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你初中化学分层教学策略
上传: 游亮华
更新时间：2012-5-17 9:26:49
初探初中化学分层教学 临川五中 游亮华
一.分层教学的理论依据。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。化学教学的实践证明，许多教学方法在某一方面或某个层次上的效果明显，同时，这些教学方法的效用只是局部地参与解决教学问题。因此，教学方法需要得到整合优化，而不是也不可能是 “一法包揽天下” 的局面。比如在组成物质的化学元素教学中我们可以选择集中教学法，在化学与环境的教学时我们可以选择情境教学法等。而以学定教，就是要以学为本，以科学高效的学法作为确定教法的根本依据，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学主动和谐地发展。这是分层教学的指导思想。
二.分层教学的优越性及其可行性。
1、分层教学的优越性。
分层教学，就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地加强对不同类别学生的学习指导，以便使每个学生都得到最好的发展。分层教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展；在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式；在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。分层施教能多层次地调动学生们的学习积极性，增强了竞争性，淡化了形式，注重了实际，具有保尖、促中、补差生的作用。
2、分层教学和可行性。
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分层教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新课题。三.下面是我在初中化学分层教学中的一些做法。
1、了解学生，对学生分层。
由于我们的教育对象是人，而不是象工厂中的产品的制造一样千篇1律。根根据班级学生的化学成绩，自主学习能力，智力情况等因素，结合学生自愿报名进行分层共分abc三个层次。
2、据不同层次的学生，将教学目标分层。
就是给a,b,c三层的人制订不同的教学目标,例如，我为a层同学制订的目标为：打基础，培养兴趣，规范行为习惯，狠抓养成教育。力争成绩接近合格。b层保证基础，培养兴趣，抓养成教育，形成良好的行为习惯。成绩力争合格，c.层基础较好，结合教材内容，运用多种训练方式，使学生加深对知识的理解和应用，提高综合运用知识解决实际问题的能力，着重培养思维的敏捷性与创造性，允许超前，甚至超纲。即每节课最好有上限和下限目标。上限目标则是让基础好达到的最基本目标，是全体学生都要达到的；下限目标是完成教学任务必须的学生有充分发展的余地。
3、分层施教
分层施教是分层递进教学中最关键、最难操作、而且也是最富有创造性的部分。应采取灵活、有效的教学方法和手段，使不同层次学生能够异步达标。（1）提问分层。
为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题便于课堂提问，有思维难度的问题让a层学生回答，简单问题优待c层学生，适中的问题的回答机会让给b层学生。学生回答问题有困难时，教师给予适当的引导、点拨。（2）作业分层
为了全面考虑各个层面学生的学习需要，使每个学生在完成不同难度，不同数量作业过程中能有所收获，所以我就提供给学生“自助餐”式的作业。例如,我在授完九年级化学第七章第二节时,对于a类学生只要求做191页练习与实践1.2.3,对于b类学生则要求完成1至5题,而对于c类学生则要求完成课本后面的全部习题,其中第8.9题则要求书面完成，提高c类学生的文字组织能力及解决实际问题的能力。（3）辅导分层 平时利用第二课堂对学生进行分类辅导。对c层学生辅导主要是调动非智力因素，培养师生和谐感情，激发学习兴趣，指导学习方法，面批部分作业，个别辅导重点突出，选题简单、基础;对b层学生增加综合性习题，鼓励拔尖，挑选a层学生进行数学竞赛辅导，主要是培养创造性思维与灵活应变能力。四.实验的效果。
经过一学年的实验，承认差异，尊重差异，因材施教、分层递进的教育思想已经被教师认可接受，实施于自己的教学实验中，使得教师自觉去亲近自己的教学对象，接受他们，建立起和谐的师生关系，实验取得初步成效。
本人辅导的 同学在参加化学竞赛中取得好成绩。在中考中，平均分，优秀率、合格率均有较大程度的提高。
海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。分开层次，拓宽更广阔的发展空间，这是为广大同学提高了更好的机遇，更好的机会，当然我也知道我在具体的操作过程中肯定存在着一些问题，但我还是相信“分层教学” 与素质教育是不相悖的。正如有位校长曾经比喻说：“学校好比是一个大食堂，知识如同食物。每个学生都在这里„进餐‟，但有的吃不饱，有的则吃不了。分层教学犹如把这个食堂的食物分成几层，让学生各得其所。”只要教学的评价机制也能同步发展，相信前方将会是阳光灿烂。
初中化学分层教学有效性的研究
株洲云龙示范区云田中学
卓志华
我国是最早重视分层教学的国家,大教育家孔子，早在春秋时代就提出了“因材施教”的教育原则，即根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等情况不同，提出不同的要求，给予不同的教育。教师只有采取不同层次的教学，才能促进有差异的学生得到合理发展，摈弃那些不切实际无效的教学，尽可能的做到因材施教。根据大纲和教材的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测。通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有的认知水平基础上获得数据、知识信息，从而让学生获得具体的进步和发展。
