如何将小组合作学习和自主学习相结合由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“论自主学习与合作学习”。
数学课堂中以学生为主体的合作学习方式研究
学习方式，简单地说就是为获取知识技能等采取的方法和形式。传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一咱被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。因此，有必要在对传统的学习方式进行反思和批判的同时，积极探索新的学习方式。即小组合作学习和自主学习的有效结合.一、意义
自主学习是一种主动的、发现的、合作的学习方式。提倡自主与探索，发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生真正成为学习的主人。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动中的基本要素，学生是被教育者，但不完全是被动接受教育的，其具有主观能动性。教育的影响必须通过学生的积极性才能达到预期的效果。因此，教育的一切活动都必须以调动学生主动性、积极性为出发点，使学生具有充分的动力，主动学习。自主合作学习”是 “自主学习”、“合作学习”理论体系的有机结合，是一种以培养学生创新能力为核心目的，以分组自主合作学习为具体形式的教育教学思想和实践。“自主”是教学过程的中心和目的。“自主下合作，合作中自主”重点是自主，合作是保证和补充。是适宜学生主动参与主动学习的新的教学环境，是学生取人之长补己之短、互相学习共同进步的天地，是学生展示才华的舞台。
二、方法及措施
我校数学组在开展实施小组合作学习课题研究的两年中，以“自主合作学习”为主题，大胆将其他教学法互相融合，积极促进学生学习方式的研究活动。通过自身课堂实践、观课、议课、外出参观考察，学习他山之石，收到了很好的效果。
1、自身课堂实践
新课改实施以来，提倡教育教学都要“以人为本”，即都要围绕教师与学生的互动、参与、交流、合作等。为此我们在数学课堂教学中，以学生为主体，搭建平台，给予学生以展示自己、发展自己、成长自己的机会。在指导学生自主合作学习中，除了给他们明确的学习目标，学习提纲外，还注意学生好、中、差的搭配，使学生在合作中相互帮衬，共同进步。而教师要做的是仔细观察学生自主学习中的言行表现，认真倾听他们对问题的不同意见和解决思路，适时地引导、点拨他们问题该怎样问，如何思考、交流解决等。教师在与学生的交流活动中，掌握学生的各种心态，了解学生的现有知识水平，把握学生的发展动态。这种以学生为主体的“自主合作学习”模式，一旦能够将学生的自主性发动起来，参与的积极性会很高，课堂收益将很大。
2、听课、议课的收获
传统的听评课活动，是对授课教师的优缺点进行挑剔性的甄别。其特点是授课教师精心准备，百倍努力，而听课教师听后并不领情，甚至横加指责，结果是上课者心灰意冷，听课者耳旁风，只留下一节听课笔记备查而用，谈不上互相学习，更别论共同进步。而人们在长期的听课、议课活动，不管是献课教师还是听课者，都是为教学中的问题而发问，而谈论、交流、切磋，甚至争议、辩论。课堂关注的是学生的学习过程及学习方法。议课时为一个难点、热点问题，比如教师如何体会：学生活动时教师该干什么？当学生的回答有差错时教师该用什么的语气引导，教师如何评价学生的课堂行为等，听课教师常常是各抒己见，相持不下，有人会因此亮出自己的绝招，引发议课教师的关注与学习。通过多次的听课议课活动，我从中学到了许多新理念、新知识、新方法及新经验，对我今后的教学活动大有帮助。
3、他山之石
作为课题组研究中的一员，在长期的研究学习中不仅学到了许多新的教育理念，汲取了许多教育教学经验和方法，还获得新的信息技术及技能。尤其是在县上每年一度的教学课改大比武，每年本人都以积极参与听评或授课，每一次都让人耳目一新：他们的“以人为本”突出地表现在课堂上——学生每节课的自主合作学习时间至少为35分钟，甚至会更长。学生有了自己的时间、自己的课堂、自己的讲台，智慧、聪明的火花不断地迸发，展示自我，得到师生的认可，无疑会促进他们积极主动学习的潜能。我们看到一些优秀参评教师的课堂，忙而不乱，分而不散，争而不扰，写有目标，说有方向，动有轨迹，学生的积极性只能表现为“争先恐后”。
三、基本成效和问题：
投身该课题研究近三年来，经过卓有成效的工作和教育局、学校有关领导和师生的支持配合，课题研究基本实现了预期的目标。
本人作为课题成员之一，对新的教育观念有了更多更深的理解，对自主学习有了更准确的把握。改变了传统的教育方式方法，使课堂教学从传统的灌输教育变为启发式教育，学生的被动的、封闭的、接受的学习方式向主动的、合作的、发现的学习方式转变。转换了教师角色，积极做好学生主动学习的促进者、组织者、指导者。使学生的自主与合作、探究与体验、主体意识、创造性和实践能力都得到了落实。确立了“活动即教育”、“教育即活动”的大教育思想，尽可能地增大了学生学习的自由度，树立了一种以学生主体活动促进发展的新型教学观。
