案例）
研究实施第三阶段
（论文或教学设计或教学案例）
第三编 研究案例
（项目学习案例，可以是市、或区、或校、或教研组、或备课组、或项目团队或个人的案例）
《英语项目xx研究》编写体例（五级标题的使用）
标题：（居中）三号宋体 作者：（居中）小四号楷体
摘要：（正文）小五号宋体
关键词：（正文）小五号宋体
一、（以下正文部分采用五级标题，正文五号宋体，标题黑体）
（一）1.（1）①注释：①
② 参考文献：（五号黑体）
1.孙亚玲《课堂教学有效性标准研究》，北京，科学教育出版社，2008.8（小五号宋体）
《英语项目xx研究》编写格式举例
论文编写格式举例
批判性思维在高中英语课堂教学中的探索和实践
长春汽车产业开发区第六中学 王馨
摘 要：思维是认知的核心成分。思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。本文结合教学实例，从开发和利用非常规问题、设计生成任务、鼓励建构活动和组织合作学习几个角度，探讨了在高中英语阅读教学中培养学生高阶思维思维中批判性思维的有效途径。
关键词：高阶思维 批判性思维 课堂教学
一、引言
随着素质教育的不断深化，，，，，，。
二、什么是批判性思维
一说到，，，，。
六．结束语
培养学生
参考文献：
1.陈娇玲，“英语阅读教学中的问题设计”，《中学外语教与学》，2010年第10期。2.鲍里奇《有效教学行为》，江苏教育出版社，2002.3.韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社，2006.2 4.陈冠英“谈外语教师的素质”，《中小学外语教学》，2003年第１期
5.邸士忠“英语新教材的使用与教师素质的提高”《教育与实践》（石家庄），2006.1B.23~24
研究报告编写格式举例
高阶思维课堂教学研究实验报告
东北师范大学附属中学 邱宇强
摘要：培养和发展学生的高阶思维
关键词：高阶思维
课堂教学
高阶学习
高阶能力知识时代的发展对人才素质的要求偏重于以下九大能力：创新、决策、批判性思维、信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和可持续发展能力。这九大能力我们称之为高阶能力。为培养出适应知识时代需要的人才，教育工作者就必须要重视培养学生的高阶能力，正因为如此，培养高阶能力所必需的高阶思维课堂教学成为了当代教育者研究最为重要的课题之一。
一、研究背景
1.高阶思维的提出
事实上，对于高阶思维(Higher--Order Thinking Skill，HOTS)这个概念，还没有公认一致的定义。
2.高阶思维教学研究的现状（1）高阶思维教学的提出 思维是可以培养和教授的。
（2）高阶思维教学研究已达成的共识 ① 最有效的高阶思维教学是与学科相整合的教学。
从宏观角度来看，培养学生高阶思维能力的途径主要有两种，一
二、研究与实践过程
高阶思维课堂教学研究是基于全市的全日制普通高中日常教学的一次全方位研究。为了切实推进教学研究的开展，市教育教研室采取了渐进式的教研方式，把整个研究分为三个阶段。
实施研究第一个阶段
实施时间：2011年9月—2012年12月
研究载体：长春市普通高中高阶思维论坛暨课堂教学展示活动和长春市普通高中说题大赛活动
研究主题：立足于高效能课堂背景下高阶思维教学教师教学行为的研究
研究目标：开展全员参与的高效能课堂背景下的高阶思维教学行为的观察，深入地研究基于高阶思维教学的有效策略
具体内容：教育局基础教育处和教研室在2012年12月4日到12月15日，组织了市各学科中心组成员、市教研室部分学科高中教研员、长春市教育局基础教育处和市教研室部分领导和市各普通高中主管教学校长、教务主任、教研室主任、各学科教研组长、各学科备课组长、部分省市骨干教师参加的“高阶思维教学论坛暨课堂教学展评”活动。
活动分为两部分，一为“高阶思维教学论坛”，地点在长春市第八中学。在论坛上，长春市教育局基础教育处李晓天副处长到会致辞，东北师范大学附属中学郎云华、长春外国语学校桓旭、长春市实验中学李伟红、长春二实验中学李敏、长春市第六中学王晶、长春市第八中学郭喜山、长春汽车经济技术开发区第六中学王馨、长春市教育局教育教学研究室王胜 3 柏等八位专家先后在教学论坛上做了主题发言。一为“高阶思维课堂教学展评”，地点分别设在长春市十一高中、长春市第二中学、长春市第八中学、东北师范大学附属中学、长春市希望高中。“展评内容包括“高三复习专题讲座”、“高阶思维教学论坛”、“解题教学教学模式展评”三部分，长春八中郭喜山等18名教师做了专题讲座，长春市十一高中卢艳丽等11名教师分别作了“教学展评课”。
阶段成果：通过论坛和展评课的形式，使“高阶思维”“深入人心”，激发了教师对高阶思维教学研究的兴趣。活动也达成了一些关于高阶思维教学研究的共识：第一，高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。高阶思维能力的构成，主要指问题求解能力、决策力、批判性思维能力和创造能力，在教学目标分类中表现为分析、评价和创造等较高认知水平层次的能力。第二，培养和发展学生的高阶思维能力，已成为现代教学的核心价值取向和课堂教学的目标追求，同时也是提高教育教学质量和培养创新人才的有效途径。第三，基于高阶思维进行课堂教学的教学模式和教学策略，有很强的现实性、指导性和操作性，将引领近期高阶思维教学的基本走向。会议还确立了后期关于“高阶思维教学”的具体工作方针，为长春市在高阶思维层面的教研工作做了具体的部署。
