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抓住字理教学关键点，提高课堂教学的有效性
富川瑶族自治县油沐中心校：容纯杰
【内容摘要】：“字理识字”教学法依据汉字的结构原理，抓住汉字形与义的关系进行汉字形音义的教学。在上万个汉字中，象形字只有二百多个,但它们是最基本的汉字，构字能力最强，是学习指事字、会意字、形声字、转注字、假借字的基在小学阶段，象形字大多集中在低年级教材中。是小学低年级识字的重点。把握字理教学的关键点，提高低年段识字课堂教学的有效性。
【关键词】：字理教学 关键点 课堂教学 有效性 【正文】：我校字理课题的立项到至今已是第三年头，我通过字理网上的学习，研读名师的著作，似乎对字理教学也有了初步的认识。字理识字教学根据字理，从分析汉字的结构入手，灵活运用儿童喜闻乐见的形式，利用汉字的音、形、义的关系进行教学，使抽像概念变得更加具体、形象，使学生轻松学习汉字，减轻学生负担。崔峦老师说：“要引导学生在联系中、比较中找到汉字的共同点。不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的独立识字能力。”在教学中寻找构字规律，初步具备了独立识字的能力，学生就能主动识字，自觉完成识字任务。
小学低年级识字是重点。如何运用字理进行识字教学，我们课题组经过讨论，觉得对学生进行系统的训练，让学生有整体的认识，实验教师还根据教材，与课题组教师共同讨论，找准识字教学的关键点，从而比较有效的提高课堂识字的效果。我们认为教学时，可以按笔画或结构部件引导学生识记，依据其构字的原理进行解说和识记。对于低年级的孩子，不可能讲得太深，如何实施教学，我们从以下四方面入手。
一、激发兴趣、轻松学习。
我在象形字的教学应该根据字的特点来进行，即先出示字的原始图形，分析图形与字义的联系；再讲解由图到字的演变过程，分析图形与字形的联系；然后综合分析图形、字形与字义的联系，字形、字义与字形、字义三者之间的联系。如“日”字教学，先出示“日”字的甲骨文形体，像太阳形，像太阳的圆形，里面的一点象太阳里的黑斑（有的说像太阳里的光）；再讲解由到日的演变过程，分析图形与字形的联系：演变为，拉长为一：然后综合分析图形、字形、字义三者之间的联系。学生理解了“日”字的形义联系，便会掌握“日”字的构形原理。图文并茂，形象法具有直观形象的特点，它既有助于学生了解汉字据形知义的特点，掌握象形字的形、义、音，又有利于教师培养学生的观察能力和思维能力。“学之不如好之，好之不如乐之”，教学的效果好坏很大程度上取决于学生对课堂内容的学习兴趣。正如国家语委主任许嘉摊所说：“特别是在现在，小学生的学习负担重，让孩子们在兴趣的驱动下主动地生动活泼地学习，具有重要意义。”尤其是低年级学生，他们的知识面较窄，理解能力和想象力有限”。因此，决定根据教学内容与教学目标的需要，合理恰当地运用字理识字教学，便抽象型的汉字通过生动、具体、形象地方式表现出来，激发学生兴趣和求知欲。我们从黄亢美老师编排的部首汇编及查阅各种资料，把一年级要求掌握的部首汇集起来复印给孩子们人手一份，然后让实验班的老师以游戏的方式让孩子们每天有目的识记几个，日积月累，会让孩子有系统的认识。
二、加强直观、化难为易。
低年级地重的的抽象思维能力较差，许多抽象的概念单凭教师生硬的讲解、灌输的是难以凑效的。如果教师适时地运用字理识字教学法，便能使抽象的内容形象化，使教学中的难点迎刃而解。我们从网上或书上下载截取识记的部首的图示给实验班的老师，让她结合教学内容，恰当的渗透字理识字的知识，让孩子在生动的图示面前懂得部首的构件及变形的过程，从而促进记忆。汉语单音节动词中，有很多是表示人体动作的。我在教学时，我们可以通过做示范动作，让学生从中领会动词的意义，掌握动词的构形特点。如睁、握字的教学：
张开两眼--睁（目字旁）五指收拢--握（提手旁）动作示范，示意法既可用于动词的词义教学和词形教学，又可用于动词的听写，它有助于培养学生的观察力和思维能力，帮助学生掌握动词的词义和使用。
三、重理解、优化记忆。
汉字繁难的笔画、复杂的结构给小学识字教学带来了困难，但应该看到，汉字的形体结构却为我们编制字谜提供了丰富的素材。字谜是用暗示字义或描摹汉字形体特征的方法为谜面，以文字为谜底的一种谜语。它分为两类型：（1）揭示汉字形体的字谜。乖：乘人不备（拆字法）。俄：先人后己。化：华北。乃：后起之秀（特指法）。更：与人方便。今：用心读书（反拼法）。碍：砸左边，得右边（拆拼法）。券：拳头对刀（移位拼字法）。翠：刘邦闻之喜，刘备闻之悲（会意拼字法）。
（2）揭示汉字形体、暗示汉字意义的字谜。泛：分开水太少，合拢水太多。臭：因为自大一点，惹得人人讨厌。
实践证明：以理解为基础的意义识记优于机械识记。在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、幻灯、电脑等来演示汉字的转化过程，并运用比较、对照。分析综合、抽象概括等思维方法，使学生在理解的基础上掌握汉字，达到提高记忆效果的目的。经过一学期的强化学习，期末抽检学生的学习测试效果较好。
四、举一反
三、触类旁通。
在形声字的教学中，我们要求老师结合教材，适当的对学生渗透同部首字的字义进行探究分析、归类，初步让让学生认识到每个部首都存在着表义的类属性，引导学生发现表音的声旁和表意的形旁，通过加减偏旁和换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生在学会一个字的同时，学会一串同字族的新字，加深汉字对汉字据形知义特点的认识，培养学生的逻辑思维能力和对汉字举一反
三、触类旁通和望文生义的理解能力。从而大大提高了识字的效率。可见，字理识字法不仅是一种教学，更是一种真正的教育。这正是我们目前的很多识字教学所缺乏的，它完全符合学生的认识规律，充分激发学生好奇心和学习积极性，可广泛使用，让它为学生服务。
贾国均老师说得好：“字理识字具有同步研究的开放性和博采众长的兼容性。”我们课题组成员从研究中得出共识，课堂教学渗透字理识字是好的，但教学中不能为了字理而忽略其他的识字方法，我们应该结合教材，找准字理教学的关键点，从而提高课堂教学的有效性，让学生灵活的识字才是
