初中化学高效课堂初探 丁力由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“初中化学高效课堂初探”。
初中化学高效课堂初探
武汉市吴家山第三中学
丁力
新课程要求课堂教学要体现教师指导者的作用，改变以教师传授书本知识，学生认真听讲的教学模式，应变“教学生学会”为“教学生会学”，充分调动学生学习的主动性和积极性，培养学生的创造性。因此，在原有的教学模式的基础上，创新的课堂教学模式—“高效课堂”教学模式应运而生。什么是高效课堂呢？我觉得所谓的高效课堂其实就是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。那么以实验为基础的化学,如何摆脱死板的理论或海量的习题而以灵活多样的教法来调动学生的积极性,最终达到开发智力,提升能力的目的？这是每一位化学老师迫切要解决的问题。作为高效课堂教学的实践者，下面，笔者就结合自身的实际体会从教师的角度谈谈初中化学高效课堂的构建。
一、转变观念
高效课堂的教学模式已经提出来很久了，但是具体的实施推进程度却不是很高，很多教师谈起来头头是道，但做起来又走回老路。什么原因导致出现这样的情况呢？个人认为其中一个重要的原因就是教师对自己的职业定位问题。长久以来，社会对教师的形象要求就是稳重、严肃、不苟言笑，甚至还要有点迂腐，书呆气。这就导致很多教师在接受新鲜事物上面缺乏主动性，做事情求稳不求变，因此，明知道教师一言堂的课很低效，但还是习惯性的去上，最终的结果是学生累，教师也累，教学效果也不好。所以我认为高效课堂的建立前提就是要转变教师的观念，教师的定位不该再是教室的中心表演者，学生也不是单纯的观众，而应该让每个学生都做课堂的主角。化学课作为一门有大量实验的课程,应当让学生亲自参与，这里的参与不仅仅指让学生看老师做实验、听老师分析问题，而是指学生要亲手做、亲自想、互相交流、互相讨论、最终形成对事物统一的认识。如实验教学就应当是在学生已学理论包括其生活经验等基础上,引导其进行大胆的实验假设,在教师指导下学生亲自完成对假设的验证,最终形成实验结论。教师在实验过程中只需要不断的去引导、提点,使学生在探究实践中得到能力的提高。
二、课前准备
没有充分准备的课，肯定是低效或无效的。上课就好比打仗，备课就好比战前的备战。《孔子兵法》说得好：“知己知彼，方能百战不殆”。备课之关键在于备知识、备方法、备学生，三者缺一不可。备知识就是“知己”，备学生就是“知彼”，而备方法就是研究战略战术。
1、备学生
学生是学习的主体，是学习的主人，是知识的获取者，只有充分全面地了解学生，教师才能有针对性教学，才可能取得好的教学效果。一个班级四五十人，学生间差别很大，基础各异，教师要走进学生中间，了解学生的所思、所想、所好。学生在学习本单元、本节时已有哪些知识？ 哪些内容对学生来说是教学难点，需要加以突破？ 学生在课堂上最想知道些什么？怎样设计教学才能符合学生的认知水平？ 在全面了解学生的基础上，去制订学习的目标，确定教学内容。
2、备知识
初中化学的学习周期比较短，而内容却比较的杂，要在这么7、8个月的时间里让学生掌握化学的一些基础知识并不是那么容易的事。教师在备课的时候必须清楚：
①哪些是学生必须掌握的知识？例如：化学用语、元素符号、化学式等这些都是学习化学的最基础的知识，学生必须掌握，这个没有什么条件好讲。他们就像英语中的单词和句型，不背、不记就什么都学不会。
②哪些是学生需要灵活运用的知识？初中化学中还有许多知识的掌握，靠死记硬背是解决不了，还得理解后经过灵活运用才能掌握。例如：燃烧和灭火，学生可以很容易的记住燃烧的条件和灭火的原理，但是当要学生利用这些知识解释生活中的现象时，往往答非所问。比如说“解释用扇子可以扇灭蜡烛，但是扇不灭烧的正旺的煤炉”，这个问题很多学生都会卡住，课堂上可以先通过小组讨论、教师点拨，让学生悟出原因，再通过与概念有关的练习进行训练，从而使学生以后能灵活运用这个知识点解决相关问题。
③哪些是学生容易混淆的知识？例如：烧碱和纯碱的区别 在教学过程中首先要有意识的提问学生强化他们的记忆，其次还要跟学生分析清楚这2种物质在组成、性质上的不同和相似之处，最后可以编一些口诀、顺口溜等帮助学生进行区分，比如“纯碱不是碱”。这样，通 过对易混淆的知识的比较，区别它们的不同，学生在以后的学习、运用中就不容易混淆了。
在课堂教学设计中要注意内容适中、语言准确、难易适度。设计的问题应是学生能力所及而又必须经过思考才能够做出来的，也就是要让学生“跳起来摘果子”。设计问题要挖掘教材内蕴，提出有价值的问题。还要抓住学生心理设置悬念，多发挥学生的想象力，最好是能结合生活中的实际例子，以引起学生的兴趣，调动起他们思考的积极性。
3、备方法
