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问渠那得清如许，为有源头活水来
白山市第五中学 孙明云 俗话说：今天不努力工作，明天努力找工作。随着中小学教师职称改革的发展，教师资格不再是终身制，五年考试一次，不过关者将会被要求下课。参与培训，等什么时间考试过关了，有岗位了再上岗。仔细想想，现在的就业形式很艰难的，所以作为教师要有危机意识，要充分利用现在有利的条件和环境，努力学习，积极进取，认真钻研课堂教学方式方法，形成自己的特色和风格，只有这样日后才能使自己立于不败之地。
教师是一种职业，既然是一种职业就需要专业化。教师的专业化程度，是一个国家经济发展到一定阶段的产物，是现有教育对教师的必然要求。教师专业化成长的道路有三个层次：
一、合格的教师。
所谓的“合格”就是做教师的最基本素质和条件。要有专业的情意：热爱教育、热爱学生、热爱自己所教的学科。要有：“捧着一颗心来，不带半根草走”；“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的信念；要有为了每一位学生发展奠基的奉献精神。要有丰富的专业知识。要有较高的专业能力。
二、优秀的教师。
何为“优秀”，就是与众不同，不人云亦云。也就是：人无我有，人有我精。优秀教师在合格的基础上要逐步形成自己的教育教学风格，要有自己的拿手好戏，要有自己典型的教学案例，要有真正属于自己的东西。
三、专家型的教师。
专家就是在某一方面有突出贡献的人。专家型教师首先要有明确的教育理想。如：魏书生老师：快乐教书，享受育人。于漪老师：教书育人，学教语文。要正确的认识教育。教育就是有意识的以影响人们身心发展为直接目的的生活活动。同时还有深入学习教育教学理论知识。
既然选择了教师这个职业，就要有为它奉献一生的精神，就要有活到老学到老的干劲。不但要从思想上高度认识，更重要的是要一步一脚印，扎扎实实的进行深入的教学研究和探索，不断的学习进步，找到适合自己和学生的教学方法；在教学上要实现“人无我有，人有我精”的境界。要想成为一名优秀教师，除了具备一定的教学经验外，还必须具备不断反思的意识，才能使自己与时俱进；才能对自己提出更高更远的目标，向教学艺术的殿堂迈进。对中学语文教学反思的重要性，个人认为作为语文教师应做到以下几方面：
一、善于挖掘语文教师成长的源泉
美国教育家杜威教育思想认为：“个体要获得真知，就必须在活动中主动体验，尝试、改造”，充分体现“实践中体验，体验中发展”。教学时实践的艺术，教师只有自主参与到开放式的教学应用中，通过切身的体验，才能挖掘自身专业成长的源泉，达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。
1、走出去：专家引领，与时俱进。专家是我们一线教师的风向标，教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外，更需要得到专家的精神引领。教师“走出去”，是教师走近名家、名师、名校的机会，也是教师学习、反思、超越自己的机会，同时还可以进一步唤起和激发教师的情感。听大师们讲课是一种享受，是一种心灵的碰撞。大师们幽默风趣，知识渊博，语言生动，言行整合。课上有讲解，课中有互动，课后有小结。“好风凭借力，送我上青天”，参与名师名课的实践活动，可以为教师注入新的生机，有力地推动教师的专业成长。
2、站出来：充分发挥教研组功能，实施校本实践。学校教研组在教师专业成长中起不可替代的关键作用。利用教研组活动，通过“问题悬挂”、“问题招标”的方式方法，以“教学目标—教学设计—教学行动—教学反思”为过程展开自己的教学实践。日常教学的“问题”并非都能构成研究的“课题”，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，并“有心设计”了问题解决的思路之后，教师日常教学的“问题”才能转化为研究“课题”，这也意味着教师的“问题意识”上升成为“课题意识”。
3、坐下来：研究案例，探究总结。教学案例的研究能有效地丰富教师的实践经验，提升教师的实践性智慧，在处理教学突发事件时，能超越经验，做出及时准确的反应。特别是一些同课异构的案例既有思想的深度，又有教学技术的多样，甚至每个教学细节背后都隐藏着教育理想、教学艺术、新课程理念。这些意义需教师在观察、研究中激活自己的经验，唤醒沉睡的知识。同时也会促使其它教师对自己教育教学中的问题有所察觉，以一种开放的心态对自己的教学实践，规范自己的教育教学行为。
4、弯下腰：“换一个视角，别样的景色更精彩；换一个说法，多少辛苦都温暖；换一个表情，轻松了自己欢乐了大家！与他人一份情怀，与自己一份方便；给世界一份温暖，给自己一份宽和”---于丹。做一个幸福的人，首先必须学做一个喜欢别人的人！不用着急，因为我们都在路上！只要行动，就有收获，只要行动，就会成功！凝聚你我，共同在一条路上走下去，一定会胜利！
师生对话，教学相长。在新课程的理念下，教师首先是学生的学习伙伴，其次才是学习的指导者。所以在语文课程活动中，要充分相信学生的读文及分析能力，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿；学生不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、充满生命力的个体；教师不再是居高临下，而是和学生进行平等的对话。在教学过程中，只有注重师生互动，教学相长，通过平等对话、沟通和合作活动，产生交互影响，才能增加师生之间及生生之间多维有效的互动，以动态生成的方式推进教师专业成长。
