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谈谈随文识字的操作策略
语文课程标准指出：识字和写字是阅读和写作的基础，是1-2年级语文教学的重点。识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。
文章是学生识字的土壤，随文识字是符合儿童认知规律的一种识字方法。随文识字也叫分散识字，它根据儿童的语言思维发展水平与特点，从儿童的兴趣与接受能力出发，建构学习体系与内容；同时把识字与阅读及发展语言结合起来，以识字与学习书面语言互相促进的方式，贯串于整个小学语文教学之中。反思以往在随文识字的具体操作中，我发现自己常常存在一些问题。
1、找不到随文识字的契机。
在低段的教学中，很早我就有了随文识字的意识，但在具体的教学中，往往找不到随文识字的契机。在具体操作时，我曾经让孩子初读过几遍课文后便出示生词、生字，通过强调字音、观察字形、大量扩词等方式，讲解生字的音、形、义，把这种识字活动定位为扫清孩子阅读的障碍，这样做的弊端是在识字过程中花费的时间较多，因为脱离文本，学生的接受较为困难。我也曾采用这样的做法：在带孩子初读课文，然后在分析课文内容后，出示该课的生词、生字，反复认读。这样做的弊端是孩子在理解课文时依然存在生字障碍，而安排在课文学习之后的识字又让孩子存在没有大面积掌握的情况。
2、随文识字的方法单一。
我曾经看到过老师有意识地在学文的同时识字，但采用的方法均为读过一句话或者一段话后，出示本句或本段的生字词，让学生反复读两遍。这种随文识字是不落实的。也有老师在学文时一碰到生字，便对生字的音、形、义全面讲解，这样耗时较多，势必降低课堂的效率。这样的问题，我也曾经存在。
3、随文识字操作不当，让孩子的思维游离了文本。
我在教学中，有意识地随文识字，但有时考虑的因素太多，试图将生字或生词所涉及到的训练都整合进去，由此产生的设计，表现有：
1、在随文识字时试图一步到位，甚至加入写字的练习，写完字以后，又试图将学生拉入文本。
2、在理解词语意思时加入口头造句的练习，这样做对义难字的理解深入了，但同时又将学生的思维带出了文本，脱离文章意境，破坏了文章的整体性。
4、随文识字没有落实，学生没有大面积掌握。
因为没有找准识字契机，或者识字方法单一，在有限的课堂时间内，我有时就产生学生已经会认的错觉，但实际的识字效果反馈下来，才发现学生并没有大面积掌握或者大面积学生没有掌握，没能实质上地完成预定的识字教学目标。
究其存在这些问题的根源，在于教师没有认真解读教材，分析处理生字，找到学问和识字的契合点。
遇到这些问题，我也在不断地反思，并且利用现阶段正承担一年级语文教学工作的契机，将随文识字作为自己在教学中的研究小课题，在理论的学习中加以认识，在听课的过程中加以关注，在自己的教学中加以实践，在实践后加以反思的研究方式，下面谈谈自己在研究中的认识、实践和反思。
一、认真解读教材，分析生字，找准学生学习的起点。
低段教材，课文倒是不长，可每一课的生字都不少，在设计随文识字的教学前，教师首先需要认真解读教材，分析生字，掌握学情。
1、有些字很常见，有些字比较生僻，可能大面积的学生不认识。
2、有些字很好读，有些字容易读错字音，特别是平舌和翘舌的区别，鼻音和边音的区别，前鼻音和后鼻音的区别，还有四川方言中可能存在的影响字音掌握的因素。
3、有些字词的意思浅显易懂，不需要教，有些字词的意思是必须教的。必须教的需要教到什么程度也要考虑，是仅需要了解生字在本课的意思，还是需要扩词，甚至需要能够运用？
4、有些字容易和其他字产生混淆，混淆的原因是音近或是形近或是义近？
