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上海市中小学生品德状况调查
研究
［摘要］根据对上海市千名中小学生思想品德状况的抽样调查和座谈等材料，从定量和定性、理论和实际的结合中分析了当前上海市中小学生品德状况,认为目前上海市中小学生总体的品德状况良好，但也存在一些深层问题和潜在危机,并有针对性地提出了改进德育工作的建议。
［关键词］上海市中小学生品德状况调查研究
上海市已经连续10多年保持国民经济两位数的增长速度，各项社会事业一直处于快速健康发展状态，那么上海青少年具有什么样的道德品质呢？他们能否担当起未来上海持续协调发展的重任？我们在2003-2005年承担全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《东南沿海地区儿童少年品德问题与家庭教育问题及其对策的调查研究》的过程中，对沪上新一代的品德状况进行了调查研究。
广州大学高等教育研究所研究员骆风
一、被试与方法
本研究采用随机抽样的方法，在上海市静安区、闸北区、崇明县三个经济社会发展水平有一定差异的区（县）选择了2所小学和4所中学，向小学3～6年级、初中1～3年级的1000名学生发放了调查问卷，收到968份有效问卷。被试年龄分布在10～15岁，其中小学生383份，占40%，中学生585份，占60%。学生家庭居住在城区繁华地带、城区一般地带、新开发区、乡镇、城乡结合部的分别为19.75%、57%、2.1%、10.85%、10.2%，大体上反映了目前上海市民居住地域的状况。
我们把品德界定为个体按照一定社会的道德、政治、思想、法纪等社会意识和行为准则所表现出来的稳定特征和倾向，参照《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、教育部《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》对中小学生思想品德的要求，借鉴一些国际组织和知名学者的有关论述，如亚洲太平洋地区教科
[1]文组织提出的12个核心价值观和5个工具价值观，班华提出的现代德育目标与德育内容
[2]的观点，确定了8个维度的思想品德评价指标：国家与社会、国际与环境、法制与纪律、人生与修养、科技与学习、理财与生活、礼貌与友情、家庭与父母。考虑到小学生、中学生身心与道德发展的复杂性和差异性，制定的小学生品德评价指标与中学生品德评价标准的要求略有差别，所设计的两套问卷的个别题目亦略有不同。问卷采用利科特等级量表预先给出答案，每个答案从低到高以1、2、3、4计分。由于这两套问卷属于多重记分的测试，所以我们测定了问卷的内部一致性，经计算两套问卷的信度系数为0.89，说明具有良好的信度。
二、结果与分析
（一）在国家与社会方面
我们通过调查中小学生对于重大社会事件的态度来看其国家观念，如在中国载人航天飞船首次发射成功后表示“兴奋”和“自豪”的小学生占到了97.9%、中学生占到了94.4%。
2但是,对不同年级学生答案的卡方检验发现具有显著差异（X＝37.417，P＜0.001），低年
级学生得分显著高于高年级,如对我国载人航天飞船首发成功“不关心”的小学三年级学生为零，到六年级就有9.1%，“非常自豪”的小学三年级学生比六年级高出14.4%，比初中三年级高出28.5%。再看中小学生对于国家统一问题的态度，调查显示，对此不关心的小学生占6.3%、中学生占5.0%,有点关心的小学生占18.9%、中学生占20.7%,比较关心的小学生占33.3%、中学生占37.2%，非常关心的小学生占41.4%、中学生占36.9%。卡方检验发现，在2年级上具有显著差异（X=69.082，P＜0.001）,同前面的趋势相似，小学三年级学生对祖国
统一问题“非常关心”的为73.4%，随着年级的升高一路下滑，到初中三年级仅为33.7%，“不关心”的人数比例从小学三年级的2%上升到六年级的24.3%。由此可见,上海市多数中小学生具有爱国意识，对各种有利于民族进步的人和事都表现出积极的态度。但是随着年级升高,他们关心国家大事的热情却不断减弱。