激发了学生在学习中的主人翁精神，推进了学生积极主动地参与教学活动，达到学会、会学、乐学的学习目标。开发了学生身心素质的潜能，使认知能力和自学能力得到了最大限度的提高。
促进了教师专业素养的提高，在课堂教学中更多地关注学生，鼓励学生质疑问难、亮出自己的解见。说出自己心中的想法，因此，大家都能在课堂上无拘无束、畅所欲言。以学生的发展为本，设计教学过程，安排教学环节，进行教学评价。建立了新型师生关系和民主的教学氛围。师生共同分享，彼此的思考、经验、资料、和知识，交流情感、思想和智慧，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，达到教学相长。
在课堂教学中，教师对教材的挖掘更深了，在教学实践中为向“生命课堂”转变，力求将工具性和人文性结合起来，使学科的外延跟生活的外延相等，不以完成教学任务为满足，而是努力激发学生学习兴趣，唤醒学生求知欲，鼓励学生自主探究、认知、体验、感悟、自主表达、自主作业、自主批评自我。基本实现了预设目标，初步形成自主学习的运作模式。我认为，该课题的研究，是非常有意义的。它不仅是实现课改的需要，同时也有理论上的创新，方法上的指导。它能正确引导教师的教与学生的学，能为正确地开展和指导自主学习提供参考，对学生的自主发展是十分有利的，所以具有较强的实践指导。
当然，该课题的研究，也有不尽人意之处。比如，合作学习中如何有效把握合作时间、合作契机、合作中使每位成员的能力得以最佳的体现和发挥。还有要渐渐淡化分数对学生产生的负面影响，消除分数对学生带来的压力，自主合作学习才会有更广阔的天地；再如，还要多方的、全面的评价学生的学习情况，才能为自主学习找到更鲜活的源头之水；还有，教育理念如何在教学活动的具体操作层面上加以真正落实，也有待进一步与同仁商榷，进一步研究。
新课标下数学课堂教学中合作学习的实践探究
玉环县清港中学 陈雪燕 赵润琴
摘要：合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略，旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，作为必须倡导的学习方式大家都已形成共识：它有利于形成探究学习的情境，能促进学生社会化发展的进程，有效提高学生的学习能力。
关键词：课堂教学 合作学习 探究
在我国数学课堂中正在实施新课标教学，学生缺乏合作意识和技能的问题普遍存在。许多社会学家认为：“合作的交往，较之竞争的交往在至今及未来世界里更显重要。”国际二十一世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNESCO）提交的报告《教育——财富蕴含其中》也指出：学会合作学习是面对二十一世纪的四大教育支柱之一。小组合作学习是作为对传统数学组织形式的一种突破与补充，越来越广泛地应用于以学生为主体的教学设计之中。《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践，自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学教学经验。”小组合作学习是数学教学活动的要求，是一种很好的学习方式。许多从事数学教育的同仁尝试了小组合作学习的实践，纵观学生的学习过程，发现合作学习的要求、数学小组合作学习的误区，现归纳如下，以期能抛砖引玉，得到更好的指正，使课堂教学更有成效。
一、数学课堂教学中合作学习的基本要求
教育家夸美纽斯认为：“学生可以从教师的教学获得知识，而且还可以通过别的学生教学生获得知识。”合作学习是一种富有创意和成效的教学理论与策略，作为一种必须倡导的学习方式，旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组总体成绩作为奖励的依据的教学策略体系。1．明确小组合作学习的意义，是在竞争中合作、在合作中竞争，有更大的成功的可能性，是小组成员为完成共同的学习任务经历自主探究和相互配合沟通、碰撞，交流意见形成共识。小组内有明确的分工，在承担自己的责任的同时，强调每个学生的亲身经历，积极参与合作交流。
2．安排小组合作学习应选好内容、把好时机，小组合作学习是建立在学生需要的基础上的，应选抽象的靠学生个人的力量难以理解、掌握需要学生群策群力、具有价值的内容，能引起全体学生思考，却又独立思考难以解决。解决问题的方法多种多样、学生个人难以全面完整兼顾时探索规律、法则、公式时开展等等，只有选择好适宜的内容、把握好教学最佳时机才能发挥学生的内在动力，体现优势互补，使小组合作学习有价值。
