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中职学校校内生产性实训成果的初步分析研究
——基于连云港中等专业学校机电专业校内实训
摘要：生产性实训不但为学生创造了真实的职业环境，提升职业技能，养成良好的职业技能；还可以利用其创造的经济效益购置设备、改善教学条件、加强课程研究等。这样就变消耗性实习实训为提高实训成果、创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。本文以江苏省连云港中等专业学校机电专业校内生产性实训为例，就校内生产性实训技能训练成果、实训效益及提高对策作了初步的研究和分析。
关键词：校内生产性实训初步分析研究
实训教学是职业学校教学体系的核心内容，是实施实践教学、提高技能培养质量的关键所在。而校内生产性实训的开展则为改善职业学校办学条件、突出办学特色、培养企业紧缺技能人才提供了有效途径。江苏省连云港中等专业学校机电工程部自2005年以来，积极进行了机电专业校内生产性实训的探索和实践，取得了丰硕的成果。在这几年的探索和实践中，笔者就校内生产性实训技能训练成果、实训效益及提高对策三个方面作了初步的研究和分析。
一、校内生产性实训技能成果
（一）学生职业技能得到极大提高
1、学生专项操作技能由生产性实训操作数量上的变化升为质量上的变化。职业学校单一的消耗性的技能实训，由于学校资金有限，学生实训时间、同一训练科目都按计划执行，导致学生专项操作技能实训时间短、操作次数少，不能保证训练质量。生产性实训由于加工的产品数量众多，学生生产加工时同一操作在一定时间内重复多次，由技能上升为技巧。
2、学生综合操作技能适应岗位要求。学生在生产性实训中，要面对实际工零件进行整体综合加工，在这个过程中，不同加工要求，不同的加工操作、方法，加工的先后顺序在反复生产实际得到解决、强化。学生能够单独完成岗位任务。
连续三年对连云港市职教中心06级、07级、08级机电专业学生问卷调查统计：每位学员90%机械制造常规工作已相当熟练，60%学生能达到独立制作机械制造工艺、独立编制零件数控程序的水平。也正是由于这几年来坚持改革步伐，努力实践的生产性实训基地的建设，推行生产性实训，取得了硕果累累：近三年全校96%以上学生参加了相关工种的职业技能鉴定；从07年前连云港市职教中心机电专业从未有一人获得连云港市机电专业技能竞赛一等奖，从未有一人代表连云港市参加江苏省的技能竞赛，到现在的钳工，车工，数控遍地开花，生产性实训基地的实验班两年时间摘取省一等奖2名，二等奖4名，三等奖若干名的好成绩。苏硕士同学于江苏省600余所职业学校中脱颖而出，勇获得专业技能竞赛
1第一名，并将带表江苏省参加全国大赛。机电专业部所有同学于毕业前一年半被全国各地企业一抢而空，徐大根，柴海波、顾杰等同学顺利被高校预定。尚未招生的10级新生被“上海大众”“大金安装”“上海宝冶”等企业提前预定，在校内生产性实训基地的基础上，“大众班”“宝冶班”“大金班”等联合办学班得到了确立。
(二)学生职业素养得到全面培养
1、职业素质养成的潜性教育。生产性实训基地的教学环境以职场环境和氛围为主要特征表象．以使受训学生身临其境地体验岗位工作的全过程。具体体现在：实训设备条件与生产设备条件非常接近；有具备学习功能的工作岗位；有布置逼真的包括企业理念、质量管理体系、产品技术(工艺)流程、生产安全须知等企业文化的环境氛围。学校在职场环境的设计与建设过程中，安排专人担任项目负责人进行职场环境设计的实地调研，专门邀请有关企业的生产、技术和工艺人员共同来设计和建设实训基地的职场环境。引入实训教学典型工作任务(产品)相关企业的企业理念和职场箴言、企业生产工艺流程、企业产品技术规范、企业质量规范和安全规范等，并以文字、图表、标语等多种形式布置在实训工作场地内，强调企业文化。让学生在真实的工程实践和社会实践环境中学习, 了解企业的管理和经营理念、技术状况、生产工艺流程、岗位操作规程和职业素质要求,亲身感受现代企业文化。学生身临其境，既得到了专业技能训练和相关工作经验，又时时感受到企业文化的精华，刻刻体验着企业理念的浸润，耳濡目染．润物无声地接受着职业素质养成的潜移默化的教育。
2、职业素质养成的强化教育。生产性实训基地采用企业化目标管理，对劳动者的职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识有明确的规定和要求，学生在遵守和执行企业化管理的过程中，能够更加明确个人的职业目标和职业生涯发展，有利于培养有良好职业素养。
通过对连云港市职教中心机电专业04级、05级、06级、07级、08级学生就业的跟踪问卷调查发现：04—05级学生初次就业率仅有40%多，专业对口率60%左右，原因是部分学生因为操作技能达不到企业要求或不能适应企业管理而另谋出路；06—08级学生初次就业率和专业对口率在85%以上。