二、追求课堂教学环节之美
在目前河南的广大农村学校，一本教科书、一本教参、一支粉笔上课堂的现象还是很普遍的。语文教师的备课要么参考或照搬现成的教案，或者再加以多或少的个人苦思冥想，千篇1律地照搬“教参说法”的则大有人在。也正是这个缘故，所以本来应该十分精彩的语文课堂却便变得索然无味了。“一千个读者便有一千个哈姆莱特”的说法也就不复存在了，正所谓“你不分析我还兴趣盎然，你一分析我便昏昏欲睡”的语文教学现状也就不足为怪了。
如何正确使用“语文教学参考资料”，这将直接影响一个语文教师的成长与发展：备课先阅读教参，参考或照搬现成教案，既走不出也不愿走出教参精心构造的框架，长期如此，教者思维依赖、思维定势，备课、上课皆会落入俗套；备课先阅读教材，梳理知识点，把握重难点，了解学生的认知水平，再安排教学程序，确定教法，再以教参佐之，长期如是，教者思维活跃，备课上课皆能出新，教书就得心应手。
三、语文老师要能写好作文
《教育报》曾刊登过一篇文章《老师，你能作文吗》，对现代教师的写作能力提出强烈质疑和拷问，语言犀利，批判无情。但扪心自问，这的确是语文教师普遍存在的实情，这不能不引起我们的震惊和深思！语文老师会写，本是理所当然的，可现在似乎存在大问题了。仔细想一想：一个语文老师要是自己不能写，又何以去指导学生写好作文呢？要是自己构思不出一篇好文章，又如何引导学生琢磨文章的写法？新课程标准要求老师加强与学生的互动，让学生积极参与到语文教学当中去，以便培养他们的语感和兴趣。但由于语文老师对作文教学的冷漠和不擅长，往往充当了“说文”而不是“作文”“是评论家而不是作家”的角色。语文老师反而成了语文的门外汉，致使点评学生作文时往往流于空洞说教，或隔靴搔痒，确实可悲、可叹啊！
乌申斯基说：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。”现在的中学生已把阅读和作文当成一种负担。我们老师若能带着热情去读书作文，甚至范读范写，就能产生“身教则从”的效应，甚至是“青出于蓝”的效果。读书是学习的一种方式，活到老，学到老，方为人师。教师的读书学习不仅是为了学生，也是为了自己。事实证明，读书与不读书，读书的多与少，所表现出的内在气质和素质是绝对不相同的。教师应以读书学习来沉淀浮躁的思想，以读书学习来培养沉稳的个性，以读书学习来培养严谨的治学学风，以读书学习来引领教师的专业成长。更深层的还能影响自己对教材的分析把握，或影响自己讲课的层次安排、语言表述和课堂设计等等。
四、语文老师不但能“教”还要能“研”
语文教师必须具备一定的语文教研能力。新课标下的语文教师不仅要研究教材和教法，还要注意研究我们的学校，研究我们的学生，研究我们的课堂，研究我们的课程。
在新课标下，语文这个人文学科更加体现出与其他各个学科的相互渗透。这就告诉我们，语文教师不能再“坐吃老本”了，而应随着改革，穿新鞋，走新路，添新知，否则，原有的一桶水也会慢慢蒸发见底的。所以，我们不仅要热爱语文学习，擅长阅读写作，还要有不断研究并解决各种教学问题的能力，甚至要向作家和学者靠拢。
实践证明，教学反思是一个从发现问题到解决问题的过程，实质上也是一个教师专业成长的过程。说的不等于做的，写的不等于真的，组织实施的不等于有效的；名师不是培训出来的，是靠干出来的，即化理论为实践；没有一个优秀教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。当然，但并不是任何反思都能促进教师的专业成长，积极的反思，开放的心态，合作的精神，正确的归因是教学反思中教师专业成长的试金石。
五、不断完善自己才是硬道理
为什么有些教师工作30年和工作3年的变化差不多呢？这是因为他们缺少教师专业发展的自我意识，这是因为他们缺少语文教学人生的规划，这就需要提供给教师一面“镜子”，让他们及时发现差距，激发他们学习的动机，给他们学习的机会。语文教师的专业发展是一个多维度发展的过程、复杂多变的过程。语文教师的专业发展，绝不仅仅是读书、反思、写作，还需要悟性，需要克服人生的常态诸如褒贬、失败与挫折、毅力与坚持的影响，还需要把自己的专业发展和自己火热的日常教育生活实践结合起来。
教学不仅是技术更是艺术，在有限的时空里，不可能每节课都上的尽善尽美。同样，一节优秀的课例中，也并不是每一教学环节都无可挑剔。虽然些许教学环节的欠美并不一定影响整节课的精彩，但如果经常反思我们的教学环节，尽可能地去优化之，其不是“锦上添花”吗？
有人说，课堂教学历来是“遗憾的艺术”：再优秀的教师，也未必堂堂精彩；再成功的课例，也未必每一个教学环节都无可挑剔；我们这些普通教师的课堂瑕瑜互见，则更是常事。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基课课都有录音资料，以便教后听听自己的课，来一番自我琢磨，自我反思；我们虽不能如大师一般精雕细琢，但经常对自己的教学进行自我反思，把教学实践与教学反思紧密结合起来，在“实践—反思—总结—实践”的循环往复中提升自身的专业水平，与新课程共同发展，在反思中成长。
