[中学教育]以学生评教促进模式创新_中学学生评教实施办法

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以学生评教促进模式创新 以教学反思打造高效课堂

——焦作市光明中学开展“学生评教”的基本做法

学生评教是学校考核教师教育教学工作的一种有效手段，通过学生评教，促进教师站在学生立场上审视课堂教学效果，使教师在自我反思中改进教学工作，提高教学质量，达到教学相长的效果。以往我校的评教工作主要采用领导评价、教师互评、学生参与等方式进行，学生的“教学主体”作用没有得到充分的发挥，评教结果也就具有相对的片面性。在学校管理实践中，我们认识到，学生是学习的主体，教师教学水平怎样，教学方法是否得当，敬业精神如何，学生最有发言权。他们的意见经常具有意想不到的教学促进意义。为了更加全面、客观地评价教师的课堂教学效果，督促引导教师通过学生评价，及时解决课堂教学环节中存在的问题，不断创新教学模式，努力打造高效课堂。自 2007年开始，我校把学生评教作为对教师评价的重要依据，纳入教师考核当中，以此增加教师的压力和动力，使教师不断增强自身素质，转变教育观念，创新教学方法，加强与学生的心灵沟通，使学生评教效果最大化。

我们开展学生评教活动的初衷是，通过学生评教促进教师自我反思和教学改进，进而不断提高教育教学质量。要使这一良好愿望得以实现，学校怎样实施评价和使用评价结果十分重要。如果方法不当，预期效果将难以达到，甚至适得其反。因此，我校在学生评教中，努力做到以下几个方面。

1、精心设计调查问卷，真实反映教学全貌。

在学生评教工作中，评教问卷设计要尽可能全面，要强化素质教育的导向作用，体现新课程改革的精神，要渗透教师的观点和体现学生的需求，使问题具有鲜明的针对性，杜绝出题的随意性，避免题目的暗示性（如老师是否训斥学生），要以有效诊断为目的，使调查结果能够准确反映被评价对象在教育教学实施过程存在的优势和不足。我校原来的学生评教问卷调查项目设置过杂，且一般是量化打分，虽然有其合理的一面，但未必能准确反映学生的真实想法，也不一定使教师看到问题的深层原因。经过两年的“学生评教” 摸索创新，我们逐渐形成了具有“校本”特色的“学生评教”模式，主要从教师的教学态度、教师所创设的课堂氛围、学习指导、学科掌握情况、学科兴趣、作业批改、总体评价等七个方面对其进行评教，另外加上一些学生的希望和建议，逐步健全了学生对教师教学实施过程的全程评价模式。学生评教采用无记名方式，使学生打消顾虑，反映真实想法。

2、宣传学生评教意义，正确运用评教权力。在以往的评教中，我们发现有个别学生对评教工作不太重视，认为学校在走过场，或因教师要求严、不能理解教师的某些正当做法而与教师作对，去故意压低对教师的评教分数，甚至无中生有地贬抑教师，影响评教结果的公正性。针对这种现象，学校德育处、教务处有关人员到班级认真宣传学生评教的意义，让学生知道，评教与他们并不是没有关系，而是与他们的利益息息相关，评教可以促进教师教育教学水平的提高，有利于他们的健康成长；对于那些和老师有过“小摩擦”的学生，学校教育他们以发展的观点分析教师的工作态度、工作能力和工作成效，辩证地看待老师，从多方面综合评价老师，不能以偏概全，失之偏颇，要客观公正地评价教师，并进一步明确他们作为评价主体的责任感，要对教师负责，不能敷衍了事，更不能颠倒黑白。另外，为了更全面地反映教师的教育教学情况，在具体的评教实施过程中，教务处对各班学生按不同层次随机抽取名单，并由专人全程掌握，组织进行问卷的发放、回收和统计工作，以保证评教结果的真实性。

3、宽容对待学生评教，冷静反思教学不足。

对被评价对象——教师而言，学生在评教当中，个人的情感因素占比重较大，有些学生会根据自己对教师的总体印象或基于个人喜好来评判教师工作，缺少客观标准，加上个别学生叛逆性强，他们的评分往往是故意或很随意，所以不一定能如实反映出教师的工作情况，如果教师不能正确对待，就会导致师生关系紧张，影响教师的工作积极性。为帮助个别教师由于不能正确对待学生评价结果而带来的负面影响，学校注重引导教师正确对待学生评教，冷静反思教学中的不足和需要改进的地方，宽容对待学生不客观不成熟的评价，使“学生评教”真正发挥其应有的积极作用。