二、校内生产性实训产生以下几方面效益
（一）是有利于社会经济的发展。
这种生产要素与教育要素的科学合理配置实现了以最小的投入实现最大效益的原则和目标，减少物资、资金及其他要素的浪费，是建设节约型社会的一大创举。同时，真实的生产环境能培养学生较强的职业技能、职业素质、劳动意识、质量意识、责任意识，使其有更明确的职业目标和更强的职业发展动力，有利于
实现培养有良好职业素养的高技能人才目标，为经济发展提供技能人才支持。高水平的职业教育作为社会发展的重要领域也成为社会发展和进步的重要标志，因此，可以说社会效益是校内生产性实训产生的最重要的效益。
（二）学生是生产性实训最大的受益者。
通过校内生产性技能实训，培养学生的个人能力和社会能力，使学生获得了更好职业技能和养成了良好的职业素质，为自己终生发展打下了坚实基础；通过校内生产性技能实训，给学生带来部分学习补贴，提高学生的自立意识、自立能力和成就感；通过校内生产性技能实训，积累了一定的工作经验，缩短了学生就业时间，同时学生依靠自己的技能获得较多的经济收入。
通过对连云港市职教中心等6所职业学校学生就业处问卷调查显示：06—08级机电专业学生就业薪酬月平均可达1800—2500元，比04—05级多出300—600元，高于我国经济发展速度；有5%的学生自己创业，年收入平均在30000—50000元，个别高的达100000元左右。
（三）职业学校也是受益者之一。
1、有利于教师“双师”素质的培养。生产性实训要求教师深入行业、企业，在企业真实的工作环境、文化氛围和管理模式下，指导学生从事实际业务和管理工作，促使教师必须与生产经营活动实际保持紧密联系，始终与前沿的技术、工艺和管理保持迅速的对接和应用，做到对企业经营管理、劳动组织、技术工艺心中有数，不仅提升了自身专业素质，而且更是大大提高了实践操作技能和实践教学能力，有利于教师“双师”素质的培养。
2、推动专业建设与课程改革。生产性实训把实践教学活动融入生产活动，促使教学活动与生产经营活动紧密结合，拉近了学校人才培养与企业人才需求的距离，使教学过程与教学内容向生产经营工作实际靠近，课程设置与课程教学内容跟随产业和职业岗位要求进行动态调整，有利于带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法的改革，实现校内学习与实际工作的一致性，凸显专业设置的职业定向性和人才培养的职业特点
3、生产性实训为职业学校实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。校内生产性实训不但为学生创造了真实的职业环境，还可以利用其创造的经济效益购置设备、改善教学条件、加强技术研发等，这样就变消耗性实验实习为创造效益的生产经营活动，为实训基地的可持续发展奠定了坚实的基础。
4、加强了教师队伍的科研能力，培养更多“ 双师型” 教师。生产性实训基地配备项目团队和实训指导教师：在实训项目开发、完成产品研发、设计、优化方案、工作流程控制过程中与企业专家交流，提高了教师的科研水平。
以连云港市职教中心机电专业教师为例：2008、2009年，发表论文76篇是
2005—2007年的两倍；在近两年的连云港市教师技能比赛均获一等奖；特别是今年代表连云港市参加江苏省教师技能大赛，钳工、和数车项目分获二、三等奖，省赛获奖率100%。
(四)是有利于企业的发展。
企业减少了对基础设施的投入，大大缩短了投资周期，得到了成本较低的劳动力。同时生产性实训基地的产品也满足设计要求。
三、提高实训效益的对策
针对生产性实训的现实情况，我们认为提高实训效益的对策有：
（一）、加大对外生产的规模
调查研究中我们发现，由于我校成立的两个公司是属于校企，同时生产产品多属小件，单件产品利润较少，需增加加工数量，提高效益。
（二）、提高产品合格率
我们学生在掌握基本操作技能后，初次加工产品时，或多或少会出现操作上或技术上的问题，会产生一些残、次品，降低合格率。这需要加工前先模拟生产一定数量的产品后再进行生产，从而提高实训产品合格率。
（三）、提高产品科技含量
从调查统计中我们发现：实训产品基本上都是直接加工或半加工，科技含量不高，产品附加值低，只能赚一点加工费。要充分利用实训基地科研能力，设计、开发有科技含量的产品，提高产品附加值，增加实训基地收入。
总之，校内生产性实训在我校机电专业实训中已经作为学生实训的一种制度，我们将继续推进校内生产性实训在其它各个专业实训实施，以期更好地为学生、社会服务。
参考文献
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