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浅谈英语有效教学的几点情知维度
内容摘要： 在当前新课程教学改革的背景之下，教师们基本拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略和技术。同时教师们也意识到英语课堂教学的有效性受到不同因素的制约。如学生的学习状态，学习动机；教师对学科本质的理解，对教材的把握及处理等等，并对此加以重视、处理、解决。在此基础上，我们更应该认识到教学不单单是一个认知的过程，还是一个情知的过程。本文浅显地对情知教学的几个维度加以阐述，从“关注知识”到“关注情知”两者相辅相成，双剑合璧，更好的提升课堂的效率。关键词：课堂教学 情知教学 有效性
美国著名的教育家、心里学家布鲁姆说过，“有效教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”而现代教学论研究证明，学生的学习心理存在两个过程。一个是“知”过程：（感觉--思想—知识、智慧的过程，一种认知过程，是智力活动。另一个是“情”过程：（感受--情绪—意志、性格的过程，是情感过程，是非智力活动。所以教师应在课堂教学中注重着眼于学生学习的意向，关注学生实际参与学习的程度，实现良好的课堂管理方式与技巧，优化课堂环境，给予恰如其分并能激起学生学习兴趣的评价语等，这些都是有效教学的重要体现和有力保障。关注课堂教学中的情知过程往往能在课堂教学的有效性上占得尤为重要的地位，起到“得来全不费工夫”的黄金作用，那么如何让这种“黄金作用”发挥出更夺目的光彩呢？笔者在教学的过程中做了如下的尝试：
1、挖掘辅助资源的“再利用”优势，回归情感
多媒体作为我们教学的辅助手段在我们的教学实践中被大量广泛地使用，已被我们广大师生所熟悉与接受。我们教师使用媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，激发了学生的学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使快乐落到实处。在使用这样一个作用突出的辅助手段的同时教师可以物尽其用，充分挖掘其“再利用”优势以期达到更上一层楼情知教学的功效。比如我们时常需要一些图片来进行新授内容的呈现，作为教师的我们可以做一个有心人，平时收集一些学生真实生活，学习，活动的图片与影像，在需要的时候可以以他们自己作为载体呈现新授内容，这样学生在情感上更亲近目标语言，从而更大程度的激发他们学习的兴趣，提高他们开口说英语的欲望。笔者曾经利用一款手机软件为学生进行不同风格的形象设计，然后以多媒体的方式呈现教授七年级下册“Unit7 What does he look like?”中对人物外貌描述的句式。因为使用的人物载体是本班同学已然是学生兴趣大增，再加上是对学生原来面貌的重新设计，更加激发学生的兴趣，整堂课高潮迭起，对句式的掌握可谓是水到渠成，手到擒来。
教师也可利用媒介的普遍性，做一些有意义的日常渗透。比如笔者尝试着利用每天课间的五分钟时间播放英语歌曲（一个周期内都是同一首歌曲），起先是对学生不做任何要求的纯粹的歌曲欣赏，等到学生能够跟着旋律做无意识哼唱的时候，可以要求学生填歌词的miing words。从最简单的人称代词，you, me, he ,she 等，逐步提升到填一些名词，然后动词等，到最后可以让学生填一些连词或者吞音较多的词。这样对听力循序渐进的训练其实都是在学生的无意识状态之下完成的。可以说是不费一兵一卒，不仅让学生学会了演唱一首英语歌曲，还很好的提升了听力的能力，并且还让学生对这个环节念念不忘（因为现在的学生对音乐都是比较喜欢，也可谓是投其所好吧），也为学生上英语课的兴趣保了鲜。
2、注重激发学生的思维参与，灵动情感