学生在知识储备、学习策略、态度与技能等方面的差异是可以改变的，考虑学生对化学学科的兴趣和信心，尊重学生意愿和选择进行分层。在多年的化学教学中深切体会到采取层次化教学是化学教学取得成就的有效途径。
一、有效教学目标层次化
根据学生情况分层制定教学目标和要求，即改变教
学任务的性质：
A级初层目标：能辨认、认知和知道知识要点和所给素材
B级中层目标：能领会重要的化学术语和定律的基本含义，能说明、判断、搜集和整理一些简单的化学问题。
C级高层目标：能以化学的视角观察分析和理解源自学生生活或社会生产或科学研究等所涉及到的一些简单的化学问题，能从给出的情景中总结出一些规律。
例如：在确定“酸和碱的反应”这一节第一课时的教学目标时，分成这样三个层次：
A标：了解酸碱中和反应的含义、pH变化和热量变化，知道复分解反应类型。
B标：在A层的基础上能通过实验探究，练习实验基本操作，会用图像理解中和反应。
C标：在前两层的基础上掌握酸碱中和反应在生产、生活中的应用，理解复分解反应的实质。
从分层目标可看出，体现学生认知规律的递进性，符合学生掌握知识的规律，逐层深入，让每位学生都找到自己的学习目标并向之努力着。
二、有效教学方式层次化
以学生的可接受性为基础，充分注意学生的学习能力和化学素养的提高，为学生设计出最佳的学习知识的顺序，逐层推进。采用易于学生理解的方式，把分层思想贯穿交织于探究学习的过程中。例如，本节的中和反应在实际教学中采用实验探究的方法进行，根据科学探究的基本过程和学生认知顺序过程如下：
1、提出问题：酸溶液和碱溶液是具有不同性质的两种物质，混合会发生什么变化呢？溶液的PH又如何变化？用什么试剂确定酸碱确实反应了？反应是否放热？
2、建立猜想和假设：依据学生已有的知识经验作出与问题有关的推测与假设。
3、制定计划：如是在酸溶液里不断滴加碱溶液还是在碱溶液里滴加酸、是选择紫色石蕊试液还是选择无色酚酞试液？根据化学原理分组制定探究方案。
4、进行实验探究：每组学生自己动手按各组的设计进行实验，在滴有酚酞试液的NaOH溶液中不断滴加稀HCl，观察溶液颜色的变化并用温度计测量温度的变化情况，以获得事实和证据验证自己的假设正确与否。
5、合作与交流：通过各小组之间的交流归纳，得出合理的结论和问题的答案。最终获得酸和碱中和反应、pH会发生改变、反应放热等一些知识。
这样通过有层次的教学使各个层次的学生都能积极参与自主活动、主动探究，学有所得。
三、作业练习层次化
想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获
得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，平时作业针对不同层次学生的实际情况，设计不同的作业内容或同一作业设计不同的要求，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题。在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生，根据不同化学能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性供学生选择，让每一位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生学习的积极性得到保护、个性得到张扬。不同学生的化学学习能力得到展示。按学生基础分层布置作业具体做法：
1、作业量分层：对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量减轻他们的课业负担。必不可少的基础性练习，以扎实掌握基础知识和基本技能，同时设计一些可做可不做的拓展性练习供选择。
2、作业难度分层：设计难易有别的作业，使不同学生在不同层次上都能实现相应的基础目标完成基础作业。
3、完成作业时间分层：从作业量和难易度上就已经对完成作业时间进行了分层。
例如：把每份作业练习分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况选作业，鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一挡的习题。如学困生做A题，中等生做A、B二类题，优秀生做A、B、C三类习题。这样从作业量作业难易度及作业时间上都能较好的符合学生的情况，从而达到较好的效果。
由于分层作业的分量、难度适宜、选择自由、完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生做作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。
四、分类指导层次化
实施分层辅导，给学生们提供适当形式的帮助，帮
助学生们尽可能地补习好基础知识，为后续学习作好必要的认知准备。优秀生辅导有计划性，学困生辅导有针对性，加强经常性的个别辅导，帮困提中培优平衡发展。
每个班级总有老师特别头疼的“学困生”，在平时的化学教学中，可以采用课前补课的方法来指导他们，把这些学生的兴趣在课前先培养，在确立了简单知识的基础上同其他学生一起学习课堂内容，相对而言更易接受掌握知识，在课堂上他们能听懂也就比以往能更投入，把上课听不懂跟不上的情况取而代之为能听懂要听课的现象。
例如在学习“水的净化”这一节课时，在课前先简单的介绍了水净化的一些方法和自来水的生产过程，然后布置他们用矿泉水瓶、沙子、棉花、布等器材做一个简易的过滤器。在上课时展示他们的过滤器讲解原理，并表扬激励他们，他们在老师和同学的认同和鼓励下学习就变的简单而轻松。使他们会学习、想学习。根据他们学习的情况及作业反馈来确定具体有针对性的指导。
五、有效评价层次化
成功激励是从已有的成功中获得激励，从而增强创
新的动机热情和信心，主动去争取新的成功。评价激励是寻找学生成功和进步，既强调每个学生在原有的基础上的进步，坚持表扬、激励，对学生的不足要宽容。
1、学生自我评价的有效性：学生自我评价可以了解学生的学习态度和学习特点、了解学生对知识的掌握情况及在观念和方法上的进步，并及时给予针对性的指导。
2、教师有效层次化评价：既要评价学生学习知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。
