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浅谈语文教师课堂语言的“三力”效应
语文教师的课堂语言，应当是独具一格的语言形式。一个能吸引学生、感染学生，并能让学生领悟语言魅力的教师，其一定能用清晰可闻口吐珠玑的诱力、行云流水波澜起伏的活力和荡气回肠动人心魄的魅力，传播知识，传承文明，将学生带入美妙意蕴的境界，能使学生畅游广袤无垠的语文知识的海洋，这是语文教师必备的语言“三力”素质。
诱力——清晰可闻口吐珠玑
教师的课堂语言是为学生传播知识，沟通情感的纽带，即便多媒体业已普遍进入课堂的今天，依然是无可取代的。语文教学课堂尤其如此。当你引领学生分析问题解答练习抑或介绍与之相关的背景或者思路时，你的语言必须具有清晰可闻口吐珠玑的诱力。清晰可闻，是指语言的音量大小、语速徐疾顿挫，乃至发音正误都是十分重要的。古人云：“与君一席话，胜读十年书。”这“一席话”必得使学生听得清楚且想听、爱听，先还得动听。魏书生上课初始的三言两语即便使学生精神为之一振，课堂气氛陡然活跃；李镇西的课堂语言张弛有度且字正腔圆，澎湃着一种磁力。大凡有经验的语文教师，其课堂语言无不让学生喜听乐听，无不激发着学生的求知欲望。诚如黑格尔老人所云：“一个深广的心灵总是把兴趣的领域推广到无数事物上去。”
换而言之，语文教师的课堂语言必须符合三个原则：一是简练清晰的原则。简练，不多说滥说。有的教师一走进课堂就如同提闸之水滔滔不绝，把本属于学生的课堂当作自己的演讲阵地，且不问他的话中无水分，就是机关枪似的语速令人听了耳朵发麻；再也不问问他是否给学生留下值得回味的东西，就是他那喋喋不休、唾沫四溅的样子让学生发腻。因此，吐字清晰，发音准确，是语文教师必须具备的起码素质。二是音量大小适度的原则。有的教师声小如蝇，学生听得吃力困乏；有的教师声似雷吼，把学生吓得胆战心惊，影响情绪。三是徐疾相间的原则。教师不可一味慢如抽丝，也不宜一味疾如闪电，过慢，令人难以等待，太快则让人招架不了。
活力——行云流水波澜起伏
诱力是语文教师课堂语言的外在形式，而活力则是语文教师课堂语言的表与里的结合。语文教师的课堂语言还必须行云流水不语噎，波澜起伏不呆滞即课堂语言应当畅达流利。这样，则要求每一位语文教师必须具备扎实的语言基本功，懂语法逻辑，不犯“法”且合理。很难想象一个语病百出的语文教师能上好课。一般说来，读了几年大学的教师其知识是足够学生受用的，但每每教下来却丰欠不一，论其原因，很大程度上是教师的语言所致。语文教师的课堂语言应当波澜起伏，忽见耸入天际的巍峨高峰，忽听深不可测的巨壑大谷的轰鸣。只有“嘈嘈切切错杂弹”，才有“大珠小珠落玉盘”的效果。苏格拉底说得好，“美，节奏好，和谐，都由于心灵的聪慧和善良。”
我认为，凡有经验的有作为的语文教师，其课堂语言都如苏氏所说的“节奏”“和谐”，当然，也由此可以洞见他们“心灵的聪慧和善良”。对一个语无伦次、全无波澜的语文教师来说，他们培养的学生和自己的绩效那是可想而知了。
一个语文教师，光有很深的学问而不能洒脱的把想要传授的学问传给学生，那是何等的悲哀！因此，语文教师最好拥有众家之长，有文学家的形象，有哲学家的深邃，数学家的缜密，演讲家的畅达„„
魅力——荡气回肠动人心魄
语文教师必须十分注重语言的内质，在讲究其外在形式的同时，还要深究其内在意蕴，徒有外表而无实在内容，那只是绣花枕头。也就是说，语文教师的课堂语言，既要幽默，又要含蓄。给语言一种沉淀的含量。
“幽默是生活波涛中的救生圈。”语文教师在课堂上没有幽默，就等于没带钥匙进家门，就等于在路上拾到一只晒干了的苹果，没滋没味。语文课堂的幽默是让知识形象起来，让学生激情起来的润滑剂。当然，幽默必须是健康的，积极向上的，充满活力的。幽默恰倒好处，可让学生会心一笑永记在心，在笑中提神益智，一箭双雕。如我在教《陌上桑》结束的时候，正值下课铃也响了。我必须总结这节课，我说了这样一句话：“罗敷在夸赞丈夫之后，对太守说：‘拜拜！’”，接着，我对学生做了个再见的手势离开了教室。开始，我只是想快点结束，但课后一想，这样结束正好能让学生更深刻的理解罗敷是个勇敢机智的女子，也戏谑了好色的太守。
一位颇有名气的语文教师，他在课堂上，一定能往往巧设机关，含而不露，使学生获得从探微洞幽到豁然开朗的喜悦，这必然会产生动人心魄的魅力。
语文教师的成熟，最重要的标志是看他的语言的“三力”表达功底。当然，冰冻三尺非一日之寒。语言的“三力”亦非俯仰之间可成，非一枝一叶可就，全在于自身的不懈努力炼就但我们只要有付出，就一定有回报，就必然会薪尽火传。