调查显示，现在上海市多数中小学生不仅具有爱国意识，而且能够把它转化为服务集体和社会的行动, 他们关心学校工作、关心街道卫生,还关心市政建设。比如，当问及最近两年是否向学校老师或者领导提出过改进工作的建议时，回答提出过1～2次的小学生占43.3%、中学生占28.4%，提出过3～4次的小学生占9.2%、中学生占6.0%，提出过5次以上的小学生占1.4%、中学生占4.6%。在问及对本地经济建设发展的新成就(如新建公路/桥梁/商场/工厂等)时，表示不了解的小学生占5.3%、中学生占8.3%，表示有点了解的小学生占39.2%、中学生占34.9%，表示比较了解的小学生占47%、中学生占42.4%，表示非常了解的小学生占8.5%、中学生占14.4%，说明多数中小学生对社会发展情况是关心的。当问及在向社会献爱心的活动中（如捐助灾区或贫困生/参加义务劳动）自己的表现时，回答非常积极和比较积极的小学生占90.1%、中学生占87.4%,认为自己不太积极的小学生占7.4%、中学生占9.4%,明确表示不积极的小学生占2.5%、中学生占3.3%，大多数中小学生都能够参
2加献爱心的社会活动，但是同样存在中学生不如小学生积极的问题（X=61.033，P＜0.001）。
（二）在国际与环境方面
我们通过对重大国际时事的关心程度、对西方价值观的态度以及对出国留学的意愿等几方面的问题，来了解当前中小学生在国际与环境方面的意向。从调查可知，对于伊拉克战争这一国际重大时事，38.4%的小学生、41.5%的中学生比较关心，38.4%的小学生、29.9%的中学生非常关心，不关心的极少。68.4%的小学生和93%的中学生都对“工作时认真干活，休息时尽情玩耍”的西方价值观表现出一种欣赏的态度。值得注意的是，在对西方价值观的认同方面，中学生强于小学生，相关分析也表明这种认同与年龄相关显著（R＝0.07*），即随着年龄增长对西方价值观的认同有增大的趋势。可以说，现在上海的新一代思想开放、视野宽阔，这对他们适应全球化的大趋势是有好处的。在去国外读书方面，18.6%的小学生、27.1%的中学生表示比较愿意，21.1%的小学生、33.3%的中学表示非常愿意，而表示不愿意的小学生为28.8%、中学生为14.4%，说明成长起来的中学生更自信，更愿意到遥远的地方学习和锻炼，以便将来在世界大舞台上展示自己和祖国的风采。
最近几年我国环境保护和治理的力度加大，环境教育也越来越深入人心。调查显示，上海市中小学生爱护环境的意识很强，当问及小学生“近年来全球环境污染、自然灾害增多，对此你的态度”时，表示“不关心”的占1.8%，“不太关心”的占4.9%，“比较关心”的占29.1%，“非常关心”的占64.2%，后两项合计为93.3%。我们对“非常关心”这一项作了交互分类比较，发现六年级的比值最低，为32.6%，其它如三年级为87.9%，四年级为66.4%，五年级为65.9%。大部分小学生和中学生对环境污染问题都非常关心或比较关心，但在行动上部分学生却表现出不稳定性：当看到学校自来水龙头没关紧时，94.2%的小学生和92.8%的中学生都会设法将其关紧或向有关人员报告，但对于在街道毁坏公共绿化的行为，出面干预的小学生下降到77.5%，中学生下降到60.2%，22.5%的小学生和39.8%的中学生选择了不加理会甚至自己也参与其中。可见，虽然现在中小学生的环境意识明显提高，但如何使其转化为行动还需要家庭和社会的配合，促使所有中小学生将环保意识付诸行动。
（三）在纪律与法制方面
理解法纪条文的含义是遵纪守法的前提。调查表明，51.9%的小学生基本懂得、43.5%的小学生完全懂得《小学生守则》的基本要求，有的小学生还能当场完整地背出学生守则，不懂和不太懂的小学生合计占4.6%；中学生基本懂得、完全懂得“法律面前人人平等”含义的分别为37.6%和58%,不懂和不太懂得的中学生合计占4.4%。就遵守学生守则的情况来看，97.3%的小学生、94.5%的中学生都认为自己能够基本遵守或完全遵守学生守则的要求。我们与中小学教师座谈了解到的情况也表明，目前绝大多数中小学生能够做到遵纪守法，学校教学和其他秩序井然，打架骂人、毁坏公物等违纪现象越来越少。但也有教师反映个别学生利用网络谩骂别人、揭人隐私、拉小团伙，在校外欺侮弱小，甚至勒索钱财。
