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语文教学模式与语文教学个性的关系
内容摘要：课堂教学是实施素质教育的主阵地。语文学科要实施素质教育，必须首先研究课堂教学模式。人们常说“文无定法”，其实教学也是如此——教无定法。我们可以根据自己的专业、学识、性格以及教学设备、教学对象、课文类型等，恰当地选择教学手段，将各种教法融会贯通，为我所用，让自己的教学充满个性。
关键词：语文教学、模式、个性
正文:
一、教学模式的定义和特点
教学模式是在一定教育思想和教学理论指导下，建立起来的较为稳定的教学活动结构框架，即教学活动程序。它是对教学活动规律的科学认识与总结，是教育理论与教育实践之间的中介和桥梁。教育理论是系统化的 教学思想，是教学模式的内蕴；而教学模式则是由教育理论转化而成的具体形式。
教学模式的主要特点是：完整性、简明性、优效性、稳定性和可操作性。
任何教学模式都是由一定的指导思想、主题、目标、程序、策略、内容和评价等基本因素组成的，本身都 有比较完整的结构和机制，因而它具有结构完整性的特点。对教学模式的结构和操作体系，一般都用精炼的语 言、象征的图象，明晰的符号来概括，使零散繁复的教学经验理论化而形成一个具体框架，所以它具有简明性 的特点。教学模式是鸟瞰式地看待教学实践过程，它不仅提供设计课程，选择教材的框架，而且提供规范教师 活动的框架，而这种框架是一个基本的、经过实践检验的，在一定时间地点和条件下能取得最佳效果的框架。它可以在相宜的地区和范围内推广应用，有示范仿效功能，具有优效性和稳定性特征。而教学模式的突出特点 是它的可操作性。因而教学理论向教学模式的转化就是为了便于教师的操作。它提供教师活动的基本框架，比 较接近教学实际，因而易于教师理解和操作。
纵观国内外出现的各种语文教学模式，它们的主要特征是：第一，强调学生在教学中的主体地位，注重调 动学生学习的主动性和积极性；强调教学要着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。第二，强调教学的多样 化特色，仅我国国内就出现了“指导——自学式”、“引导——发现式”、“参与——活动式”等，呈现出多 样化的趋向。
我们要吸取各种有益于素质教育的教学模式的因素，构建适合自己教育教学实际的新型教学模式。
二、构建语文素质教育课堂教学模式的意义与原则 1.可以直接推动教学改革
教学改革，首先要改革教学思想，但是不改革教学模式，教学改革就将成为一句空话，因为教学模式是教育思想和教育理论的直接体现。我们从整体上对各种教学模式的性质、特点和功能 加以研究，必然会使我们掌握教学改革的主动权，进而推动教学改革深入发展。2.具有极高的理论价值
对教学模式的研究，能够启示我们从整体上综合地认识和探讨教学过程中各种因 素之间的关系，能够逐渐推进解决教学理论与教学实践之间的矛盾和解决这些矛盾的机制，有利于教育理论的 建设。3.具有稳定的应用价值
教学模式是把教学理论运用到教学实践而形成的系统化、多样化相统一的模式体 系。它具有可操作性，好的教学模式是提高教学质量的有效途径，所以具有很高的应用价值和实践意义。
三、语文课堂教学个性化的内涵
1.语文课堂教学个性化是语文教师解读文本的充分体现。
语文教材以及其它阅读材料呈现在每位读者面前的是一个个符号化的语言文字。这些文字本身虽然是一个个单独存在着，是以一种冰冷的、毫无生机的状态存在着。然而经过作者的编辑组合，这些文字不仅包涵着来自语言文字本身的内容。这些内容的核心既是那种博大精深、源远流长的中华民族文化以及其蕴含的昂扬饱满的民族精神、生命精神。
有这么一段资料，说中国、日本、美国的美术教师同时上一节画苹果的美术课，中国的教师是先在黑板上画一个苹果，让学生们描摹；日本的教师是在讲桌上放一个苹果，让学生看着画；美国的教师，则是搬来一筐苹果，每个学生发一个，大家各自观察着画。截然不同的教学方法，学生所处的主动与被动的地位也截然不同。这反映了中美教师在弘扬学生天性和个性方面的不同思想。