美国教育心理学家斯腾伯格认为智力是分析性思维、创造性思维和实用性思维的平衡。三种思维发展平衡的越好，则人的智力水平就越高。在我们的教学和评价体系中，过多的强调了分析性思维的培养，而忽视了创造性思维和使用性思维的培养。斯滕伯格还认为教师要在教学过程中运用不同的策略发展学生的三种思维。事实也告诉我们，知识只有被用于解决实践问题时，才能转化成为人生智慧的力量。所以，我们课堂教学的使命是在传递知识和训练技能的同时，关注学生的“发展性学力”和“创造性学力”，使学生为发展自己的思维而学，使教师为发展学生的思维而教。我们教师在平时设计课堂提问的时候要尽可能的创造一些真实的information gap，让学生在真实有效的情境中真正地用自己的思维去思考问题解决问题。例如笔者曾在一篇课外阅读课中设计提问主人公Jack为何十分喜欢piano，却在中途放弃，让学生小组讨论原因，并从文章的伏笔中找出真正的答案。这样的information gap不但真正的让学生有讨论的欲望，而且有效的锻炼了学生的逻辑思维能力，并通过线索找出最终答案终而解决问题，发展了实用性思维。笔者也曾见识过一位特级教师所展示的他的学生仿写的关于“Love” 2 的英语短文，其中不乏漂亮的句子来自学生的原创。而这些原创句子的背后实为学生自身的创造性思维的发展体现。所以很多时候我们都不要禁锢学生的思想，任其天马行空并对其进行大胆鼓励，我们会看到意想不到的收获。笔者带过一届学生，从初一起就鼓励学生畅所欲言（在一些原则问题上加以引导），让思想的火花尽情的碰撞。这些学生的思维就相当敏捷，解决问题的能力也很强。当然这也不一定是这个做法完全的作用，但是保护学生创造性思维以及激发学生的思维参与却是我们教师该时时铭记的一条首要纲领。
3、让教学回归现实生活，亲近情感
学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，课堂才会充满生命的活力。课堂教学是师生共同的生活，不仅指向未来，也正在经历当下。学生是课堂的主人，教师应该是学生课堂生活的伙伴与导师。在课堂教学中，教师应尽可能的做到创造生活化的教学场景。《英语课程标准》倡导的任务型教学的宗旨就是，是学生能够在动态，自然的情景中，自始至终通过完成具体的，生活化的任务来学习的。例如，笔者一直以来都在实行课前五分钟的daily report。让学生利用身边的素材实例，来向其他学生做口头演讲。一方面材料来自学生生活，能吸引同学们的注意力；另一方面，也能很好的锻炼学生的英语口头表达能力。这个report 的形式是以班级“电视台”为载体，每个学生都要轮流当主持人，用英语报告身边的“新闻”。笔者曾经试过让每个学生都把天气预报报了个遍，从最初的一两句话，到后来的一个小短文；从一开始的我们当地的天气情况到后来涉及周边城市的天气状况，学生对天气的表达可以说掌握的很是到位。当然笔者还利用班主任的职务之便，让学生把当天的一些简单的通知，（比如第四节课之后开会，比如明天穿校服等）也用班级电台的英语播报形式，并且把它作为唯一的通知途径。虽然刚开始的时候有学生不习惯，或者因没听懂而犯了一些错误，但是只要坚持一下，学生都能习惯并且接受。在这类源于生活的真实交际中，学生不仅会积极的尝试使用所学的词汇，并且还会自主的去探究学习课堂不曾教授，但是自己又必须在这个主持中所用到的语言项目，当然更值得一提的是学生还会在运用的过程中反思自己在生活中的行为与个性。
4、关注每个学生的生命成长，升华情感教学过程不仅是一个传授知识，培养能力的量化过程，还是师生情感交流，彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通，理解，支持和帮助。教师学会关注学生心灵，培养和谐，融洽的师生关系，这将在教学过程中发挥特殊，奇妙的作用。教学是一种互动的过程，要让知识真正转化为能力，需要学生内心的接受与感悟。要做到这一点，教师必须意识到学生不是生产流水线上的产品，而是一个鲜活的生命，需要我们持续给予爱的滋养。笔者平时喜欢收集每个学生的生活信息，特别是一些独特的信息。比如Jack家养有一条宠物狗Bob，是条很漂亮的牧羊犬，很多学生都看见过并且都很喜欢；小丁的钓鱼水平是很棒的，更难得的是他每次都会亲自烹饪自己钓上来的鱼，而且味道一流；陈涛的父亲是个乒乓高手，还受邀参加过学校的运动会；李福的生日礼物是一只乌龟等等。在英语课堂上，笔者会将这些信息有机的融入于学生的对话及操练中，如： What do you often feed your dog Bob? 或者What are you going to cook for us ? I mi your fish so much!在新授课的导入时，我常常会以“调侃”Jack家的宠物狗来进行对话操练。这种小技巧常常可以让看似机械的语言操练充满情趣，洋溢着生活的气息。
