依托文本随文识字,让生字的出场恰到好处由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“一年级识字课文生字”。
依托文本识字，让生字的出场恰到好处
焦作市道清小学 李霞
长时间以来，在强调识字与阅读的有效整合过程中，低年级的大部分语文教师都存在有这样或那样的困惑。例如：低年级的语文教学，在课文比较长的情况下，应该怎样安排课时内容？究竟是先识字还是先学文？识字是重点还是理解课文是重点„„细心观察，我们不难发现，很多时候我们注重了识字却忽视了阅读，强调了感受又错失了最佳识字时机，顾此失彼的现象比比皆是。
许多教师依然坚持识字和阅读“两张皮”。采取“两段清”的模式——先指导识字，再带领阅读，即为扫清障碍，再读文；进入“阅读教学”环节，生字被孤立地搁置在一边了，学完课文，生字还是陌生的。这种有意识地将识字与阅读划分为互不相干的“楚河汉界”式的学习，使得识字与阅读形同陌路。因此，随文识字就是要求学生特定的语境中学习生字，但是很多教师却在担心，这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。正在讲解课文兴头上，突然拉出一个生字或者生词来学习读音、结构、部首以及书写，这样突兀的教学，会切断教学思路，使得刚刚进入语境状态的大脑，受到干扰。因此，实际操作中，往往是一堂课的时间里，我们既要考虑识字，还要考虑学文，顾了头就顾不上脚，手忙脚乱，东一榔头西一棒槌，事倍功半，油费了灯却不亮。如何才能营造出水到渠成，润物无声的效果呢？如何才能做到让识字与阅读教学的整合和谐而不突兀，让生字的出场恰到好处呢？
其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。
随着教育观念的不断更新和转变，我们已经清楚的感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。“随文识字”需要在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从课文着手的，“随文识字”摒弃了传统识字教学的片面性与孤立性，吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，把生字词放在特定的语言环境和具体的文本中来感知、理解和掌握，根据课文内容和识字教学的具体要求，灵活变通，不拘泥于一种形式。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离
句，句不离文”。当然，这里所说的“文”不仅仅指“课文”，它还指“一种特殊的语言环境”。“随文识字”使得字的音、形、义紧密结合，读说写相伴相随，在提高识字的数量和质量上的确很有效，在促进儿童语言的发展上，更是一种简便易行的教学方法。下面以两个课例，来具体呈现识字与阅读教学的完美整合的过程。
【片段一】《胖乎乎的小手》课例，以“看”展开教学：（教师出示“兰兰一家人夸奖兰兰的画”的画面）
师：兰兰家有哪些人？他们都在干什么？
生：兰兰家有爸爸、妈妈、姥姥，他们都在看兰兰画的这张画。
生：兰兰的全家人都很喜欢兰兰画的这张画。
师：是呀，兰兰画的这张画多好！兰兰的爸爸下班回来后，拿起画是怎么做的呢？
师：爸爸是怎样看画的呢？把爸爸的动作演一演。
师：你表演的真棒！老师也来表演一个动作，让大家猜猜是个什么字？──今天的阳光太强了，我把手放在眼睛上遮一遮（师边描述边做动作）
生：我猜是看见的“看”字。
师：你是怎么猜出来的？
生：上面一个“手”字，下面一个“目”就是“看”。（师出示“看”的田字格，并相机板书“手”）
师：你仔细观察“看”，“看”字上面部分写的是“手”吗？
生：“看”字上面写的不是“手”，把“手”字里的竖钩变成了撇。
师：你观察的真仔细！咱们在写撇时要写长一点，一直写到左下格来。你们仔细观察“看”字哪一笔正好写在横中线上？
生：“目”字里面的横折钩正好写在横中线上。（生书空写“看”字）
师：“看”字还有一个好朋友，出示“着”，你发觉他们有什么相
同之处？
生：他们都有一个“目”字。
生：“看”字加两点，再把撇变成横就是“着”字。
师：你真是个爱动脑筋的孩子！“着”字里有三横，三横的长短要注意，中间一横写得最短。
（生书空描红，书写“看”和“着”这两个字）
师：兰兰的爸爸拿起画看了又看，心里特别高兴！让我们一起当兰兰的爸爸高兴地夸夸兰兰。
……
以文本为载体，依托文本进行识字教学，让识字教学更生动。教学中采用了多样化的识字形式让识字与阅读有机结合，在多样性、趣味性的语境中，引导孩子们在快乐中识字，同时感受汉字的魅力。本节课中有看动作猜字，给生字组词，给生字找形近字，识记生字等多种形式，激发了学生的好胜心和表现欲，引导学生积极阅读识字，在愉快中学习。
依托文本朗读识字，提升识字效率，让生字的出场恰到好处。通过朗读发现生字、记住字形，通过听读体会生字的意思，通过朗读体验情感。在反复朗读的过程中，字的音、形、意在学生的头脑中越来越明析，越来越深刻。
【片段二】《丑小鸭》课例，以“欺负”展开教学：
师：当我们受到委屈，伤心难过的时候，总会想到躲到家里，家是温暖的避风港，丑小鸭的在家里过的怎么样，自己来读读地三段，你仿佛看到了什么？
生：我看到哥哥姐姐咬他……
师；哥哥姐姐多么狠心啊，会咬他哪里呢？
生：脖子。
师：一连咬了好几下，丑小鸭疼得—— 生：哭了。
师：你还看到怎样的画面？
生：我看到公鸡在啄他。
师：小朋友，公鸡的嘴巴是怎样的？ 生：尖尖的。
师：啄在丑小鸭身上会怎样？ 生：很疼，会留血。
生：养鸭的小姑娘会讨厌他，赶他走。师：养鸭的小姑娘看到丑小鸭会怎样做？
生：别的鸭子肚子都是饱饱的，只有丑小鸭的肚子是扁扁的。师：就是呆在这样的家里，一天天过去了，一月月过去了，丑小鸭浑身是伤，多么痛苦呀，谁能读好这段话？
生读这段话。
师：听出了你的痛苦，在这本该温暖的地方，丑小鸭却受尽了“欺负”。大家咬他、啄他、打他、骂他，这就是欺负。“欺负”这个词，我们不仅要读准它，理解它的意思，今天我们还要学会正确的书写。
师教写“欺负”二字，师先范写，学生练写。同桌相互评价，写得好可以夸一夸，写得不够好可以给他提个小建议。
师：丑小鸭在家里受尽了欺负，这样的日子，苦难无边，他再也受不了了，在一个漆黑的夜里，他流着眼泪给妈妈写下了一封告别信，谁愿意替他给妈妈倾诉自己的委屈？
……
《新课标》指出，阅读教学“是识字的基本途径”，要在语言环境中识字。在这节课中，教师重视随文识字，并把识字过程放在合作、自主、探索的气氛中，学生互教互学、合作交流。由于教师充分的信任、积极的期待，使孩子们在短时间内准确认字，扫清了课文学习中字词的障碍。老师从识字着手，一步一步地理解课文，把识字教学与理解内容、领会感情三者融为了一体。
当学生心中有疑问时，教师及时地进行讨论，在讨论中巧妙点拨，引发学生探讨的兴趣，从而积极地投入到学习中。在学生与学生、学生与教师的交流中，思想碰撞出火花，大家对讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，感悟了方法。在课堂上，我们不难看到“朗读”成为学生学习和探究的重要手段。如果教师经常这样上课，天长日久，语文学习的效率就会有很大的提高。通过这个教学设计我们看到教师表现了运用新的课程理念改进教学的强烈意识。这是可贵的东西，是更值得我们学习的地方。