实施研究第二个阶段 实施时间：2013年1月—5月
研究载体：长春市普通高中高阶思维课堂教学展评活动
研究主题：基于高效能课堂背景下高阶思维教学教师教学行为的研究
研究目标：寻找高效能课堂中高阶思维教学有效行为，寻求基于高阶思维教学改进的有效策略
具体内容：东北师大附中、吉大附中、长春市第一中学、长春市第二中学、长春市第五中学、长春市第六中学、长春市第八中学、长春市第十一高中、希望高中、长春市第十七中学、长春市实验中学、长春市第二实验中学、长春市省实验中学、汽车厂第六中学、师大附中净月实验学校均开展了高阶思维交流思想论坛及教学课例展示活动。
阶段成果：在各校开展的基于高阶思维层面的教学课例展示活动心中，九大学科共展示课例上百节（优秀教学课例展评后附）。从理论指导过渡到教学实践，在实践中进行反思与总结，在实践中进行晚上与创新。对于高阶思维有效渗透到课堂教学中起到了很到的指导作用。各校优秀课例展示活动着重对学科教学设计、教学模式和对学生高阶思维的深度训练进行了研究。基于此，长春市教育局教育教学研究室在长春市范围内开展了“说题解题大赛”，比赛形式多样以求多渠道全面提升长春市教师的整体素质和科研氛围。最终，各学科评选出“说题解题能手”十人；说题单项奖、解题单项奖设一、二、三等奖，获奖人数分别为15名、20名、30名。
实施研究第三个阶段 实施时间：2013年6月—12月研究载体：全国首届普通高中高阶思维教学论坛暨长春市普通高中高阶思维课堂教学总结活动
研究主题：高效能课堂背景下学科高阶思维教学教师教学行为的研究
研究目标：研究学科高阶思维教学有效教学行为的实践策略，搭建学科和教师发展性评价框架
规划具体内容：
长春市各普通高中均对基于高阶思维进行了总结会，教师、学校分别从各层面进行了总结，撰写了大量的教学案例、教学心得、论文、教学反思等。部分学校基于此项的深入研究形成了成果性的教学模式：长春市第六中学的“两先两后三最佳”；长春市实验中学的“五步导学法”；长春市第十一高中学的“高效课堂”教学模式等。召开思想论坛大会，基于实践基础总结经验，完善理论形成著作《高阶思维课堂教学研究》以指导教学实践。
预测阶段成果：正在将大量的教学案例、教学心得、论文、教学反思中的优秀论文进行整理，在各校进行管理推介会后，形成著作《高阶思维课堂教学研究》以指导教学实践。
三、研究的主要观点
1．高阶思维课堂教学与以往课堂教学有所不同
四、研究后的反思
1．低阶思维课堂教学还普遍存在与高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识相对应的是低阶能力、低阶思维、低阶 2.运用信息技术促进高阶思维课堂教学有待进一步研究 运用信息技术促进学生高阶思维能力的发展，3.把高阶思维课堂教学研究拓展到高阶思维学习研究
与高阶思维相关联的概念涉及高阶知识、高阶能力，也涉及到高阶学习。而高阶思维的课堂教学。参考文献：
1.钟志贤 促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J],电化教育研究,2004年12期.2.沈有禄 国外教师教育模式转型及其启示[J],现代教育科学,2010年07期.3.余胜泉 杨晓娟 何克抗 基于建构主义的教学设计模式[J],电化教育研究,2000年12期.4.Zhangran Zhang, Dasong Zhang.Thinking training.Huazhong University of Science and Technology,2000.(In Chinese).5.Ronghuai Huang etc.Five laws about promoting learning with technology.Open Education Research,2010(In Chinese).教学设计编写格式举例
课题（说明本课名称，居中）
作者（单位姓名，居中）
摘要（标题：小五号黑体，正文小五号宋体）关键词（标题：小五号黑体，正文小五号宋体）
一、设计思想（标题：五号黑体，正文五号宋体；“二-十一”同“
一、”）
二、教学分析
1．知识类型分析 2．知识结构分析 3．课程标准分析 4．学情分析
三、教学目标的分析与设计
四、选择教学内容，确定教学重点难点
五、教学策略与教学媒体
六、编写教学流程图
七、课前准备
1.学生的学习准备 2.教师的教学准备
3.教学环境的设计与布置 4.教学用具的设计和准备
八、教学过程
九、作业设计
十、板书设计
十一、教学反思
提出2～3个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。参考文献：（标题：五号黑体，正文小五号宋体）
教学案例编写格式举例
课题（说明本课名称，居中，）
作者（单位姓名，居中）
摘要（标题：小五号黑体，正文小五号宋体）关键词（标题：小五号黑体，正文小五号宋体）
一、设计思想（标题：五号黑体，正文五号宋体；“二-五”同“
一、”）
二、案例背景
三、案例描述
四、案例分析
五、案例反思 参考文献：（标题：五号黑体，正文小五号宋体）