我们还调查了中小学生在校外遵纪守法的表现，对于“在十字路口碰上红灯，而此时并未有车辆通过，你会怎么办”，表示不知道如何做的小学生占0.4%、中学生占1.9%，表示没有警察管就过或别人通过就跟着走的小学生占9.5%、中学生占29.2%，表示待绿灯亮时再过的小学生占90.1%、中学生占68.9%。我们询问了部分表示没有警察管就过或别人通过就跟着走的中学生，他们认为反正大家都这样做，自己也不愿意在十字路口等待，这说明成年人不遵守交通规则的行为对青少年教育起了消极作用。对于“当你不慎买到假冒伪劣商品时，你会怎么办”，表示自认倒霉的小学生占9.2%、中学生占9.9%，表示想换又怕商家不给换的小学生占11.8%、中学生占12.3%，决定到商家退换的小学生占48.3%、中学生占35.6%，表示向有关部门投诉的小学生占30.6%、中学生占42.3%。从中可以看到，拿起法律武器维护自己合法利益的中小学生占大多数，而且年龄稍长的中学生维护自己利益、打击假冒伪劣商品的意识更强。
（四）在人生与修养方面
社会转型时期人们的价值观念呈现多元化，那么现在的中小学生是怎样看待人生价值的呢？对于如何看待孙中山提倡的“天下为公”的观点，调查结果表明，超过76.5%的中学生表示赞成或基本赞成，他们懂得个人离不开社会,自己长大后应该为祖国和人民奉献力量,但也有13.8%的中学生表示“有点过时”，还有9.7%的中学生表示“不知道”，后两部分中学生的价值取向令人担忧，而教师、家长没有把这样重要的民族精神传递给下一代也不应该。我们请中学生回答“当代少年儿童必须具备哪些美德”以及“未来社会中最不能容忍的行为是什么”时，诚信和欺骗分别被排在第一位。在16个有关优良道德的选项中，60.3%的学生认为诚信是最需要具备的美德，接着依次为善良(18.0%)、勤俭（15.2%）、勤学（13.3%）、孝顺（11.5%）；而欺骗则是学生们最不能容忍的行为，49.4%的人认为这是最不能接受的,接着依次是贪婪(17.8%)、自私(15.6%)、不孝(11.5%)、霸道（9.8%）。我们进一步询问了中学生对于“答应过的事情决不能食言”的态度，结果表示完全赞成的占59.6%，基本赞成的占28.4%,表明大多数中学生没有认同当下流行的某些庸俗道德观，保持了非常重要的诚实等优良品德。
我们具体了解了上海市中小学生做好人好事的情况。根据调查发现，有70.2%的小学生和47.7%的中学生非常乐意利用星期天到校为班级出墙报，表示比较乐意的小学生和中学生分别为18.9%和37.3%,表示不乐意的小学生占2.5%、中学生占4.3%。对于街上碰见的有困难的人，表示将全力帮助的小学生和中学生分别为45.4%和22.6%，表示适当帮助的小学生
和中学生分别为35.6%和59.7%，明确表示不予帮助的小学生和中学生分别为5.6%和4.0%。从中小学生的回答中，我们可以看到现在中小学生道德取向的多样性。我们还统计了中小学生通过写日记加强自我修养的情况，表示自己从没有写、偶尔写、每周或每月写、每天写的小学生分别为13.4%、33.5%、38.7%、14.4%，中学生分别为20.9%、38.1%、26.3%、14.7%。这组数字比起4年前我们的同类调查下降了17%，而喜欢上网聊天的中小学生人数却迅速上升，这与有关学生上网聊天人数大幅上升的调查结论是一致的。
（五）在科技与学习方面
科学技术是时代进步的重要动力。调查中我们询问中小学生“你同意‘科学技术是社会进步的重要动力’的观点吗”，表示完全同意的占43.7%，表示比较同意的占49.2%，表示不同意和不知道的中学生合计占7.1%。询问中小学生“你关心世界科学技术的最新进展吗（如信息技术/生物工程等）”，表示非常关心的小学生和中学生分别为37.3%和32.0%,表示比较关心的小学生和中学生分别为40.5%和47.3%，表示有点关心和不关心的小学生与中学生分别为22.2%和20.5%。询问中小学生对于医学专家在抗击非典中作用的评价，表示不知道的小学生占4.9%、中学生占4.5%，表示有点敬仰的小学生占7.4%、中学生占8.7%，表示比较敬仰的小学生占11.2%、中学生占25.3%，表示非常敬仰的小学生占76.7%、中学生占60.5%。总体来看，多数中小学生懂得科技的重要性，敬仰科学家，具有较强的科学意识。
