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渝北区2014秋季学期
小学语文交际语境写作教学研讨会交流材料
10月23日上午，渝北区“小语写作研讨会”在区教师进修校召开。在王维主任、李颖老师的组织下，与会人员观看了何捷老师的《学写童话》课例，并针对课例，展开了分组讨论和交流汇报。
在看课之前，李颖老师介绍了关于交际语境写作的简单知识，提出了交际语境写作任务改造的四个标准，抛出了本次研讨的论题。以下为两个论坛的发言材料。
论题一：交际语境写作如何进行任务改造
论坛主持人：统景中心校
张洪霞
我们组讨论的论题是：交际语境写作如何进行任务改造？通过全组同仁充分的讨论，我们结合课例，达成一定的共识。下面，我就讨论的结果给大家做汇报，敬请批评指正。
通过讨论，大家一致认为：原人教版四年级教材中关于本次习作童话的要求比较宽泛: 选取一种或几种小动物，发挥想象，写一篇童话。学生要么写出来五花八门，教师不易指导，要么无从下手，千篇1律。而本次课例何捷老师通过创设交际语境，将习作任务加以改造，使任务变得更加细化和明确，让本次习作变得轻松愉悦又有成效，让人观后获益匪浅。
一、明确习作的读者。写出来的文章是给人看的，不同类型的文章是给不同的人看的，不同的读者看的角度也不一样。所以写一篇文章先定位读者，再决定写作内容和写法是有道理的。本次课例是写童
话，童话本身被降低难度，成小动物们的《申辩》和虎大王的《通知》。《申辩》的作者是小动物，读者是虎大王；《通知》的作者是虎大王，读者是小动物。定位于不同的读者，作者选择的内容、遣词造句、处理的语气是不一样的。
二、清楚写作的目的。本次习作一个目的是：培养学生对写作童话的兴趣，树立写作的信心，激发写作的愿望。写作前何老师拿童话大王郑渊洁与学生比，问学生哪些方面胜过童话大王，学生自信满满地回答：想象力胜过童话大王。让学生对习作有兴趣，有信心，这也是我们每一次习作的目的。课例中，小动物写《申辩》的目的是为了保命，虎大王写《通知》是为了通知大家。在交际语境中，同学们将本次习作的目的弄得清清楚楚，写作就很有方向了，就不会无话可说了。
三、选择合适的文体。本次课例主要写了一则《申辩》和一则《通知》，这是根据童话故事中的语境所决定的。在交际语境中，何老师引导大家明确了写作要求，降低了写作难度，又激发了学生写作的愿望。让每一个组扮演一种动物，让学生用动作、声音、表情等让他们觉得自己就是那种动物，让学生融入到交际语境中，由交际的内容来决定所要写的形式。
四、指导写作的方法。在写作方法上，何老师予以了具体指导。
1、指导用词。老师指导写时间长的词，写对虎大王表示尊敬的词。通过老师的指导，学生写出了很多具体的词：等到胡子都长出来了，等到头发都白了，等得头皮都抓破了；xx的虎大王；走南闯北
等。学生在具体的交际语境中自然就丰富了词语。
2、想像大胆合理。大胆合理的想像是童话的灵魂，学生能自信的原因也在于此。忙碌的小马走南闯北去干活，调皮的小猴给外婆过生日，孙悟空说话；糊涂的小猪爸爸是猪八戒，胆小的小兔上拔萝卜班等等，在老师的引导下，在具体的交际语境中，这些想像都有条理地写出来。
3、童话的要素：时间、地点、人物、内容、情节、特点等也给予了指导。
4、《通知》的指导。在交际语境中，不用老师去讲《通知》与《申辩》的对象不同、用词不同、内容不同，在具体的语境中，学生边写老师边提示注意和修改的地方，予以方法的指导。有一个大的交际语境，学生身在其中，自然就写出了合格的《通知》。