初中化学基础性的知识很多,但知识的系统性不强,而处在这一阶段的学生的形象思维较强 ,但逻辑思维较欠缺,所以他们很难透过问题现象看到本质,也很难做到知识的融会贯通,更为值得注意的是,初中生往往不重视对原理、概念的理解性记忆。因而,针对初中生学习的特点,教师应选择合适的方法教学,以达到课堂教学效益的最大值。化学课从课程属性上划分,主要有基本概念部分、元素化合物部分、计算部分及实验操作部分。这些部分课程都有着各自的教学特征，因此，不同类型的课有不同的上法。
(1)基本理论课。化学中最基本的概念及理论往往与微观粒子运动及物质的宏观变化相关。微观粒子运动是很难观测到的,对于这种抽象的概念,在教学方法上可以通过放视频、做模型、电脑模拟等辅助手段进行,同时还应用浅显有趣的比喻来给学生理解概念。
(2)元素化合物课。在基本理论理解清楚的基础上,通过设置问题、思考、交流讨论等方式,在理论上理解化合物的特性,并可出示实物加深学生对抽象概念的理解,如讲到NaCl时,可以分发给学生一些盐,使其有直观的认识。当学习的化学物质逐渐增多后，还可以要学生通过列表对比的方法加深化合物共性及个性等的理解与记忆。
(3)计算课。初中化学的计算较为简单,教师应着重注意学生对于化学方程式的理解以及题目含义的理解,在解题时还要求规范格式，以锻炼其思维的严密性。
(4)实验课。化学课的魅力很大一部分来自于有趣的实验,教师应利用这一点,在保证安全性的前提下,严谨、规范的指导学生进行实验,并填写实验报告,让学生在做中学加深对理论知识的领悟。
三、课堂教学
高效的课堂应该是学生积极自主的参与课堂，学生参与学习率越高，参与学习程度越深，教学效果越好，因此教师要采取各种措施促进学生的参与。
1、创设问题情境
适当的问题可以培养学生的思维能力，也可以激发学生的求知欲，教师在创设问题情境时，要根据对教材的理解与教学经验，结合学生实际认知水平，有针对性地提出问题，引导学生分析问题，激发学生思维，从而提升学生的能力。例如，在学习《二氧化碳的性质》时，教师先介绍波尔曼和“屠狗洞”的故事，学生疑惑而又兴奋，非常想知道是为什么，这时老师可以利用学生的好奇心，提出以下问题让学生探究二氧化碳的有关性质：“屠狗洞”为什么会屠狗？“屠狗洞”为什么屠狗不屠人？ 波尔曼可用哪些方法证明屠狗妖就是二氧化碳？ 介绍这些，不仅开阔了学生的眼界，更促使学生在生活中学习，活化了化学知识。
2、开展互助式学习
互助式学习的最大特点就是互动性。它通过互动交流，使学生不仅能够自己学习,而且
实现了与同学进行沟通，从而达到互帮互学的目的。在以生生互助式学习中，每个学生都存在个性的差异，我们可根据学生的性别、性格、习惯、能力、学习水平等方面的差异，将班级分成若干个小组，每个小组都有学习能力强的和学习能力弱的学生。课堂教学中，教师明确学习任务，小组长牵头落实学习任务分工。这样，每个学生有事做，每个学生都能做，能充分体现学生的主体性。还可以在互助式学习中引进竞争机制。一是组内竞争：一个互助式学习小组里，学生之间虽然能力存在一定的差异，但均有其本身特有的优点。倡导在一个小组里，谁的进步大，责任心强，就选谁当组长。使人人都有当组长的机会，让每个学生都有机会体验快乐与责任。二是组与组间的竞争：对各小组在学习效果、学习效率、共同进步等方面进行评比，评选优秀学习小组，调动小组间的学习竞争；还可以把小组间的竞争延伸到课外的预习、练习、复习等学习环节，全面提升互助式学习小组的作用。这样的体现学生主体意识的课堂，学生有深厚的学习氛围，又能像课外活动那样有较强的竞赛，让师生相互作用和生生相互作用，共同成就学生的发展。
3、及时评价、奖励 在课堂上，教师的点评对学生的行为变化往往会起到非常巨大的作用，往往不经意间的一句表扬就会让这个学生喜欢上这门课。但是，表扬也要有度，对于表现好的学生不要过誉，对于表现欠佳的学生也还要鼓励．这样才不会打击学生的积极性。光有口头表扬对学生的刺激还不够，在物质和精神上还要给予奖励，比如：每星期给予进步大的学生奖励文具或零食;每个月对优秀小组上报班主任，在班会课时候点名表扬，同时奖励该小组;每3个月要评选化学之星上报学校，在学校宣传栏中展示风采。通过多种激励手段的运用，学生对化学的兴趣就会被长久的保持下去，哪怕遇到了困难，我想学生也会主动的去克服它，通过克服困难来获得别人的肯定，最终养成良好的学习习惯。
四、课后反思
要让课堂高效，课后反思是必不可少的。教师在课后要回顾整堂课的过程，看看教学内容是否适合学生，如果教学的内容太深，超过了大部分学生的认知能力，就会导致课堂讲解 费时多，课后复习的时间多，教师教得不轻松，学生学习起来又很困难。所以，教师应根据学生的认知规律，较好地把握教学的深度。其次，反思课堂当中对学生的引导是否到位？是不是让大多数学生都动起来了？如果没有带动学生，是什么原因造成的？有没有什么值得下次课借鉴的好的经验和教训？这些都要用笔记录下来，成为下次备课时要注意的地方。
总之，无论什么教学理论、教学模式，归根结底，都是为了解决“教学生会学”的问题。初中化学高效课堂教学，就实质而言，就是“教学生会学”，教师在教学过程中要把学生当做主角，充分调动学生的积极性、主动性，培养学生的想象力、创造力，合理运用激励机制，努力使课堂充满活力，让学生进人乐学境界。