有效分层评价在教学中随时进行，在练习、提问、讨论和作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们严谨谦虚，不断超越自我。对A层次学生采用表扬评价寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。
总之，层次化教学不是简单的分层次教学，也不是简单的课堂复式训练，它不仅要求教师关注知识的传授，更注重方法和实践能力的培养。对于基层学生由于目标确立低，作业难度小很容易达到目标要求，通过自己努力获得成功，对未来充满信心。中层学生兴趣盎然，稳中求进。高层学生目标明确，劲头更足，相互竞争，不断挑战新的高度，可使不同层次学生的潜力和智慧得到不同层次的发挥，而留有余力的学生有大显身手的机会。面向全体学生凸现学生主体，促使学生在知识、技能、智力、能力等方面和谐发展，从而大面积提高教学效益。
层次化教学注重发展每一位学生的潜力，为不同层次学生创造各种尝试、探索、发现、发展的条件和机会，有效的提高了学生的学习积极性和学习自信心。实施分层教学模式有效提高学生学习兴趣，提高教学效果，让所有学生学有所得，是促进学生成才的有效途径。
摘自：《龙仙中学》
摘要：本文是我经过三年的尝试，对分层教学法在初中化学教学中的一些做法，在此不才的我把这些做法变成文章，与同行们一起探索。具体做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价。这一做法使各个层次学生整体得到发展，大面积提高学生的各种能力。
一、课题的提出
《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从1998年开始，开展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学，落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中，如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性，使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。
升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。
二、实施过程
为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？我主要以省课题组编写的“初中化学分层教学指导”为参考资料，下面是在施教过程中的一些见解：
1、分层课堂教学
分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。
（1）、设计分层的教学目标
教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据地学生的没层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高水平目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。例如，人教版的初中《化学》第五章《碳和碳的化合物》的第二节《单质碳的化学性质》，我们可以设计如下的分层教学目标：
“达纲目标”：
①单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。
②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。
③化学反应中的放热或吸热现象。
木炭还原氧化铜的实验现象。
①碳单质的可燃性；
②碳单质的还原性。
“提高目标”：
①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。
②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。
③杂质的物质在化学反应中的初步计算。
“高水平目标”：
①从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。
②碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化央还是一氧化碳的讨论。
（2）设计分层的课堂提问
课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：
①氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用直下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；
②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；
③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。
（3）设计分层的课堂练习（或辅导材料）
为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《初中化学分层教学指导》为参考资料，其中“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步学习使用权。“高水平材料”供优等生学习使用。
又如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，可以设计不同层次的课堂练习供不同层次的学生练习。如：
①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式和：
CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑
已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？
②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？
