当前主要课堂范式的比较研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“高效课堂九大教学范式”。
当前主要课堂范式的比较研究
最近读了《全国高效课堂九大“教学范式”》，感觉豁然开朗、茅塞顿开。细细品评这九种课堂范式，同本同源、大同小异又各有千秋、特色十足，现将这九大范式之规律和特色总结如下，敬请斧正。一．求大同：
（一）有范式，扣环节：
俗话说：“教无定法，学无定法，但教学有法，贵在得法，须有法可依，有法必依。”高效的课堂更是不能没有范式。从杜郎口中学的“三三六”到昌乐二中“二七一”，从安徽铜陵铜都双语学校“三五六”到河北围场天卉中学的“一二四”，这些成功的教学范式无不对教师的专业发展和学生的终身成长起着事半功倍的效果。虽然每种范式包含的步骤、方法有差异，但都可以包含在三个阶段里，即准备阶段、展示阶段、反馈阶段。在准备阶段，这些教学模式都极其重视学生学习新知识前的准备工作，重视新旧知识的衔接。他们有的是课堂上通过创设教育情境，启发、诱导学生，建立新旧知识间的联系；有的通过教师准备具体的学习目标，给学生尝试任务，激发学生探究新知识的兴趣；有的是在课堂上新课伊始完成导学任务；有的干脆把导学放到课前去完成，将预习环节纳入教学流程。总之改变传统的学生只带着耳朵来听课，而是需要带着问题、带着思想、带着对新学知识的或深或浅的理解来听课。展示阶段，就是展示预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对规律进行提炼提升。具体来说就是教师将本节课需要展示的问题依次分给小组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路，加深了理解，充分展示，可对题目进行讲解、分析，亦可对其他同学进行点评，说出此题所运用到的知识点、解题关键点、易错点、总结的规律，或由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也可以提出自己的疑问，让其他同学或教师给予解答等等。反馈阶段，这是展示结束后或是预习开始前的一个环节，教师抽取展示不理想或重、难点题目，针对偏科生及待转化生的掌握情况，选取典型题目，考查学生的知识掌握程度和迁移运用能力，目的是查缺补漏，促进提高。
（二）显主体，重激励：
传统课堂教学普遍存在着以教师为中心的问题，其主要原因在于老师还没有从根本上摆脱传统教学思想观念的束缚。而这些成功的课堂范式让教师实现了 “从台前走向幕后，从台上走向台下，从演员变成导演，从权威变成朋友，从评价者变成参与者”的华丽转身，更把学生看成能动的学习主体，让学生成为学习的真正主人。
有人说：“教师的一句话，可以扼杀一个天才，也可以扶起一个伟人。”每一天，我们所面对的是一群鲜活的生命，他们朝气蓬勃、风华正茂；他们有很强的可塑性；他们都有获得成功的意愿，因此这九种范式都特别注重激励性评价，在这里老师是耐心的倾听者，是热情的鼓励者，每次学生回答完问题，教师都会及时的给予肯定和表扬，激励学生大胆的思考，放心的发言，自信的体验，快乐的学习。在这里每位学生都体验到了尝试的快乐、学习的喜悦。在这样主动探究的精神状态中，学生学习分析问题的能力自然会得到迅速的提高。
（三）导学案，诱探究
新的课程标准明确指出：课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇敢地提出问题，分析问题，探究问题和解决问题。如何有效地转变学生的学习方式，提高学生的学习能力，成为教育改革的一个重要的课题。这九种课堂范式推崇的“学案导学”的教学策略成为既易于操作又能调动学生主动学习、自主探究的课堂教学改革的助手。“学案导学”的特点是“导学、诱思”。“导”，即开导、启迪之意，它是启发式教学的精髓。学案作为导学的载体，主要是通过问题来体现“导”，通过导来达到“让学生跳一跳，摘果子”的目的。而“诱思”是指在学案中应设计一定的问题情境，创设的问题要能表现出较强的“磁性”，促使学生援疑询理，吸引、诱导学生积极主动地探索知识。
（四）既自主，又合作：
孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居则安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”在此看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动的学习；经过积极主动的学习，所学的知识就能牢固地掌握，就能积累起丰富的知识，在应用知识的时候就能得心应手，左右皆宜。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。所以，这九种课堂范式将课堂教学作为培养学生自主学习能力的主要阵地，创设最佳的学习氛围，指导学生自学方法，鼓励学生自我探究、自主学习。
“独学而无友，则孤陋而寡闻。”因此这九种课堂范式都很注重小组合作学习。采用同组异质的分组方式，学习小组成员共享目标和资源，共同参与任务，直接交流，相互依靠，这样不仅活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且也能增加学生的信息交流量，扩展学生的深度和广度，同时，也培养了学生的合作意识以及与他人合作的能力。二．存小异：
课堂延伸本是课堂教学中的一个环节，通过课堂延伸，教师可以对学生所接受的知识进行及时的检查，并通过课堂训练让学生掌握知识，形成技能，发展能力。然而在江苏灌南新知学校却将这一环节做细做实，由课内延展到课外，由做法升华到理论，让延伸教学成为一门学问，并且成为热门。
河北围场天卉中学“大单元教学”，针对各学科课程存在的割裂和对立问题，打破学科的门户之见，化繁为简，合二（几）为一，通过多种学科的知识互动、综合能力培养，尝试并推广单元整合教学、学科整合教学，实现知识整合和迁移目标，促进了师师、师生和生生合作，实现以人为本的新型课程发展。
河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”利用自身硬件条件的优势，把杜郎口模式的“预习展示、调节达标、教学探索”通过电子白板技术呈现，充分发挥计算机、投影、音响、实物展台和校园网络等多媒体设备的功能，学生把预习好的导学案及课堂展示的内容课前上传，上课时就不用忙着记笔记，也不用在黑板上临时书写了。“挤出来的大量时间可以用于师生之间、同学之间的交流互动，极大地提高了课堂效率。”
安徽铜陵铜都双语学校充分利用当地资源开发校本课程，发挥师生特长，形成了学校特色，为教师发展和学生成长提供了更好的条件。
