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教师沙龙活动的观察与思考
江苏省江阴市长泾高级中学
石培军 邮编 214411 电话 *** 内容摘要：
教师沙龙活动不仅促进教师的阅读与思考，还能够促进教师间的专业交流与教师教科研水平的提高。但目前教师沙龙活动在组织形式及教师的参与方式等方面还存在很多问题，需要不断调试与改进，需要教育主管部门与有关专家学者的研究与引导。
关键词：教师沙龙活动 教师专业成长 问题 建议 随着教学改革的深化与发展，教师的专业成长已成为教师个人职业发展的内在需求。读书、写作和交流是教师专业发展的主要途径,教师沙龙活动正是教师读书、交流与教科研的良好平台。于是，在教育行政部门的推动下，教师沙龙活动近年风生水起。笔者是教师沙龙活动的热心倡导者与积极的参与者。据笔者参加的多次教师沙龙活动，深感这是一个很好的教师教育教学思想交流平台，对现代教育思想的传播与教师专业成长有较大的促进作用。但由于刚刚兴起，不论是活动的组织者还是参与者都缺乏相关的理论支撑与实践经验，不论是沙龙活动的组织形式还是教师的参与方式都需要不断调试与改进。
一、教师沙龙活动是教师专业成长的强大推动器
1、教师沙龙活动促进教师阅读与思考：
例1；我校地理老师沙龙活动上的发言(节选。主题：怎样提高地理课堂上小组合作学习活动的有效性。）
王老师：《中学地理教学参考》已经有两三年没怎么读了。2009年以前一直都订，后来因为网络资源比较多，2009、2010、2011年的杂志都没有订。为了今天的活动，上周我到学校图书馆把近两年的杂志合订本翻看了一下，重点阅读了关于课堂小组合作方面的文章，感觉有的文章写得真不错，和我们课堂教学很贴近，有很多做法是可以借鉴的，对自己的课堂教学应该有较大的启迪作用，现在我把自己的想法给大家汇报一下，不够成熟，说出来请大家指正（略）。
陈老师：其实专业阅读的作用不用说，每一位教师都知道读书是好的，但有时会读不起来。细究起来，可能教师工作太繁琐了，好不容易空了下来还埋在学习中，觉得自己更累、更傻了，还不如做点其它事散散心呢。因此杂志订了，总是放在一边不去看，书发了，只等写读后感时才草草翻翻。这种现象普遍存在，我也是经常懒得去翻、懒得去看，有急用了，才会想到去瞅瞅。
思考：教师的工作是“教书”（虽然这种说法不太科学）。但以“教书”为职业的人很少读书已经是当下大部分教师的常态。百度搜索可以搞定大部分问题答案，使很多老师认为不用再读那么多书。学科网上有大量的教学资源，教参也懒得看。网络使当下教师静下心来读书的时候越来越少。但教师的专业成长绝对不能仅仅以网络阅读为支撑，现代世界教育教学教育理论的发展及我国新课程改革引发的教学理念与方法的快速变革，需要教师的经常性、系统地阅读经典教育著作，需要了解当代名师的教育教学经验介绍。而且，对经典的阅读还会逐渐完善教育者的人格，提升教育者的文化素养。
教育沙龙活动是促进教师读书的强大推进器。从例1中可以看出，为了参加沙龙活动时有话可说，说到点子上，说的条理清晰，有一定见解，参与者必然要根据沙龙主题，阅读一定量的相关书籍，甚至对某一论著要反复研读，还要根据自己对问题的理解加以总结、分析，这一过程就是教师专业成长的过程。而且，教师们经常性地互相交流读后感能够营造良好的读书氛围，提高阅读兴趣。学校和教育行政主管部门应该大力倡导教育读书沙龙活动，以沙龙促读，给老师建读书家园。还可以采取多种办法吸引教师读书。如，以赠促读，让教师有书可读；以诵促读，给教师展示的机会；以评促读，让教师在研讨中提升。从而真正实现了从强制到自觉的转变，使读书成为教师的生活方式。