5、有些字的字形与字义有密切联系，需要分析字理，有些字词可以用来作为精读教学的支撑点，或者是文章的线索，或者是文章的中心。综上种种，教师都必须加以分析，十分明确。
二、课堂操作例谈。
（一）在初读课文的环节中重点强调音难字。
在初读环节中，首先要发挥学生的主体。学生利用各种识字自主识字在先，然后，教师根据学生的学习情况，适时强调或纠正字音，同时让学生注意感知字形，初步建立生字的表象。例1：《小鱼的梦》
1、范读
师：听老师读课文，仔细听。听什么？（随文识字意图：在听读中识字，对生字的读音有一个整体的感知）
生：听字音、听句子中的重读和停顿。师：对，眼睛看屏幕，心里可以跟我一起读。（师范读。）
2、自读
（随文识字意图：总结独立识字的方法并加以实践，通过同学间对音难字的互相提醒，加深印象。）
师：小鱼的梦多美呀，翻开书。你们一定想自己读一读。对于这种没有拼音的课文，遇到不认识的字，该怎么办呢？生：拼下面的拼音。师评价：这是最方便的做法。
师追问：如果下面没有这个字怎么办？生：翻查字表。师评价：对，看看104页，本课的生字在番号5后面。
师：还有没有其他办法？ 生：问老师、同学。生：猜一猜。师评价：猜字也是好办法，但猜了以后要用上面的那些办法加以证实。
师提要求：轻声读课文，想办法认识生字，再看看有哪些字音你认为需要提醒同学注意。（生自读课文，师巡视，关注学生识字、读书情况，重点辅导学困生。）反馈：你想提醒大家哪个字音容易读错？
生：反馈。师相机出示音难字字卡，全班齐读。
3、齐读
师：手指着课文，和老师一起读课文，这一次，不但要读准音，还要注意每一句的停顿。（师生共读）
4、互读
师：同桌的小朋友互当小老师，评选三星朗读明星。怎样获得三星呢？ 生：读准字音，读通句子，声音洪亮。师：二号同学请关书，用一号同学的书。
反馈：
1、获得三星朗读的同学请举手。真厉害！反馈：没有获得三星的同学存在什么问题呢？
生反馈问题，重点对出现字音错误加以关注，出示相应字卡全班齐读巩固。
5、齐读
师：我们一起去看看小鱼的梦。（生齐读课文）反思：
在本课的初读环节，我针对随文识字在设计上力求体现四个层次：
1、在教师的范读中听读识字，对本课的生字字音有整体的感知。
2、在自读环节，帮助学生概括自主识字的几种常用方法，并借用课文这一载体让学生将这几种方法加以实践，并让学生特别是学习能力较强的学生有意识地关注到文中的音难字，并通过学生互相间的提醒，加深印象。
3、在互读环节，让同桌学生一对一地进行检测，互相间已经掌握的字音得到巩固，未掌握的字音得到纠正。
4、互读情况反馈这一环节，学生争对同桌的问题在全班进行交流，因为问题是学生中产生的，而且可能也比较普遍，学生关注度较高，音难字进一步得到巩固。在这一环节中，学生已与生词、生字反复见面，对生字的字形也有了较深刻的印象。
（二）在讲读课文的环节中重点强调义难字。
当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容读懂每句话的意思，这时，需要教师引导学生结合语言环境或生活实践理解生字新词。这个环节，理解字义是重点。例1：《燕子妈妈笑了》
师：小燕子第二次飞回来，告诉妈妈冬瓜是青的，茄子是紫的。燕子妈妈听了后怎么做的？又是怎样说的？ 生：燕子妈妈点点头，说：“很好，可是，你能不能再去认真地看看，它们还有什么不一样？” 师（出示词语卡：认真），生齐读。
师：燕子妈妈要求小燕子再怎样地去看看？ 生：认真地看看。
师：那你们也认真地看看“认真”这个词语，在字音上有没有特别需要注意的？ 生：“认”和“真”都是前鼻音。
师：那你们再认真地观察“真”字，在写这个字时需要特别注意什么？ 生：“真”字里面有三横。