3．小组合作学习中教师要展现导演风范，发挥好组织、引导、合作的作用。合理引导学生独立思考、自主探究、发现问题、提出问题，为合作交流打好基础。根据学生的认知结构合理安排合作小组，有助于去伪存真、扬长避短，形成人人教我、我教人人的学习氛围，有助于合作交流、互补提高。同时明确分工使人尽其才、物尽其用，分工不断交换，体验多个工作职能。合理引导合作学习：给足学生合作学习的时间、空间，深入活动之中，引导学生对讨论的内容、形式、学习情绪、学习态度等进行调控，同时处理好学生独立思考与合作交流、个人意见与全体意见、书本知识与学生能力培养间的关系，帮助学生适时梳理、总结、归纳、概括所学知识。小组汇报时，教师要认真、仔细的倾听学生汇报，适时给予肯定、表扬和指出不足及存在问题，将各组汇报合作学习内容相互补充完善。
4．小组合作学习的方法、技巧要坚持不懈地培养。培养学习倾听别人的意见，养成倾听习惯，在倾听中收集信息、意见并进行评价，进一步充实完善自己的意见。敢于发言、敢于争论。小组合作学习时，鼓励学生大胆发言，把自己探索、发现的过程、结论用自己的语言表达出来，进行组内交流，对不同意见进行争辩，从而发现不同的思路，拓展知识面，培养学生的主人翁精神，发挥学生的主体作用。
二、小组合作学习中的误区：遵循以上小组合作学习的要求，数学课堂教学探究中发现了以下的误区并采取了相应的对策来解决存在的不足。
1．重“合作”而轻“个性”。数学小组合作学习，旨在针对数学学科的高度抽象性，而采取小组通力协作攻克数学问题的学习方式，强调小组群策群力的模式，但并不排斥小组成员个性化思维的展示。实际操作中教师往往更热衷教学过程中：频繁出现的形式上的“小组讨论”，倾向于小组数学意识的趋同统一，看起来节奏分明、连贯流畅，但无形中削弱了小组成员的数学思考的强度，掩盖了创造性思维的表露，易成为教师数学思维和授意的变相灌输。学生富有个性色彩的求异思维得不到认同的机会，由全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非结构性的变化。
2．重“结果”而轻“过程”。数学结论确定性特征使得很多教师、学生在数学合作学习时，不自觉陷入“重结果轻过程”的怪圈。具体指两方面：(1)小组成员更重视数学结论或问题结果而非数学探究或解决过程。在小组合作学习中，全班的均衡学习已被少数几个小组的竞争学习所取代，所以对小组成果的追求使速度成为优先重视的因素，这种对问题解决过程的取代是无意识的。(2)教师重问题结果评价轻视解决过程评价，是由于教师急功近利心理所致，只从学生的学习结果是否与自己的课堂设计结果一致来衡量学生的合作学习是否成功忽略很多细节，如学生参与程度，合作交流意识，学习数学的自信心和兴趣，思维的合理性和灵活性，准确用数学语言表达自己的观点等。
3．重“主体”而轻“主导”。“问题是数学的心脏”，因此问题解决成为数学学习中的重要任务，决定了数学小组成员在问题解决的探究过程中的主体性。因为合作学习的目的是小组成员自己解决问题，同学们轮流在学习小组中担当“主角”，教师的主导作用无意识中被淡化或掩盖，更多体现“生生合作”形式的教学极可能走向另一个极端——放任自流，教师的主导作用没有得到应有的发挥。如在教学“平行四边形判定”，有的教师要求学生判断“一组对边相等，—组对角相等的四边形是平行四边形”，这一命题是否为真命题？这个教学设计立意在于对平行四边形判定定理中的条件结论进行强化理解，出发点不错，但没有充分考虑到学生的认知辨别水平，放手让小组讨论，结果并不理想．由于教师过于依赖学生的主体作用导致了混乱局面。“合作学习”正是全员一起从事理解活动的有效学习，包含了充分发挥学生学习的主体作用及教师的主导作用这两方面的互动。首先教师必须确立自己在合作学习中的引导者地位与创设情境的职责，引导学生自然形成合作学习动机，自发提出合作学习目标，自主决定合作学习的方式。其次当学生遇到疑难时，教师又以学生合作者的角色出现，指导学生学会合作技巧，形成社会交往能力。教师在教学过程中指导学生学习合作技能时，正面传授，对小组提出明确的学习要求提供适时指导，协调整合小组的合作成果。
4．重“过场”而轻“探索”。设置的问题与学生的“最近发展区”不相适应，只是在低水平的层次上重复，使得合作学习的内容没有探讨价值流于形式，或是在合作学习时尽管设计较好的课程规划和操作程序，但由于在实际教学中没有给学生充裕的时间，缺少自主探索的过程，结果往往解决不了问题；还有在小组讨论中，过于强调注重少数组织者的“说”，而忽视了其它小组成员“听”和“做”的深入，表面上有问有答，热热闹闹，实质上学生接受不同的任务和地位，导致一些小组情景中的学习不公平，遏制了更多学生的创新思维。