2、教师沙龙活动促进教师间的交流
例2：我的一位学生是苏北乡镇中学教师，当和我聊及近年的专业成长话题时，他说：由于学校地处乡镇，学校财务状况常年处于紧张状态，所以普通老师外出听课、开会的机会很少。从教8年，到本县其他乡镇听课5次，县城听课4次，到县城接受新课程培训两次，每次实际学习三四天。平均每年外出听课一两次。学校每个年级6个班，初一初二各一位地理教师，有什么问题只有他们两个互相讨论。和其他学科老师的交流也就是平时在办公室随便聊聊，哪个班级有比较聪明的学生，哪个班级有比较调皮的学生，怎么应对等等，没有什么主题。老同学偶尔见次面多是聊聊天叙叙旧，讨论教学问题的时候真的很少。
思考：大城市或发达地区的教师外出听课的机会多些，稍微偏僻地区的教师（教师的主体）机会就少得多，好不容易有一次外出开会的机会大多被当做放松心情、逛街购物的机会。毋庸违言，教师间学术交流是很少的，愈是基层学校交流愈少。而教师间的交流是教师专业成长的必由之路。教师沙龙活动则为不同学科、不同学校、不同年龄和教学水平层次的教师交流提供了良好的交流平台。这个平台更有利于普通教师表达自己对教育教学问题的看法，真实反映出他们专业成长中的困惑与需求。特别是网络交流为同学科教师广泛的业务交流提供了一个良好的平台。一些教案、学案、课件制作等过程中遇到的问题能够及时地得到反馈与解决。比如常州市五中胡星荣老师为了开好一节体现地理课堂教学科技与艺术统一的主题的公开课《新工业区》，通过网络分别向南京六合高级中学蒋小润老师（被称为Word画图专家）请教示意图的制作，向浙江鲁迅中学耿夫相老师请教思维导图的绘制，向常州一中的孙旭老师借鉴合适的ppt模板及相关视频，向朱志刚老师请教Google earth的应用方式等。所有这些交流都是通过“常州市地理教师沙龙qq群”实现的。真正实现了名师的引领作用与教学资源的共享，是打造地理优质课堂的捷径。
3、教师沙龙活动促进教师教科研水平的提高。
例3：我校韩涛老师沙龙活动发言：（节选。主题：课堂生成性资源的利用）
在教学过程中,我努力引导学生主动参与、积极思考、勇于表达。在这样一种宽松、愉悦、不断获得激励的环境中,学生的思维愈发活跃。我时刻关注着学生一些新奇、独特的想法,给予鼓励和表扬,学生只有在获得了教师的鼓励和肯定后,其创造性思维才会进一步发展。有一次，在讲水土流失成因时，一位学生脱口而出“代田法”。这是我并不知道的一个概念，于是，我好奇地问，谁能告诉老师，这是什么意思呢？立即很多学生回应了我。原来这是历史课上讲过的一种耕作方法，同时我惊喜地发现，这是可以用地理的原理解释出来的，便问，大家对它的意思很了解，但为什么采取这样的耕作方法呢？在探究中，学生发现真的无处无地理，无时无地理。而学生对水土流失这一知识点也理解得特别透彻。在以后的教学中，每讲到新的知识点时，学生总会主动举手，提供自己所知道的案例，不断充实着我的教学资源库。