③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知
在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）
（4）设计分层的实验内容
《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。
在做学生实验时我也根据情况把实验分面几个层次，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？
第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也七嘴八舌询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。
（5）设计分层的教学评价
科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促珨我自己长善救失，扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。例如
①课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。
②单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。
③测试完，对80分以上的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。
（二）活动课的教学
1、分层次的情感交流
正如列宁说的“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分说明情感对于人的认识活动的重要性。情感不仅是推动学习的动力，而且对人的行为起着巨大的作用。为了消除学生对老师的情感障碍，培养学生的学习兴趣，因此，教师必须加强与学生之间的情感交流，了解他们的学习环境、思想、学习态度，帮助学生消除对学习的障碍。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。对于中等生、优等生，在跟他们谈心过程中，应以鼓励学习为主。并帮助他们克服自傲心理，并激励他们在原有的基础上争取更大的进步。
2分层次的活动课
为了使活动课能适合不同特征的学生活动我们应该事先把特征相近的学生分面不同的组（即不同的层次），再根据学生实际，设计不同的活动内容供不同层次的学生活动例如，我们可以把基础比较差、学习化学兴趣低的同学归为同一组（即同一层次），这一层次的学生的活动内容，重点放在辅导基础知识和趣味化学实验以及参观、访问等等，通过他们自己的亲身参与、活动，认识到化学与工农业生产的密切联系，从而激发他们学好化学的兴趣和信心。
对于成绩中等、有学好化学兴趣的这一层次的学生活动内容在安排适量的趣味化学实验的同时，重点放在如何巩固基础知识和学习方法的指导等方面。通过讲座、讨论等活动形式，帮助他们如何把零散的知识系统化；如何把知识进行归内、总结、对比；如何观察实验现象等等。通过基础知识的竞赛，如书写化学方程式等等，旨在促进学生对化学基础知识的理解和巩固。对于优等生，其活动内容，重点放在能力培养为主，也是化学竞赛选手的培训，为参加每年举办的全国初中奥林匹克化学竞赛做好准备。通过指导自觉和解题能力的专题讲座，指导他们掌握知识的规律，提高应用知识解决实际问题的能力。
我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：
1、计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基础上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，侃学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。
2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。原来较高层次的可能会滑向低一层次。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，就会产生吃不下的现象，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。
3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。
（三）实施原则
1、可接受原则。
在一个班集体中，个性的差异（包括基础知识，学习方法，能力等方面）是客观存在的。差异存在的普遍性要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，提出学习任务、安排教学评价，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，实施自我完善与发展。
2、期待性原则。
有目的地、明确地向不同层次的学生提出合适的要求、希望，并有具体指标，并且不断检查、督促、表扬、鼓励，可以诱发不同层次学生的学习动机，愿望和学习需要，可以促使学习后进的学生，最终达到大纲、教材的基本要求，促进中等生向优等生靠近和优生超大纲学习。
3、递进性原则。
学习发展是个秩序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑序列。这样教学才能由低到高秩序发展。在分层教学中，老师要飘扬学生的学习是动态的，可变的实际出发，鼓励低层次向高层次发展，特别是要采取小步反馈、及时评价，给学生创造不断进取的情境。
4、反馈性原则。
分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，要补救过来亲非易事。对此，如能飘扬教学目标采用及时反馈，加强个别辅导，给予第二次教学的机会，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心，情况就大不一样，学习效果的提高将更为迅速。