从这段资料中，我获得了一些启发，并把它运用到自己的教学中去，努力培养学生的个性。例如在教《木兰诗》，讨论木兰这一人物形象时，有的说，木兰替父从军，说明她很勇敢并孝敬父母；有的说，木兰十几年女扮男装都没被发现，说明她很坚强聪明；有的说，木兰有高官不愿做，说明她崇尚自由。在讨论完形象，我用一副对联为木兰唱一首赞歌：“勇木兰女扮男装屡建功勋沙场扬英名，奇女子替父从军不图利禄千古传佳话”，要求学生为这副对联加一个横批。经过思考，有的加了“为你喝彩”，有的加了“忠孝两全”，有的加了“孝女报国”，有的加了“巾帼不让须眉”。这样的阅读教学，让学生仁者见仁，智者见智，在宽松和谐和的民主氛围中完成目标，对学生人格的健全和个性的形成无疑有着潜移默化的影响。
所以说，语文课堂教学个性化是语文教师解读文本的体现。
2、语文课堂教学个性化是语文学科焕发生命力的重要载体
目前，我们正在提倡实施以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育。学习与创造是整个社会发展与变革的动力，也是人民提升生活品质和生命质量的重要措施。这就使我们必须关注教育的创新。
在诸多影响教育创新的因素中，教师的创新是最为迫切值得研究的。由于语文学科的综合性、模糊性、间接性特点，语文教师的创新就显得必不可少。而“从教师的劳动性质来看，从某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性”。
过去，由于受到传统教育的影响，过分强调了语文的工具性，教师的个性被抹杀了，被湮没了。教师们习惯地唯教材、教学参考至上。“文无定法，教无定法。”我们需要不同的形式，不固定的变换来落实教学过程。我们需要教师充满个性，教师的个性有益于创造语文教学的艺术。教师有个性，才有语文教学的艺术。个性意识强，个性教学主动性愈明显，愈能有效地进行和指导语文教学。同样，个性意识越强烈，教学创新意识就越强烈，愈能创造地运用于语文教学艺术之中。只有教师充满个性特征的课堂教学，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。
3、语文课堂教学个性化是培养学生个性创造力的重要条件
“素质教育是尊重个性，发展个性的教育。”积极的有导向性的教学活动不仅具有传递人类民族文化遗产的功能，而且应是能成为培养个性精神的过程。
学生个性创造力首先意味着不但“自学课本”，还意味着教师和学生一起重新理解文本，使文本更适合于学生创造性地思考问题、发现答案。其次，学生个性创造力还意味着不但理解文本的“本意”，还意味着教师引导学生创造性地参与文本新的意义生成过程，使教材显露新的意义，使文本处于不断被创造性地理解的流动之中。
在《皇帝的新装》一课中，我曾经引导学生思考这篇文章的中心，按照人教社的教材、教参，认为其主题是：无情地揭露了当时社会的丑恶，讽刺了皇帝和大臣们虚伪、愚蠢和自欺欺人的丑行。但今天课堂里的学生却提出主题思想却让我大吃一惊：对于《皇帝的新装》，学生能在政治批判意义的基础之外，又解读出对人性的弱点——虚伪进行批判的新意义，其根据是童话里是这样描述的：
这样，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：‘乖乖!皇上的新装真是漂亮!他上衣下面的后裙是多么美丽!这件衣服真合他的身材!’谁也不愿意让人知道自己什么也看不见，因为这样就会显出自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有获得过这样的称赞。学生以为，童话在浓墨重彩地嘲讽了皇帝和大臣的极端虚伪之后，又描写了普通百姓的虚伪，实际上向我们传达了这样一个重要的信息——贪图虚荣是人类普遍存在的性格弱点，不仅“统治阶级”有，“被统治阶级”也有。彻底颠覆了我们注重政治批判意义的解读时，以为童话嘲讽的对象仅仅只是“皇帝”、“大臣”这些统治阶级。