整节课，老师与学生都在童话的世界里，有着具体的，虽然是虚拟的交际语境，加上老师自身与学生平等的对话，学生身临其境、乐在其中，分解了本次习作的任务，降低了习作的难度。
虽然目标被分解，范围缩小，如原教材中是要求学生“选取一种或几种小动物”来写，本次课例何老师自己选定了四种小动物让学生写，看起来范围缩小但实际上还是有很大的空间，具有开放性。比如小马，走南闯北干什么去了，小猴、小猪、小兔都根据各自不同特点干什么去了，这些想像的空间都很大，就不存在习作任务改造后给学生限定范围窄，学生不好写的问题了。
在交际语境中进行写作，也是将平时语文学习的知识、方法在具
体语境中的运用，也是“语用”的表现之一。
谢谢大家！
论题二：交际语境写作教学研讨之写作教学的操作策略
论坛主持人：渝北实验小学
郑 治
何老师的作文教学课是交际语境写作教学极好的一个范例，在课堂中有许多可圈可点之处，其操作策略值得我们学习和借鉴。
其一，情景化，生活化，真实化，让学生乐于写作。作文对于一些学生来讲是个难啃的硬骨头，提笔不知道何处下手，是学生的通病。何老师的课注重情景创设，巧妙地将创编童话设置为“虎大王出通知”，将学生带入到情境之中，然后通过分组扮演动物的方式，让每一个学生都参与其中，将表演与写作紧密结合，通过真实的角色体验让学生有话可说。角色扮演之中，四个小动物的特点：小猴调皮、小猪糊涂、小马忙碌、小兔胆小，不再是抽象的词汇，而是被学生通过活灵活现的表演赋予了丰富的内涵，使之由一个词衍生出一句话，一段话，甚至一个场景。
其二，截取片段，锁定重点，引导学生学习写作。不同主题的作文重点、难点各不相同。一节作文指导课要想从头到尾，面面俱到，显然没那么多时间，是不可能完成的任务。何老师的作文课巧妙地搭设桥梁，降低坡度，将写作的重难点加以拆分，细化，分解出两个点让学生动笔写作。《虎大王出通知》这个童话重点在虎大王和四个小动物的对话描写。如果一味放手让学生自己去写，容易出现对话干瘪的情况。何老师将教学重点分解，让学生自行写作，再小组合作，最
后代表上台交流等方式，加上教师适时的追问，让申辩部分更丰富，对话更真实可感。
其三，读者意识明确，叙述更有针对性，让学生写得更精彩。何老师在申辩环节中扮演虎大王，“威胁”小动物让学生绞尽脑汁，找出种种理由说服虎大王，求得虎大王的谅解。学生代入角色后，叙述目的性更强，申辩理由更合理，文章更出彩。比如小猴为了证明自己的确不知道虎大王的通知，还给自己找出了证人加以证明。
其四，注重引领、梳理，让学生语言更精确、规范，体现习作教学姓“语”的特点。如：等待时间长的描述，从“等了很久”到“等呀等，等到……”这一句式的运用，让学生学会灵活表达。“……的虎大王”，何老师强调，“称呼我时不要和别人一样。”这也是要求学生同一表达采用不同方式。此外，何老师的每一次鼓励都有的放矢，让学生明白为何鼓励，是语言的清除完整，是想象的合理大胆，还是独特创新。在对学生不断的强化训练中，学生自然会养成用规范语言的习惯。语言为我所用也的目的自然能得以实现。
其五，小组合作，分享智慧，集体提高。何老师极为重视合作，的确，课堂中学生的合作生成不少智慧的火花。代表上台前，小组成员汇集一团，丰富申辩理由；台上代表卡壳时，小组成员递点子，让话题得以延续。正是有了这些不同形式的合作，让学生的参与激情空前高涨。团队资源的合理运用，弥补了不同层次学生学习的缺憾，每个人都会从中有所得，有所获。