思考：什么是教科研？深奥晦涩的科研术语往往使一般教师望而生畏。简单地理解，教科研活动存在于教师工作的方方面面。如，教师沙龙活动中，谈谈某节课的课后反思，下次上课就会更科学、更高效，那么，这种课后反思就是教科研；总结一道题目的多角度解法或一个问题更有效的设问方法就是教科研；老师的适时引导与鼓励使一个平时哼哼唧唧不敢大声讲话的同学变得“胆子大了，脸皮厚了，声音洪亮了”，就是科研成果；上例中韩老师对课堂生成性资源成功利用的总结，不仅使自己提高了驾驭课堂的能力，也给其他教师以启发，便于在实际工作中借鉴应用，这就是教育科研成果的推广与应用，就是用教科研引领教学。这样，教师们就会觉得教科研是与教学水乳交融的，而不是科研实践两张皮。教师们会感觉教科研并不神秘，并不是高不可攀。这样，就能激发教师开展教科研活动的信心。教科研逐渐成为教师职业生涯的常态。每次沙龙活动既是老师们学习、研讨的过程，也是自我总结、自我提升的过程。
二、存在问题：
1、关注范围过于狭隘
如果我们在百度搜索栏输入“教师沙龙”可以发现，目前各地教师沙龙关注的话题大多是“青年教师读书活动”、“ 关注课程改革与课堂教学的有效性”“班主任工作”等方面的内容，少有涉猎教师文化艺术素养方面的话题。陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。教育从根本上说就是教人做人，教人做完美的人。教师不仅是学生知识探求的的引领者，更应该是学生思想成长的引导者。那么，教师的综合素养就决定他的引领高度。因此，教师沙龙活动关注的话题应该是宽泛的，不仅关注学科教学，更应关注学生公民素质的培养、自身及学生良好心理品质的养成、现代社会的发展方向等等。科学精神与人文精神应该是并行的。教师不仅要有知识，更要有文化。
2、缺少专家的引领
一线教师天天站在课堂上，有时候每天要上几节课，还要花大量的时间进行备课、批改作业、课外辅导等，很少有有时间对教育理论进行深入系统地研读，很难站在现在教育教学理论的高度对课堂教学进行科学观察与分析。所以，在教师沙龙活动时，我们发现，一些老师把自己在教学过程中遇到的实际问题拿出来后，其他老师也只是把自己的较有成效的做法介绍过来，这当然有利于教师们的相互促进与成长。但由于理论水平的限制，参与者中很少有人能够高屋建瓴地加以理论分析，从现代教育理论的角度进行系统归纳与指导。教师们只能在教学实践的层面交流与互动。还有些问题沙龙内根本没有人能解决，距用科研引领教学相去甚远。
3、组织与参与能力欠缺。
例4江阴市教研室组织的教师沙龙活动：“课堂教学设计”。王老师：“课堂教学设计应该关注①公开课和平常课上的差异。②理想教学设计和现实教学设计如何平衡，教师的教学设计和学生实际间的矛盾如何处理等③教学设计与学生形成的被动接受学习方式之间的矛盾，在当前的教学现实中比较严重。④学习国外先进理论和实际操作中的矛盾等五个问题。”王老师一口气提出了五个问题，其实，每个问题单独作为一次教师沙龙探讨的话题都有点嫌大，更不要说一下子探讨那么多问题。所以后面的几位老师发言就没敢接着他的思路走。还有的教师发言在很短时间内抛出了令很多老师感到生疏的名词、理论，显然是抄录的某本论著，自己对这些话也没有深入解读，其他老师更是听得一头雾水。沙龙活动的主持人的组织应变能力也有很大差异，有的主持者在讨论跑题、冷场或者无序的时候不知如何处理。我个人以为，这在活动之初都是正常的。但为提高教师沙龙的有效性与可持续性，教育主管部门应该对沙龙小组活动召集人进行相关培训。召集人首先应该对活动话题有比较透彻的了解，应该具备一定的组织能力与组织经验。对一般教师也要适当培训，提高其参与教师沙龙活动的能力。
4、组织形式过于单调