5、打出减时增效“组合拳”，夯实情感
本套Go for it 教材每个单元的阅读量都较大，知识面宽，信息十分丰富，若是要在大量的教学资料及指导材料中再融入一些个人特征的话，对于不少教师来说，课时不足便成了一个十分突出的问题。并且在这套教材的不同时期会重复出现前几册出现过的同样的话题。这样的安排固然是提高知识的复现率以及对该个知识点的巩固与拓展，但与学生而言难免有“炒冷饭”之嫌，自然学生的学习积极性相对不高。针对这样的状况，教师在把握教材灵魂的前提下可以自主的进行教材上的重新组合，优化教学内容。
笔者曾经尝试把Go for it 七年级下册Unit 4 I want to be an actor，八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player以及八年级下册Unit 1 Will people have robots? 中对于未来生活的畅想部分进行整合，备了一节名为“Life plans”的教学内容。把这套新目标教材中对于职业话题，未来生活话题以及将来时态的教授与操练进行有机删选组合，既可以让教授的内容不会显得单薄，重复，又很好的让这几个话题有了完整的顺延性，一气呵成。在对将来时态的操练上也是有了更多的话题可讲，也得到了很好的拓展，而不会像以往单独教授一个单元时所 4 讲话题那么单一。比如在未进行整合之前，教授八上Unit 10 的时候，学生一直讲的就是对未来职业的畅想，所用的句型也显得单薄，一直都是“What are you going to be ? I’m going to be a …”。而教材组合之后对未来职业的句式就丰满很多，除了原先的“What are you going to be ? I’m going to be a …”，还增加了“How are you going to do that?” “I’m going to wear a …”等，知识的延展性和学生的兴趣性都的到了很好的保护。当然这样跨越不同时期教材的组合在教授的时机上需要一定的斟酌，太早的出现整合教材的教授，会让学生在难度上以及量度上吃不下来，太晚的话又觉得有炒冷饭之嫌内容也相对简单，所以何时进行整合内容的教授显得尤为重要。当然在作业的体现上也需要教师精心准备，切不可简单的让学生完成练习本里的作业了事，作业也需要教师进行整合优化。像这种“跨界”的组合算得上是一个大动作，在实践的过程中有一定的难度，但是针对整一册的教材内容进行整合，或者是一单元的内容整合却能很好的体现减时增效的作用，坚持整体教学，打破课与课的界限，也就是我们常说的备课备单元，或者备整册教材。
结束语：
有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要根据实际情况，以“以生为本，学为中心，能力为重”为指导思想，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，更多的关注落实情知教学，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，而这有效的基础便是巧用学生的情感，达到老师和学生所共同希望的愿景，从而让“黄金作用”更显其光彩。
参考文献：
施良方，崔允漷.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师大出版社，2003年.高金玲 《提高教学有效性的五个要素》 中小学英语教学与研究 2007.2.钱剑波.“论有效课堂教学的六大主要特征”.《教师教育》，2007年第10期 陈思算 《新课标下的单元语法循环教学》 中小学英语教学与研究 2009.2