与学生富有创造性和人文意识的理解相比，再来遵循传统的教学模式而追究作者的本意与作品的原味就显得迂腐而寒酸。作者与作品的原意已经不那么重要，重要的是学生在阅读中、在对话中使作品成为一种有生命力的、不断生长的文本。在这样的教学情境中，学生发现式的创造性学习就成为学生与文本直接对话的方式，学生在对话中获得对文本的个性化的理解。由于学生在参与对话的过程中总会冒出属于学生自己的“不同意见”，这些“不同意见”既是学生私人的一己之见，但实际上也是文本自己生长出来的新的意义。传统的教学观坚持文本或教材的确定性意义和标准答案；发现学习的教学观念信仰的文本意义的不确定性。在这里，文本或教材本身并无意义。所有的意义都是读者对它的一种解读，是读者赋予文本以意义。也就是说，学生怎样理解教材，教材也就有了怎样的意义。
四、语文教师要选择适合个性特征的教学模式
新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系。语文教师应该把握语文的工具性和人文性,找准它们的契合点.彰显语文特性,构建富有个性化的语文课堂,让学生从张扬个性的课堂感受语文的魅力,沐浴语文的灵秀。
1、立足文本，感受语文的生命力和艺术内涵。引导学生天天诵读古典诗文，四声的抑扬顿挫，联绵词的回环响亮，叠音词的声情并茂，对偶句的节奏和谐等，正是汉语独特的魅力所在。孩子们的诵读犹如动听优美的音乐融入人耳，愉悦人心。这是语文教育和文明传承的绝佳措施。余雨秋认为，幼小的心灵纯净空廓，经典的奠基可以激励他们一生的文化向往。
2、拥有语文，永远保持语文的眼光。语文不是一门技术，而是一门艺术。语文讲究底蕴，讲究感染和熏陶。语文教师应该拥有语文，痴情语文，陶醉语文。用特别的语文眼光对待一切。语文课堂是生命的摇篮。每个字每句话都是生命的符号，苛求每一个字的精练，每一句话的完美甚至一个标点的准确。
3、课堂教学成为生命对话的过程。充满活力的语文课堂应该是绿色流淌的，是乐趣无穷的是赏心悦目的。语文的课堂不仅是教师的绘声绘色，滔滔不绝。教师也不是知识的权威，课堂的终结者。共同探讨，倾心交流是课堂的主旋律。学生阅读文本，与作者交流，对文本。作者提出全新的问题，为文本注入新的思想。学生之间通过争辩个性化的理解，达到互相启发，互相激活。学生个性化的理解会使你对生命产生敬意，并从中受益。课堂成了生生之间，师生之间乃至师生同文本之间对话的过程。通过对话释疑解难，交流思想，感受语文，享受生命。
4、熟练驾驭课堂，恰当掌握课堂节奏，创建和谐优美的语文课堂。和谐即美。构建师生文本三位一体的交流平台，张扬语文特性，使学生享受语文快乐。语文是快乐的，语文能给人精神和灵魂，这是语文人性的核心。语文的技能和技巧在于理解的基础上自然生成，在于会意，不在言传。教学“水乳交融”。教师不一味地显示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究，自我发现，建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。善用激励性的语言，调动全体学生的积极性，采用多种多样的尊重或鼓励方式，营造学生愉悦轻松的心理。让学生以学为乐，以思为乐，敢于向困难挑战，卓有实效地学习、探究。
结语：语文是生命的流淌，必然有激情和波澜，有迂回和平缓，亦有沉寂和凝固。语文教学模式合理设计，巧妙安排，会把学生的精神释放到一个自由翱翔的空间，点燃创造性的生命火花。相信随着生命的不断成长，学生在和谐的语文课堂上会不断超越自我。构建和谐课堂，路就在我们脚下。
参考书目：
①《语文课程标准（实验稿）》 2003年
②李杏保、陈钟梁《语文教育观研究》，江苏教育出版社，1996年1月版，第132页
③ 王荣生、张孔义：《语文教学方法与教学内容》，《语文学习》2004年第4期，第17、18页
④卓巧文：《深化语文教学改革的突破之管见》，《语文教学通讯》，1998年第12期，第3页