“沙龙”活动最主要的特点是营造一种比较宽松的氛围，与会者可以尽情表述自己的思想。在教育沙龙活动开展之初，教育行政手段的推进是十分必要的。沙龙的活动时间、活动地点、活动主题、活动的组织都应该有详细的指导与规划。笔者参加的教师沙龙活动大都在各单位的小会议室内举行。内置圆桌，室内可容二三十个人或更多，与会者环桌而坐。有的时候活动主持人是行政领导，有较长的开场白，事先指定的中心发言人讲得大而空而长，与会者感觉在开会或听报告，影响了部分老师参与的积极性。因此，笔者认为，从可持续发展的角度看，当教师沙龙活动开展一段时间，沙龙活动组织逐渐成熟时，应适当探索新的组织活动形式，努力营造宽松与自由的氛围，使大家畅所欲言。如，可以适当变换活动地点。名师工作室一般只有十人左右，活动地点可以是会议室，也可以是校园里的某个亭子，也可以是公园里的某个角落，也可以是校外教学活动基地。活动时可站，可坐，随意些。清新的空气、安静的环境、闲适的气氛更容易使人们畅所欲言，深度交流。
三、建议
1、教育沙龙与教师沙龙并重
教育的改革与发展要与社会密切相连，应该争取社会各方面的支持与理解。因此，教育沙龙活动的参与面也应该是宽泛的。不仅有教师，也应该有家长、学生，还要有多层面的社会成员。剖析教育现状，破解教育困境，不仅需要从教育者的视角看教育，还应该允许第三只眼、第四只眼、第N只眼看教育，兼容并蓄。这样才有利于我们办学生喜欢的教育，家长满意的教育，社会需要的教育。中央电视台也举办过这样的教育沙龙活动，可惜只是偶尔为之。所以，教育行政部门应引导大家举办多种多种形式的教育沙龙活动，而不仅仅是教师沙龙活动。
2、教育主管部门的引领与支持 国家或地区的教育发展规划、教育教学改革发展方向与调整等重大问题的贯彻与执行光靠行政性会议是远远不够的。教育教师沙龙也是一个很好的渠道。教育主管部门应该组织有关专家拟定系统性的教育话题，对教师沙龙活动进行宏观设计，引领教育工作者对这些问题深入思考与探讨，使教师们通过这些话题拓展眼界，使教育教学改革纵深发展，解决教育教学实践中的具体问题。如，课堂教学模式创建系列话题；学业评价方式系列话题；学生规范养成教育系列话题；爱国主义教育系列话题；学生心理健康教育系列话题等等。还可以引导大家对优秀沙龙活动认真总结分析，形成文本材料，甚至编辑视频资料，组织老师观摩，以提高教师沙龙活动的有效性。沙龙成为教师专业发展的强烈内需是一个较长的过程。
3、加强对教育沙龙活动的理论研究与实践指导
任何教育活动只有在理论的引领下才能健康、快速地成长。目前的教师沙龙活动作为教育发展的组成部分应该纳入到教育科研的范畴。比如，教育沙龙的话题设计、教育沙龙组织形式高效化研究、教师有效参与教育沙龙的方式方法、教育沙龙交流成果的汇集与交流等都是迫切需要解决的问题。教育行政部门应该牵线搭桥，鼓励师范学校与教科研机构的学者、专家积极参与中小学、幼儿园等基础教育阶段的教师沙龙活动。运用他们系统的、深厚的教育理论功底解读目前教育教学过程中的具体问题，找出解决问题的科学办法，使中小学一线教师少走弯路。另一方面也促使教育理论研究者走出纯粹的理论研究，使理论与实践实现无缝对接。
4、丰富沙龙活动形式，使沙龙成为教师成长的良好平台
随着信息技术的发展，微博、QQ等成为教师交流的重要的形式。比如，校园内兴起了班主任群、年级教师群、教研组群，班级学生家长群、同学群等。教师们在QQ群里讨论问题、互传资料非常便捷。有的群很活跃，比如常州市地理教师团队群，就是一个非常活跃的地理教师交流平台，其中既有教授级、特级教师，又有新走进教学岗位的年轻教师，几乎囊括了全市所有的地理老师，谁有问题发帖后都有热情回应，真正做到了资源共享与全天候的学术交流。既有利于名优熟教师的经验总结与推广，又有力促进年轻教师的快速成长。