在“你对自己学习成绩的要求如何”的回答中，97.7%的小学生和89.4%的中学生表示“竭力争取最好”和“争取拿到好成绩”，不在意成绩好坏的小学生占2.1%、中学生占10.6%，大多数学生有争取好成绩的强烈愿望。年级和性别的差异检验表明，性别和年级均产生差异
22（男生X＝15.499，P=0.017；女生X＝24.740，P=0.001），女生对自己要求更高，大多数女生全力争取最优成绩；随着年级的增高，面对现实情况，全力争取最优成绩的人数递减，而争取拿到好成绩的人数在增加。对于“你在课堂上的表现如何”，表示总是认真听讲的小学生和中学生分别占34.2%和21.0%，多数时候认真听讲的小学生和中学生分别占54.8%和63.8%，感兴趣的内容才认真听讲的小学生和中学生分别占10.3%和12.7%，无心听讲的小学生和中学生分别占0.7%和2.4%。可见，大多数学生学习动机强烈，学习积极性高。
针对现在越来越多的中小学生由于上网和使用手机而影响学习的情况，我们询问中学生“你怎么看沉醉于网上聊天会影响一个人正常的学习和生活”，非常赞同的占19.3%，比较赞同的占29.1%，较不赞同的占25.3%，很不赞同的占24.7%，四种不同意见都有一定比例的支持者。对于“你认为中学生有没有必要佩戴手机”，表示完全不必要的占28.3%，表示不太必要的占33.4%，表示有必要的占28.8%，表示不知道的占9.4%，四种意见也都有一定比例的支持者。我们还调查了中学生“最近平均每天使用手机打出或接听电话、发送或接收短信的次数”与“最近你平均每周使用电脑的时间（不论在家里、学校或网吧）”，总的来看，目前电脑、网络、手机、随身听、MP3等高科技产品确实影响了中小学生的学习内容、方法和效果，教师应当给予关心和指导，努力发挥这些高科技产品的积极作用，避免其对学生学习的消极作用。
（六）在礼貌与友情方面
我们通过设计一些情景来了解中小学生对老师、陌生人的礼貌表现。据调查统计，“在街上见到昔日教过自己课的老师”，76%的小学生和57%的中学生乐意主动打招呼；但是也有约20.8%的小学生和22.6%的中学生表示有选择地打招呼，即主动给自己认为值得尊敬的老师打招呼，约3.2%的小学生和20.4%的中学生则不愿意主动向教过自己的老师打招呼。对于“在公交车上遇到行动不便的孕妇或残疾人”，63.4%的小学生和57%的中学生愿意让座，其余相当多的小学生（32%）和中学生（39.5%）只是表示关心和同情，并未有采取行动帮助
2他们的想法。控制年级进行比较呈现显著相关（男生：X＝29.402，P=0.003；女生：X2＝
26.681，P=0.002），高年级学生表现较差，选择“尽量为她/他让座位”的六年级学生比三年级学生低了57.3个百分点。这两组数据显示，中学生中具有不文明倾向的人数比例远远超过小学生，这可以解释为现在的中学生受社会不良影响的程度超过小学生。
当代中小学生多是独生子女，他们尤其渴望友情，需要同学之间的互相帮助。对于“发现同班的弱小同学受别人欺凌，你会怎么办”，有42.9%的小学生和21.8%的中学生表示愿意“全力保护”，47.2%的小学生和55.7%的中学生表示“予以劝阻”，说明大多数中小学生具有正义感和同情心，但是也有9.9%的小学生和14.3%的中学生选择“尽量回避”或“看热闹”，从道德的角度来看是不应该的。现在中小学生的交往与过去中小学生的交往一个重要的差异是交往过程中的物质化程度提高，对于“有的同学经常买卡片、圆珠笔、食品送给其他同学”，表示非常赞成和比较赞成的小学生分别为2.8%和15.5%、中学生分别为6.3%和25.6%，表示不太赞成和很不赞成的小学生分别为39.1%和42.6%、中学生分别为50.1%和18.1%，可以说多数中小学生对于这种过度物质化的交往是持反对态度的。
