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从魏书生老师作文批改中受到的启示——读魏书生《培养学生的作文批改习惯》有感
大家都知道在语文教学中让每位语文老师最头痛的工作就是批改作文。我也不例外，在以前的语文教学工作中我对批改作文十分头痛但从古到今教师为学生批改作文天经地义所以也就没有什么好抱怨的了。面对堆如小山的作文时只能点灯熬油孤军奋战，尽管我的批改很仔细，评语写的很新颖，但有的学生却不感兴趣把老师辛苦批的作文往座位里一扔，一眼不看。这次作文中出现的毛病下次接着出现。为了改变这种现状我也想出很多方法。甚至有的同学的一篇作文我都批改过五遍。虽然有一些起色但毕竟照顾不到大多数学生，所以学生的整体作文水平提高缓慢。以前也想过培养学生的作文批改能力，并且也实施过，但因为考虑不周出现了许多漏洞，面对出现的问题不知应如何解决，所以这个措施被迫停止。后来就让学生之间在草稿本上互相简单批改一下找找错字和病句不用写评语。今天看了魏书生老师批改作文的方法眼前一亮。也找到了自己为什么没有让学生互批成功的原因。首先魏老师在培养学生批改作文时有明确的方法。而当时的我却不知从何下手。这些方法给我很大的启示。魏老师在教学生批改作文时从易到难先列出十几条要求，大家觉得很简单会做了，再提第二条要求。这样十几篇文章批下来每位学生都能围绕一篇作文从十个方面写出批语。像魏老师这样培养学生的批改作文的能力就有一定的目的性。不像我当出那么盲目。而且这样从易到难会让学生感到批改作文不难从而产生兴趣。再一个魏老师在作文的批改里有明确的量化用减分制一篇作文50分每个方面5分。例如：在错别字这项中每两个扣一分最多扣五分，十个以上也不多扣。而且批改者得在批语中写出正确的字。魏老师在培养学生对批改作文的责任心上方法很妙。那就是一篇作文要四个同学搞流水作业批，甲批后，乙批，如果甲发现这篇作文里有四个错别字，而乙发现了五个错别字，那甲就写一百字的说明。丙批后发现有六个错别字乙追加一篇1百字的说明。这样学生在批改时就会很认真。在批改兴趣上魏老师做的很棒。以前我在让学生互批作文时俩人一组都固定下来。渐渐的学生没有了兴趣把它看成是一种负担。而魏老师却在每次批改作文时采用抽签的方式去确定批改的对象。学生每次都有不同的批改对象，每次都被不同的人批改所以兴趣很浓。学生的批改积极性很轻松的调动起来。学生的批改能力也渐渐提高，正像有一个名言说的“兴趣是最好的老师。”魏老师在整个培养学生的作文批改中还加入了适当的指导，例如：看文章的中心是否鲜明一项中教师首先就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。经过魏老师多次批改实践，发现学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为借鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
虽然我是小学语文老师。学生比魏老师教的学生年龄小一些，但我相信只要我们肯动脑肯实践多借鉴名师的成功经验我们也会走出自己的培养学生作文批改能力之路。