5．重“课内”而轻“课外”。普遍存在的观点：在课内的四十五分钟中通过合作学习解决全部问题、掌握全部的知识、获得全面的理解，即所谓当堂解决模式取决于传统教育的影响和当前素质教育中的“减负”要求，使得很多教师误以为所有的教与学必须在课内完成．而事实上学习内容通常具有延续性、可拓展性，学习完成一个知识点的全方面、透彻深人的学习是不太可能的，而且数学学科的应用性特征也把合作学习的要求延伸到课外，因此不仅要重视课内合作学习，而且要重视课外合作学习。
三、克服数学课堂教学中合作学习低效的有效策略
1．利用任务型的学习法激活学生合作的内驱力。教师在学生合作前先确定本节课或本环节所要完成的教学任务，让学生带着任务在自主探究后产生必须合作才能完成任务的合作内驱力．实践证明，任务过于简单，或过于深难，学生都不易产生合作内驱力，而只有所设计的教学任务是与学生固有技能点和相关的知识点相联系，同时又有一定的生活性、探究性和创造性的，最易让学生产生合作内驱力。
2．选取合适的内容，进行合作学习。新课改倡导合作，但并不是所有的内容都适合学生进行合作学习。选取的内容要具有一定的趣味性、可合作性、可评估性等特点。(1)设计发展性的问题
所谓发展性问题就是教师根据每个学生的“最近发展区”进行设计的问题．维果茨基将中学生“最近发展区”界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或与能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。(2)设计探究性问题 初中生具有好奇、喜欢探究、好表现自己等心理特征，设计探究性问题就是要让学生探究知识发现的过程，适应学生的心理特点。探究性问题也使学生产生了合作探究的需求。(3)设计开放性问题和解题途径多样化问题 由于开放性问题产生的是多元解答，学生通过自身的知识、经验、阅历、素养等进行个性化的解答，合作学习给学生提供了一个交流的机会，搭建了一个展示自己、了解别人的平台。能诱发学生的合作动机，有机会提出自己的观点和方法、分享别人的优点，开阔自己的思路。(4)设计矛盾性问题 学生身心成长与发展的过程，就是不断克服自身矛盾冲突的过程。教师通过设计矛盾性问题引起学生产生认识、情感、生活经验等方面的矛盾冲突进而形成悬念，使学生产生求知心理，及时地进行合作探究，使合作学习达到高效。
3．合理分工，使合作学习更有效。有效的合作离不开合理的分工，教师根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用“组间同质、组内异质”的原则，将全班学生重新搭配成几个学习小组，搭配力求做到均衡，便于公平竞争．让每个人都有一项责任，担任一个具体的角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。再由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任组长，并在一定时间后，进行角色转换，使每个成员都有愉快的学习体验。学生确认了各自的角色后，进行有序地分工操作。整个活动过程中，学生思想压力减轻了，自信心增多了，动手实践的机会也增加了，他们在融洽、民主、开放的学习氛围里，进行着积极主动的交流合作，竞争意识、集体观念和合作精神都得到相应的发展，合作学习得到了更有效的发挥。
4．指导学生注意合作学习中的技巧。教师要告诉学生合作学习的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教给学生必需的合作技能．如尊重对方、理解对方、善于倾听对方的意见；当与对方有不同见解时，要等对方说完再加以补充或提出反对意见；对对方的精彩见解和独到观点，要通过表扬、鼓励形式，达到相互支持；碰到困难或分歧较大之处，要心平气和，学会反思等。
随着科技日新月异的发展，只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能。林格伦说：“在文明世界中的人们，真正需要学生的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。”在教学中培养学生合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。故此广大一线教育同仁认为在当今科技竞争的时代，竞争的成败取决于人们的合作。合作是一种比知识更重要的能力。只有在合作中竞争，才会有更大的成功的机会。小组合作学习不失为一种很好的教学模式。只要我们能克服课堂教学中合作学习的种种误区，采取相应的对策，更趋于合作学习的本质，合作学习更有利于问题的探究，更大限度地发挥其应有的功效，展现出广阔的前景，也必将结出数学教育丰硕的成果。
参考文献
[1]蓝守田．立体教学新体系的构建与实施[M]． 武汉：湖北教育出版社，2000 [2]袁振国．教育新理念[M]． 北京：教育科学出版社，2002 [3]曹一呜．数学教学模式导论[M]． 北京：中国文联出版社，2002 [4]何克杭．创造性思维理论[M]． 北京：北京师范大学出版社，2000
