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教师的仪表美与体态美——2007学年政治学习心得体会
九乡小学：崔旭辉
社会美可分为两大类，即社会实践美和作为社会实践主体的人的美。社会实践的美集中体现了人与社会的关系，人是社会实践的主体，因此作为社会实践主体的人的美就包括了人的外在形态和内存心灵的美。人的外在形态的美主要是指人的语言、行为、举止、仪表、服饰等方面的美。作为教师，仪表与言行举止就更为重要了。
当代少年儿童向往美，对美有着强烈的追求。那些仪表美，风度好的教师，对学生有很强的吸引力与感染力，深受学生的喜爱。如果我们的男教师或西装革履或休闲茄克，简洁明快中透出朝气蓬勃；女教师一身高雅套装，洁净端庄中显出高品味。三尺讲台前，一身淡雅庄重的职业装；在操场上与学生一起锻炼时，身着色彩鲜明，款式宽松的运动装；一起郊游时，穿起时新高雅的休闲服„„对学生不就是一种美的教育和熏陶吗? 教师的仪表是一种无言之“言”，它是教师精神面貌的外在体现，是其内在素质和个人修养的反映也是教师美的标志。当你还没开口的时候，你的仪表已经向学生说话了。教师喜爱什么，讨厌什么，提倡什么，反对什么„„常常通过仪表暗示给学生，学生接受这种暗示并不意味着简单的模仿，它必然使学生在潜意识中受到内在强化，从而影响其发展。学校对教师仪表的特殊要求，除了怕分散学生上课精力，还有一个重要的原因，即避免对学生的负面暗示。因此，教师的仪表，一方面要体现出自身的个性、情趣、品德，另一方面作为学生的审美客体，要考虑职业的特殊要求，给学生以形的示范和美的熏陶。教师的仪表应包括整洁得体、典雅美观的服饰打扮；文明准确、亲切生动的语言表达；谦恭有礼，端庄大方的举止风度。其中，对于教师仪表最具有直观性的层面是教师的装束打扮。那么，教师应怎样装束打扮才算美呢?教师的装束打扮大体可从这么几个方面来考虑，即入格、适度、协调。入格是指教师的穿着打扮应符合教师的职业特点，穿戴方式及效果能给学生以积极健康的影响，这是最基本的要求。适度是指穿戴打扮具有审美效果，决不是追求“奇异”和“刺激”。协调是指穿戴打扮应与年龄、性别、气质、性格及教学特点相互和谐并统一。教师理想的装束打扮，就是这三者的有机结合。
在讯息的传达中，说一句话只表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下百分之五十五而是来自说话者姿态、表情和动作等。由此可知，肢体语言在我们的日常生活中是具有蛮大的重要性。教师的肢体语言是吸引同学注意力的一项利器。因此教师若能善加运用肢体语言，不但能让学生专心上课，更能让学生有美的享受。
教师上课时的举动，凡讲话语气、眉目神情、举止态度等．．．．皆可直接影响到教室气氛，直接影响教学成效；肢体语言虽是人类的本能表达方式之一，但并非每个人均具有能成功地发挥肢体语言效用的能力。教师若能恰到好处地运用“体语”，可以省去许多口舌之苦。比如，教师从容得体的手势，会心的微笑，满意的点头等，都会在学生的心中激起层层涟漪，并能撞击出思想的火花，从而给学生留下美好的印象。
教师的肢体语言包含了以下数项：
眼神 富有表现力和感染力的“体语”，当首推眼神。眼睛是心灵的窗户，教师的眼睛都是会说话的眼睛，老是用眼睛传达着自己的心声。教师的一个眼神有时能胜过一大串平淡的话语。教师要关心全体学生，做到目中有人，学会用眼睛去洞察学生的心灵世界，去表达自己对学生的思想情感，让每一位学生都能从教师的眼神里找到他们的期待与满足。
目视是非常有效的教室管理办法，也是营造良好教室气氛的方法。善用「眼神的接触」，才能掌握教室的气氛。这个动作经由练习，不但能预防学生不良行为的发生，而且能使学生有种被重视的感觉，并能藉此表示对学生行为的赞同或反对。一个有经验的教师，一定适时地将目光扫视教室的每一个角落；教师的目光能由学生脸上得到回馈的答案，安能给表现优良的学生予以褒扬；更重要的是，它能掌控教室状况，尤其能对行为失序的学生给予适时的警告。学生通常会对教师警示的目光起收敛作用，一个在课堂上行为失当的学生，通常会以低头移开自己的眼光以为回应，这种回应的结果，当然会使有的失序行为随之停止；得到这样的结果，无疑的是教师的胜利，因为教师可因此而保持良好上课效率及教室气氛。
