《关于活动区活动的再思考》——听徐则民讲座有感由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“徐则民游戏讲座体会”。
《关于活动区活动的再思考》——听徐则民讲座有感
纪俊杰
幼儿园活动区活动是这些年伴随着课程改革的发展而兴起的一种课程组织形式，它的核心理念是“以儿童发展为本”.它倡导为幼儿提供充分地时间，创设丰富的环境，给予幼儿自发探索，自主学习的机会，保障幼儿在不同水平上富有个性的发展。通过培训，我意识到-----
一、活动区活动，更要体现幼儿主体。
活动区活动以激发幼儿自发探索，自主学习为宗旨，教师力图通过材料去诱导幼儿的行为，让幼儿在作用于环境的过程中实现教师预设的课程目标。然而，很多一线教师在创设活动区时产生以下困惑。
1、首先，活动区到底是应该按“领域”来分，还是应以不同的“主题活动”来划分？ 理念不同，实践中自然会产生不同的场景。以“语言区'”“益智区”“探索区”等命名的，显然是服务于领域教育的；而以“我爱我家”“我长大了”等命名的，一看便知道是围绕主题活动开展的相关教育。但不管如何命名，我们要防止的是：教师在“语言区”益智区”等区域挖空心思地去搞学科教育，从而无限制地加深幼儿的学习难度。同时，我们也要防止教师打着主题活动的棋子，却以其中某一材料或元素，让幼儿做一些相关的学科练习。
2、其次，活动区活动的内容更新到底应以时间为依据，还是应以幼儿的发展水平为依据？
这应该是我们思考的重点。比如，我们经常看到有的教师根据自己的教学计划安排一个月的时间来开展“交通工具”的主题教育，再在活动区每一个区开展给主题的内容，面对这些，我们教师要扪心自问“假如我是孩子，一个月的内容都是有关交通工具的，我会喜欢吗？
分析以上问题：寻找其中的原因我们期望活动区能关注幼儿的兴趣和意愿，立足幼儿不同水平。于是，我们尝试创设多个主题活动区，鼓励幼儿自主选择，让幼儿根据自己的意愿行动。根据幼儿与材料的互动水平来调整、补充相关的内容以落实幼儿的“自主发展”，而不是机械以周、月为单位来更替内容。我们主张在活动区中观察幼儿的行为，以尽可能准确地了解幼儿，二不是居高临下地热衷于规范幼儿的操作行为。
其实，强调活动区中幼儿的主体地位，鼓励幼儿用自己的方法探索材料，不仅可为教师观察幼儿提供机会，也促进教师学习解读幼儿行为背后蕴含的发展意义，最关键的是，教师可以在观察中反思自己的行为思量所提供的材料是否适合，了解幼儿的实际行为与教师预设的目标之间的距离，从而调整材料和要求，以顺应幼儿的发展需要。
二、活动区活动，更要强调过程可玩 活动区环境是由教师根据课程目标来预设的。在实践中，我们常常把幼儿 “圈”在教师提供的材料中，按照教师既定的方法操作，教师还要求幼儿必须在操作结果正确以后才能转换到其他活动中去。在这样的过程中，幼儿已不再轻松，而这样的操作结果通常也不具备吸引力，因为每一个幼儿每次操作的结果都是千篇1律的。
那么，教师对这样的环境创设会有成就感吗？不仅要问：这样的材料老师喜欢吗？这样的材料我们愿意玩吗？老师也不喜欢的材料，孩子会喜欢吗？
“能不能让幼儿百玩不厌呢？”
其实，改变活动区材料“作业化”的倾向，不仅是为了还幼儿一个愉快学习的过程，也是为了贯彻“游戏是幼儿园的基本活动”这一基本精神。最关键的是：这样的转变能帮助教师渐渐形成这样的认识：好的材料不在于漂亮与精致，更在于能带给孩子持久的兴趣，激发孩子无穷的智慧。而这样的材料也体现了教师的专业水平，能让幼儿回归快乐的童年。
三、活动区活动，更要追求成果共享
1、活动区呈现的是一个个环境、一份份材料，其背后却是教师教育智慧的集中体现。实践中，教师大多会按月更换活动区材料，其中自制的比例最高。
2、然而“多多”就是“益善”吗----追求的应该-----一“一物多玩”（例如：纽扣的多种玩法）将那些人人要玩、人人得玩的材料投放进去。
3、追求活动区材料共享-----不仅有助于每一个幼儿的发展，也能促进教师的共同发展。思考每一份材料背后的价值，有利于弥补教师个体在设计时因学科爱好、领域知识，主导意识方面客观存在差异而产生的不足。
4、最关键的是：共享材料能最大程度的降低人力与财力成本，适度地还教师一点时间和空间，这样，“让教师负担减轻一点，而让幼儿的快乐更多一点”的理想才能实现。通过培训我将在以后的工作中，研究“一物多玩”“多玩不厌”，以及“低结构材料”的收集与使用，活动区的活动的内容：追求幼儿的兴趣；看幼儿与材料的互动来及时调整；幼儿活动区内容不一定要与主题或某一领域相匹配。但要求根据各年龄段的发展水平及兴趣爱好来及时补充。