师点点头，评价：你们观察得非常“认真”。也可以说，你们观察得特别仔细。老师希望你们都具有“认真仔细”这种好品质，燕子妈妈也同样，希望小燕子具有“认真”的好品质，我们一起来对小燕子说„„ 生齐读燕子妈妈的话。反思：
本环节的设计，随文识字的意图重点解决“认真”一词，让学生对“认真”的字音加以巩固。“真”字是学生容易写错的一个生字，在此环节中，教师通过学生的观察，强调了字形。同时教师将“认真”一词巧妙地设计在教学语言中，使学生对“认真”的意思有了一定的了解，并对文章所表达的中心思想有了初步的体会。例2：《小闹钟》
师：猫头鹰的日记上面记着什么？
生：猫头鹰的日记上面记着：晚上我抓了三只老鼠，完成了任务。师（出示词语卡：任务）生齐读。
师：猫头鹰的任务是什么：生：晚上抓三只老鼠。
师：晚上抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己制定的自己应该做的事情，这是猫头鹰的„„ 生齐读：任务。
师：猫头鹰完成了这件自己应该做的事，就叫做猫头鹰„„ 生：完成了任务。反思
本环节的设计中，随文识字的意图是理解义难词“任务”的意思，结合文章所表达的意思，让学生了解：猫头鹰的任务是晚上抓三只老师。进一步老师引导“任务”的意思：晚上抓三只老鼠，这是猫头鹰给自己安排的自己应该完成地事情。但事实上学生对“任务”的理解还远远不够，如果在此环节发散学生思维“守住主人家的大门，不让小偷进去，这是大黄狗的任务。”“把泥土松一松，让种子快点钻出地面，这是蚯蚓的任务。”等练习，学生对“任务”一词的理解会更深刻，但考虑到这种拓展，可能将学生带离文本，因此可安排在学文之后作为补充练习。例3：《数星星的孩子》
师：夜深了，孩子还不肯睡，他在干什么？ 生：他仍然注视着夜空。
师（出示词语卡：注视）注视着夜空，就是„„ 生：看着夜晚的天空。
师：仅仅就是这么看着吗？看看这个词语（注视），“视”就是“看”的意思。“注视”是怎样地看？
生1：很认真地看。生2：很注意地看。
师评价：对，这个孩子是很注意地看，他专门看什么？ 生：他专门看那些星星。反思
在此环节的设计中，随文识字的意图是重点理解义难词“注视”的意思。首先让学生了解“注视”就是看，进一步让学生了解“注视“又不是寻常的看，而是很注意地看。在此环节中也渗透了分解字义，然后了解词义的识字方法。
（三）在学文中伺机强调形难字。
在识字的过程中，针对要求学生会写的字，需要适时对学生进行点播，帮助学生记忆字形。特别是容易写错的字，教师需要提前分析孩子可能产生的错误的原因，可利用汉字本身的规律，借助形象化、趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。例1：《雨铃铛》 师：“丁零当啷„„丁零当啷„„”雨铃铛在干什么？ 生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。师（出示词语卡：招呼）生齐读词语。师：雨铃铛在招呼谁？ 生：雨铃铛在招呼小燕子。
师：雨铃铛在招呼小燕子干什么？
生：它在招呼小燕子，快快回来盖新房。
师抽生：你就是一个雨铃铛，你当时是怎么做的？ 生表演 师评价：（师出示生字：招）瞧，雨铃铛的在招手。（师出示生字：呼）瞧，雨铃铛口中在呼喊。这就是„„ 生齐读词语“招呼”。
师 ： 你们就是那串串雨铃铛，一起来招呼小燕子吧！生集体表演。反思： 本环节的设计中，随文识字的意图是了解“招呼”的意思。在以往的教学中反映出学生往往把“招呼”写成“招乎”，通过做动作表演的方式，使学生对“招呼”一词有了形象的理解，很大程度上避免了同音字“呼”和“乎”的混淆。例2：《竹乡之歌》