4、注重评教后期管理，提高教师专业水平。

评教结果的运用是把双刃剑，使用得当会起到良好的促进作用，使用不善，则会带来消极的负面影响。学生评教结果出来以后，教师或喜或忧，作为管理层面的校方来说，怎样把评教结果化为前进的动力，需要学校做好后期管理工作。每学期评教结果出来后，教务处都要根据学生对教师的满意度进行排序，并在教师中公布。学校对于评教结果优秀的教师提出表扬，并让他们在教研活动时介绍自己的经验和做法，带动其他教师提高业务水平；对问题相对突出的教师，校领导和教务处会找其谈话，针对学生的评教结果，指出所存在的问题，分析问题产生的根源，找出具体的解决办法。此举对排名靠后的教师内心触动很大，这些教师主动反思自身教学中的不足，积极改进教学方法。对一些负面评价较为集中的问题，学校会采取有效措施进行跟踪处理。如我校有位教师，工作勤勤恳恳，但整日里不苟言笑，不注意和学生交流，使学生觉得难以亲近，其所教班级的学生及家长意见很大，多次要求调整教师。鉴于此，校领导分别找任课教师、班主任和学生谈话，明确告知，和学生的沟通能力是一个教师必备的职业素质，引导其上课时多与学生交流，多一份灿烂的笑容，多一句鼓励的话语，只有多和学生交心，才会赢得学生的信任和爱戴。并鼓励该教师积极参加学校组织的各项活动，使其内向的性格逐渐变得开朗活泼。在对该教师进行跟踪帮扶的同时，学校还及时和该教师所教班级的班主任沟通，注意做好学生的思想工作，保证班级稳定。学校领导还深入班级，面向学生做好疏通解释工作，增加对教师的理解。经过多方面的努力，学生和教师之间逐渐增加交流和沟通，师生关系逐步融洽，“亲其师，信其道”，学生对教师所授课程有了兴趣，教师所带的成绩稳中有升，家长对该教师的满意率也逐步得到了提高。

对于那些在教学改进过程中困难较大的教师，教研组积极开展说课、说题活动，组织同学科教师集中听课评课对其帮扶。通过说课说题，把“说”与“评”、“教”与“研”紧密地结合起来，使他们的教学思路更开阔、构思更精密、方法更灵活，帮助评教排名靠后的教师加快进步，最终达到整体优化课堂教学的目的。

5、妥善使用评教结果，促进学校和谐发展。

从管理者角度来说，学生对教师的评价出来以后，不仅要对教师进行跟踪调查，帮助教师不断完善教育教学行为，注重在过程中提高教师的教学素质，还要妥善使用评教结果，注意均衡各方面的利益，促进学校和谐发展。

影响学生评教结果的因素很多，如果直接将学生评教结果作为教师聘任、职称评聘、奖励处罚等决策的依据，就会导致师生关系紧张，甚至有的教师为了避免这种情况，刻意逢迎学生，降低对学生的要求，在一定程度上会影响教育质量。为此，我校把学生评教结果按适量权重计入教师考核，而不是作为教师考核的唯一标准。我校在评先评优、奖金发放、职称评聘中都妥善使用了学生评教结果。优秀的加分，较差的适当扣分，努力创设一种适合教师成长的和谐环境，使教师享受到职业本身蕴藏的快乐，自觉接受学生评教意见，增强提高业务素质的内在动力和紧迫感。在2008年度焦作市人民政府教育质量奖评比中，我校获得市直学校教育质量奖——进步奖3万元，在奖金发放中，我们既有对教师工作量、学科成绩、教学常规检查的考核，也有对师德师风、评教结果的考核，考虑到初中生的认知程度和其他因素，学生评教结果仅占到学校对教师整体考核10%的权重。但大多教师因评教结果较好，得到加分，个别教师因学生满意度较差，被扣分。由于质量奖的发放方案科学合理，“学生评教”结果运用公平公正，教师们对质量奖的奖金发放也就心服口服。实践证明，经过两年的摸索实践和不断创新完善，“学生评教”逐步完善了我校的教学质量监测评价制度，开始成为激励我校教师你追我赶，奋勇争先，努力提高教育教学质量的有效保障机制。

对学生在评教过程中所提的建议和希望，我们分门别类进行梳理、统计、分析，并通过班会和家长会将整改措施和需要沟通的情况及时反馈给学生和家长，努力营造师生之间、家校之间的和谐关系，促进了学校和谐发展。

总之，学生评教的真正意义是促进教师发展，而不是把评教结果当作奖惩教师的依据，我们着眼于教师发展，注重评教管理，从学生评教的出发点入手，认真研究评教方式、评教过程以及评教结果的使用，科学开展学生评教活动，达到了学生评教的目的：教学相长，师生双赢。