三、结论和建议
1980年代后期以来，我国理论界对于中小学生品德发展趋势的评价出现过“爬坡论”和“滑坡论”两种尖锐对立的观点，前者对于青少年的品德状况表示乐观，后者对于青少年的品德状况忧心忡忡。通过最近几年对上海市中小学生的调查研究，并且对比同期我们在广
[4]州、福州、杭州与香港、澳门等城市所做的调查研究，可以对上海市中小学生的品德发展
状况做出判断：大多数上海市中小学生具有爱国意识，能够向社会奉献爱心；他们思想开放，具有国际意识和环境意识，积极参与环保活动；他们能够遵纪守法，维护教学秩序和学校纪律；他们认同奉献精神，能够乐于助人，与我国社会主义的价值观保持一致；他们具有较强的科技意识和学习动机，能够避免电脑、手机和网络等高科技产品对学习的不利影响，努力获取优异的学习成绩；他们文明礼貌，珍视友情，团结友爱，互相帮助。可以说，上海中小学生的品德总体处于良好的发展状态，对他们的品德发展应当充满信心。但是，我们也发现近年来上海市中小学生品德发展中的深层问题和潜在危机：
1.品德发展中的“倒退现象”。主要表现为同样的道德内容和要求，高年级学生的道德水平不如低年级学生的道德水平，如前所述初中学生国家意识下降以及文明礼让不如小学生等。当然出现这种情况的原因是复杂的，不能把它仅仅归结为德育效果不理想，道德评价体系、社会道德环境本身可能都需要改革和发展。
2.品德发展中的“个别化倾向”。主要表现为同一个集体中不同学生的思想和行为差距显著，无法形成集中或统一的倾向，如前所述在要不要遵守交通规则和助人为乐等基本问题上有些中小学生也不予认同，按说在这样的基本道德问题上，答案是显而易见的，但是有些学生受到消极思潮的误导，结果陷入了思想的误区。
3.品德发展中的“知行脱节现象”。主要表现为学生懂得了某种道德观念及其基本准则，但却不按相关的道德要求办事，如前所述部分学生在保护环境和文明礼貌等方面懂得道理，但却不能把相应的道德标准贯穿到自己的行为中去。过去成年人中“知行脱节”的问题比较突出，现在未成年人包括一些小学生也出现了比较严重的“知道却不做”的现象，甚至在极少数儿童身上已经看不到了“天真无邪”。
为此，我们提出改进德育工作的几点建议：
1.充分肯定年轻一代的品德发展取向，创建两代人共同道德学习的氛围。虽然目前中小学生品德发展中存在一些深层问题，但总体处于良好的发展状态，甚至可以说是多年来未
[5]曾有过的。当代社会出现了从道德教育向终身道德学习转化的趋势，当今青少年品德的进
步，不仅为他们实施自我教育和道德学习奠定了条件，而且对于成人的道德修养也具有参照和鼓励作用，成年人与未成年人应当互相尊重、共同参与道德学习，教师、家长应当在教育孩子的过程中向孩子学习，在向孩子学习的过程中帮助孩子。这不仅是促进青少年品德发展的有效途径，也是提高中华民族整体道德素质的重要举措。
2.关注青少年的日常生活，切实关注德育工作的基础性和实效性。多年来，我国中小学德育工作的主要问题是脱离学生的实际生活和形式主义。虽然对此已经有了深刻的认识，但是在中小学德育的实际工作中并没有走出脱离实际和形式主义的积弊。上海是一个充满现代生活气息的国际大都市，从生活领域关心和指导年轻一代的道德发展必将对中小学德育改革产生重大的积极影响。
3.深化中小学德育目标和德育内容的改革，弘扬中华民族传统美德。近年来我国教育理论界和中小学实际工作者要求深化德育目标改革、拓展德育内容的呼声很高，讨论非常活跃，有的主张把中小学德育目标定位为人格教育，有的主张将其定位为公民教育，还有的主
[6]张定位为（习惯）养成教育。就德育内容的改革，叶澜构想了四个层面的德育内容：最基
本的是以诚实守信为核心的“为人之德”，其次是责任心，再次是爱国，最后是追求自我完
[7]善的“立身之德”。笔者认为，目前最突出的问题是应对经济和信息全球化过程中西方文
化在我国发达地区的全面登陆，澄清学生头脑中的模糊观念，继承和发扬中华民族的优良传统道德，培养适应当今时代新人所需要的道德素质。在基本道德上决不能“自由主义”，尤其要加大培养中小学生民族传统美德的力度。