师：在我国的西南，有一个生活在水边，与竹为伴的民族——傣族。它们住在竹楼上，竹楼周围，生长着青翠的竹子。我们一起来看看竹子的样子。师依据“竹”字的字形简笔画竹。（一根竹竿上，画两片竹叶，右边一根更长的竹竿，画两片竹叶，特别强调——在右边的竹竿根部，画一个小小的竹笋）
瞧，这幅画就变成了“竹”字，千万不要忘记了这个小勾，那是什么？ 生：那是竹笋。
师：来，我们一起写写这个“竹”字。生跟着老师书空。反思：
这是本课的开课引入环节，随文识字的意图是利用课题解决“竹”这一形难字。以往的教学经验告诉我，“竹”字是学生非常容易写错的一个字，怎样让学生对这个字留下深刻的印象，我采用画简笔画的方法，对“竹”字的各个部分加以图画，再利用图画对字形有了形象的感知。
（四）教无定法，教师需要根据具体文章对生字的三个要素进行整合生字音、形、义这三要素又不能截然地分离，需要教师对文本进行解读，对生字词，特别是容易与其它字词产生混淆的生字词加以分析，巧妙地整合到学文中。例1：《美丽的彩虹》 师：谁来朗读第一小节。抽生朗读。
（出示词语卡：雨过天晴）生齐读词语。什么叫“雨过天晴”？ 生：雨下过了，停了，天就晴了。
师：对，通过对词语里面每个字的解释，我们也能大致猜出词语的意思。师：怎么样的天空，我们会说是晴天呢？ 师（出示生字“晴”）提示：看看这个字，猜一猜。生：能看见太阳的天空就是晴天。师：非常正确！你怎么知道的？ 生：因为“晴”字有个“日”字旁。
师：对。通过部首猜字的意思，是认字的好方法。在我们写字的时候，你也可以通过了解了“晴”字的意思，记得把“晴” 字写成“日”字旁，这样，也不容易写错了。反思：
本环节的设计中，随文识字的意图是对“雨过天晴”一词的理解，重点又是对“晴”字的理解。以往的教学经验中，发现学生将形近字“晴”和“睛”产生混淆，在此加以强调，并渗透识字方法：通过部首猜字义，同时通过对字义的理解巩固字的书写。例2：《小鱼的梦》
师：小鱼睡在哪里？生：小鱼睡在池塘妈妈怀里。师：小鱼躺在池塘妈妈的怀里。（出示词语卡：怀里）生齐读词语。看到这个词语，你想到了什么？生：小鱼躺在池塘妈妈怀里。师：（师搂抱着学生）你就是小鱼，我就是池塘妈妈。想想那是一种什么感觉呢？ 生：妈妈怀里很温暖。妈妈的怀里很舒服。
师：妈妈的怀里多温暖多舒服呀，紧贴着妈妈的心（提示怀是个竖心旁）这个竖心旁，就是妈妈那颗爱孩子的心。
师：谁再来读这句？让我们感觉到小鱼的快乐，妈妈怀抱的温暖。抽生读。评：再温暖一点。生
反思：此环节的设计中，随文识字的意图是理解“怀里”这个词语的意思，并通过和学生肢体上的接触，并通过“妈妈的怀里多温暖多舒服呀，紧贴着妈妈的心”这种暗示，让孩子体会“池塘妈妈的怀里”在文中所要传达的情感，在此过程中巧妙地提示“怀”字的竖心旁，让孩子对字形有了初步的掌握。例3：《小鱼的梦》
师（出示词语卡：波浪）波浪也来了。看“波浪”这个词，你知道波浪的家在哪里吗？ 生：波浪的家在水里。师：为什么？生：这两个字都有三点水。师：物体的表面我们总称为“皮”。瞧，“波”字的右边就是一个“皮”字。让你想到了什么？ 生：波浪总是在水面上形成。反思：
在以往的教学中，发现学生总把活泼的“泼”字和波浪的“波”搞混淆，此环节的意图是在了解“波浪”的词义的基础上，引导学生对“波”字右边的“皮”加以认识，达到避免形近字混淆的目的。
识字教学中，特别是针对只要求认识的生字，不能要求每一个学生对每一个字都有精准的记忆，即使是在课堂上花费很多时间，暂时达到了这种目的，根据小学生遗忘规律，这种记忆也是不可能长久的，通过让学生反复与生字见面的方法，是可以弥补的。在这里，我最想强调的是鼓励学生大量地进行课外阅读。在大量的课外阅读中自主随文识字，学生才能不断实践识字方法，才能大量拓展识字，才能反复巩固教材中要求认识的字，最重要的是对这些字词所包含的意思有更深刻的认识和理解。