很少有其它肢体行为比眼神接触更能传达出掌握全局的样子，有技巧的教师会持续扫视整个教室，并与每位学生的眼神接触。固定视线常使许多人不安，师生也都会如此，而且当教师注视学生时，学生常会避开教师的目光。但这样并未失去效果，至少学生还是知道教师正看着他们，并且一直注意他们所有的行为，不论他们的行为是好是坏。
眼睛最能反应人的感情，柔和的眼神使人安详舒心，严厉的眼神使人警觉，鼓励的眼神催人上进。教师的眼睛不但能传达心声又能给人以评价，影响学生的喜怒。老师用好自己的眼睛是一门学问，是一门艺术，给人以美的享受。身体靠近 上课行为失序的学生，多数都是位于距离教师较远位置的一群，通常距教师上课位置较近的学生，鲜有失序作怪的。研究发现，当教师身体走近行为失序的学生身旁时，多数的学生都能迅速回归正道，纵使教师是一言不发地走近。
当然，「走近学生」也需要有技巧，当教师迅速走向行为失序学生时，那种「御驾亲征」的效应，可从学生匆忙的直接回应，得到效果的证明；如果教师是轻移地接近，那种效果当然是大打折扣了。教师亲身走近学生，除了可以及时阻止并改正学生不当行为之外，也可以提供学生适时的帮助与解答，因此这种方法不失为一种纠正学生不当行为的良力。
身体姿态 身体姿态是身体语言最外显的表徵，学生可以很快地由教师的身体姿态解读教师的情绪与权威。这种教师的身体姿态表现于教书时，主要由声量的强弱与语调的高低可以得知；一个有宏亮声音的教师，终究是强势领导的象徵。教室气氛被部分顽劣学生横向干扰的机会将相对地降低；而一个声音有气无力的教师，通常是行为失当学生干扰的绝佳对象，另外，一个教师站立或走时的状态，通常是其身体盈虚的最佳诠释，亦值得注意。
不过，教师身体若偶而因病，有时反会使学生转为支持与关心，因而可能是有利于塑造一个良好教室气氛的契机。
脸部表情 教师的脸部表情，正如同身体姿态，是显示资讯给学生的直接表徵；教师的脸上表情能够显示许多讯息给学生：奖赏、同意、反对、甚至实权等，都可以由此管道轮送给学生。因此，教师脸部表情，无疑地是一种重要的肢体语言表徵。脸部表情在传递非口语讯息具有很大的功能。好的脸部表情能传达真挚、诚恳、温暖、使学生如沐春风，鼓励学生表现出良好行为；相反地，脸部表情也能显露出厌恶、嫌弃、烦恼，这些都会触发不良行为的发生：
(1)轻轻摇头－能事先制止不良行为的发生。(2)皱眉头－表示「疑惑」、「不赞成」。(3)紧嘴唇成一直线－指出疕老师的忍耐已到了限度
(4)时时表现出「亲切」、「温暖」，让学生感到老师的「平易近人」，具「亲和力」，而非「莫测高深」、「太冷漠」。
(5)当老师发现学生对于显露的讯，「表错情、会错意」时，应立即辅以其他方式，如口头说明、手势等，来更正，以免刺激不良行为发生。
手势示意 多样化的手势，正是一个有经验教师重要法宝。教师常藉着适当的手势，以吸引学生的倾听，并藉以掌控适切的教室气氛。有经验的老师都会使用许多不同的手部动作来奖励或是制止行为。若在老师与学生有相当的默契时，成效更大，如伸出食指放在嘴巴上，表示「安静」，全班小朋友立刻明白而安静，这都比口头上的责骂来得有效。
(1)双臂离开身体，才显得大方。(2)手指合拢，才显得有精神。
(3)依自己的身材决定手势的大小，不要过于夸张，也不要显得小气。(4)手势要多变化，有时劈掌、有时握拳、有时交握、击掌等。但也不要太过频繁，让人眼花撩乱。
教师得体适时的“体语”，可以化繁琐为简洁，化平淡为神奇，化抽象为具体，以激起学生的好奇心和求知欲，使学生产生一种新鲜感和幸福感。教师可将口语和“体语”有机地结合起来，把教学内容和学生的具体情况统一起来，要想方设法提高课堂教学效果。因此，教师应重视“体语”，并善于运用“体语”。
