字理识字要讲理由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“14有趣的字理识字”。
字理识字要“讲理”
汉字具有图画性、表意性的特点，其独特的构造方式，让人感到意趣多多。然而，传统的识字教学不注意沟通形义间的联系，把汉字孤零零地“塞”给学生，教学效果差强人意。
因此，识字教学适度追溯汉字本原，恰当运用字理识字，使抽象的识字教学变成生动有趣的学习。学生在沟通理解汉字形义的过程中，感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。我们可以从下面的课例中感受如何恰当运用字理来识字。
西南大学课标版二年级上册第21课《地动仪》，需要掌握的生字有：拜、武、皇、派、速、慰、焦、臣。
教师先引导孩子们在小组内自主学习生字，与组员们分享自主识字的方法。生1：我用想象的方法记“拜”，（左一只手，右一只手），两只手合在一起就是“拜”。
生2：我用加一加的方法记“皇”，一个“白”加一个“王”就等于“皇”。生3：我也可以用加一加的方法记“速”，一个走之儿加束字就等于“速”。生4：我用联系生活的方法记“武”，武功高强的人都可以不用武器，所以“武”没有一撇。
生5：我想用对形声字的分解法记“慰”，上面部分的“尉”是声旁，表字的读音，下面部分的“心”是形旁，表字的意思，心里得到安慰就是“慰”字。
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接下来，教师引领学生进入到随文识字。
师：那么“焦”“臣”又有什么好办法记住它们呢？ 片段一：字理识“臣”。
课件出示“臣”的象形字。
师：大家看看，这是生字中的哪一个呢？ 生：臣。
师：一个汉字就是一幅美丽的图画，“臣”在甲骨文中，多像一只竖起来的眼睛，古代的文武百官在皇帝面前只能俯身低头，这时眼角朝下，眼睛竖起来，他们自称为“臣”。因此，才有这样一个词：俯首称臣。
“臣”字回到句子中，大家来读一读这两句话：一位六十多岁的大臣用焦急的口吻对皇帝说。这位大臣便是著名的科学家张衡。
片段二：字理识“焦”字。
师：孩子们注意啦（语气急促），大臣张衡用什么样的口吻说话的呢？ 生：焦急。
师：再读两遍：“焦急”。生：焦急，焦急。课件展示篆文“焦”。
师：一个汉字有时还是一个故事。这个“焦”字就是一个有意思的故事。上面念“隹”（zhuī），它是一种短尾巴鸟，下面的四点底表示——火，合起来就是——用火烤鸟。小鸟在炙热的熊熊大火上烤着，多难受，多可怜呀！我们看到这样的情景心里非常着急。对，非常着急就是焦急。
课件出示“隹”的字串。
师：孩子们，你们看这一串带“隹”的字，选一个字像刚才那样用编故事的方法记住他们，好吗？
生分组编故事。交流故事。
师：老师还把你们的故事编成了一首儿歌呢，想听吗？ 生：想！
师：鸟儿树上来集会，鸟栖树木做成椎，用手抓鸟真困难，绳子缚鸟维维维。师：哎呀！我们的汉字真神奇！明白了部首的意思会帮助我们理解汉字，把相同偏旁的字归类，就可以识记一串一串的汉字呢，有意思吗？
生：有！太有意思啦！„„
上述识字教学中，教师并没有一开始就运用字理来进行识字，而是先让学生在组内自主识字，这表明字理识字也在“讲理”，既适时、适度。学生能自主理解的，教师就“退”，将主动权交给学生；学生不能理解的，教师才“进”，与学生一起进行解析。学生自主识字的过程，既是学生发挥自主能动学习的过程，更是让学生在识字中充分暴露不足的过程。教师发现学生对像“焦”“臣”这样的汉字的理解、识记有困难，甚至还有些曲解。个别学生记字的“理”，是没有道理的“理”，甚至是不对的“理”，即便是有“理”也是对识字记字没有多大帮助的，也就是所谓的 “水煮汉字”。若依学生所暴露出的“无理”识字，识字效率是会打折的。这样教师就能更好的了解学生的认知起点，为引领提供方向，链接支点，从而促进学生更好地识字。
追溯汉字本源，留住文字承载的文化的根，引领学生在造字的字理中识字，是识字课堂的本真。在片段一的师生互动中，教师对大臣的“臣”的图画展示，学生猜测，来将汉字的声、形、义有机结合在一起，学生易学易记，这是学生自然地生长；更有意思的是在片段二中，教师追寻汉字的字理帮助学生对“隹”的意思理解以后，学生能举一反三自编故事、自编儿歌学习识记更多的字，这与其说是知识的迁移，不如说是学习方法和能力的迁移，更是识字智慧的迁移，人生智慧识字始。
印度前总理尼赫鲁曾对他女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每一个字，都是一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。我说的这个国家就是中国。”外国人都知道汉字美丽要好好学习，作为中国人更不能落后。在识字教学中依据字理析形索义、因义记形，学生学习汉字才会是在朗读“一首优美的诗”，在欣赏“一幅美丽的画”，才能形成自我识字的能力，进而切实有效地提高语文教学的质与量。
参考文献
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