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2010年小学语文2期教学论文087刘集赠
读写有机结合的四个着力点
上杭县溪口中心小学
刘集赠
近日从《读者》杂志上看到一篇文章《隔着一条马路的相遇》，从加西亚﹒马尔克斯与海明威隔着一条马路的相遇讲到诸如福克纳、海明威这些文学巨匠的阅读历史，其中写到“马尔克斯通过阅读，把作品分解到它们的实质部分，然后再恢复其原样„„同时他又承认，海明威是一位与自己的写作技巧最为密切相关的作家”“„„谁能分辨清楚，他们的作品里，哪些是阅读经验，哪些是生活经验？其实这怎么能够分得开呢？„„”由此我想到，从认识论的坚持实践第一观点出发，儿童阅读所获取的知识只有通过反复的写作实践才能得到巩固和检验。如果把阅读和写作分离开来，学生要获取知识就是天马行空，缘木求鱼。阅读是为了更好地写作表达，写作是阅读知识的巩固和发展，这就是一个知识迁移的过程。如果教师在阅读教学中把读和写有机地结合起来，教学效果一定会事半功倍。如何把读与写有机结合呢，我认为可从以下四点着手。
1、以阅读文本为范文，不断的引领学生从阅读文本中发现写作的方法与技巧，并能进行仿写，从而使学生获取丰富的语言和写作知识。小学语文教材中，很多课文和段落适合于学生的模仿。模仿是儿童的天性。古希腊哲学家亚里斯多德说：儿童模仿前人，获得最初的知识，模仿就是学习。在这个基础上我们可以根据阅读文本的具体情况，抓住课文中的优美句子和段落精讲，并要求学生在此基础上仿造一段话、一篇文。如低年级学生可写一句较完整的句子（具备时间、地点、人、事“四要素”），仿写总分句、关联句。中年级的学生可模仿开头、结尾、片断描写。高年级学生可模仿优秀的写人、记事、写景的文章。如学习了《燕子》就可写《猫》、《企鹅》等，学习了《参观人民大会堂》就可写《参观工厂》、《参观学校》等。这样，学生学到写作方法的同时，又巩固了对文章的理解。
2、以阅读文本为基点，抓住阅读文本中关键句子或经典的段落，让学生进行扩写，从而提高学生灵活运用、调控语言的能力。把阅读与扩写结合起来就是对学生创造思维的一种培养过程。在扩写的过程中，可以先让学生先从一句话开始，渐渐地过渡到一段话，最后再到一篇文章。尽量鼓励学生利用阅读知识，展开想象的翅膀或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法，生动、形象、具体地描绘对象。如在学习了《会说话的灯》后，可以让学生任选其中的一盏灯进行想象性的说话。这样，学生理解了这些写作方法的好处的同时，又懂得了学为已用的道理。
3、以阅读文本为导点，让学生依据现实文本进行的续写。对于一些情节生动，故事性强的文章，我们可以稍加指导，让学生在原文的基础上继续写下去。这时学生的写作欲肯定很强，写起来也会十分顺畅。如教学了《田忌赛马》这篇课文后，以《田忌赛马赢了以后》为题，让学生尽情发挥想象，把这个故事继续写下去。作文中有的学生写齐威王经过这件事后，经田忌的推荐认识了孙膑，随后将孙膑封为了宰相，协助他共商国事。有的学生则将之写成了齐威王知道是孙膑助了田忌一臂之力后，就处处为难孙膑，以报这失败之辱。这样，让学生切实体会到了阅读与写作带来的双重乐趣。
4、结合阅读文本的题材、人称等的不同，可让学生对阅读文本进行改写。针对一些诗歌类的文章我们可以将之改写为记叙类的文章，或者对于一些运用了拟人、比喻、排比等修辞手法，写得生动形象的文章，让学生根据课本上的材料和生活积累，用第一人称来改写某些片段。如在学习了古诗句“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”后，让学生在理解重点字词的基础上，用现代文的形式将之改写成一个写景与叙事相结合的片段。如《再见了，亲人》这篇课文原是以志愿军的口吻写的，把内容换成以大娘、小金花、大嫂的口吻改写。这样，就加深了学生对文章所表达的情感的体验。
其实不管是仿写、扩写还是续写、改写，都是在阅读的基础上结合学生个人知识掌握层次、情感体验经历的一种创造和发挥。在语文教学中能注意读与写的有机结合，长此以往，相信对于小学生语文素养的形成与发展一定大有裨益。
