佐藤学分层教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教与学的秘密佐藤学”。
读《“分层教学”有效吗？》有感
这是京东大学研究生教育学研科佐藤学教授著的书，看到书名时就被深深地吸引，迫切地想一读为快，这本书选取的出发点很有意思，通常的关于分层教学的书都是持分层教学会给我们教学带来好处的看法，我们一线教师，也自觉的分层教学好处多多，对教学百利而无一害，更不曾质疑分层教学，而这本书却别开生面的对分层教学提出了异议，对分层教学说No，这也足足地吊起来我的胃口。
读完之后，我发现佐腾学教授的很多观点，我都不敢苟同，还是有很多值得商榷的地方。
1.佐藤学指出：“分层教学不利于学生学力的提升，特别是对于“下位”学生而言，“分层教学”是危险的。”他认为，这种分层，对“下位生”造成学生心理上的压力，使他们无法放松学习，对于“上位生”也会因为“高高在上”而骄傲自满，无法专心学习，我不赞同他的意见，就拿我们班的一位后进生为例，作为二年级的学生，对一年级的20以内加减法都不大熟悉的他，一度让我陷入困惑，该怎么改变他，让他有所提高进步呢？是“分层教学”救了他，也救了我。他被划到“下位生”的席座，当然，我对他也会格外的照顾，上课会针对他设置一些适合他的问题，让他来作答，目的让他立即的参与到课堂中来，当他回答的磕磕绊绊时，我也总是静下心来，等等他，或者给我一些提示，一次两次他竟然主动的举起了小手。他是个弱自尊的孩子，需要别人的用心呵护，上课时诚心的表扬是必不可少的，每当他在课堂有表现的时候，不管表现的好或不好，我都会激励他，赞美他。渐渐地，我发现，他的自信心慢慢的被培养起来了，课间也能见到他活跃的身影了。每次课堂上做练习时，我总会走到他跟前，提醒他注意思考方法，耐心思考，你一定行的，时间一长，他的思考能力似乎也有所提高。课后的辅导是必不可少的，只要他有空我也有空时，我就叫他过来，给他开小灶，对他的特别关怀是我们像朋友一样，他像我打开了心扉，有时候开心的不开心的事情，都向我诉说，我也非常乐意的，竖起耳朵仔细听，开心的事替他开心，不开心的事就真诚的开导他，一个学期的共同努力，他各个方面都得到了提高。
2.佐藤学认为分层教学不利于改善学生间的人际关系，当然您他提出的前提是在分班分组的背景下，而我们实施分层教学的根据地是在长期一起学习生活的自然班，对一个班级学生进行分层分组，我想说，分层教学对学生的人际关系改善实在是大得不得了，还以上文中的那位下位生为例，他一开始特别不受同学们的待见，但是，随着学习成绩的提高，沉闷性格的改变，他勇敢的走到同组的中间去，和同学们愉快的玩耍，大家不也是接受了脱胎换骨的他了吗！
3.佐藤学说分层教学会带来对一些学生的歧视，也比较偏颇。体现公平、消除歧视，是教育工作者的最基本的操守。其实，分层教学兼顾学生个体的差异，提供学生的发展区域，尤其是体恤学生在学习上遇到的困难，正是体现了一种教育公平。试想学科基础差异甚大的两个学生，要在同一时间学习同样难度的内容，并以同样标准要求他们，这样是否平等？我想对学习内容进行细致的难度分层，让他们在自己的“最近发展区”内都有所最高，这才是公平的。
不过，佐藤学在文章中指出的一些情况也应引起我们的注意和警惕。他指出，分层教学不同层的教学内容与学习的质的差异会导致学生间已有的学习落差更加加剧。处于下位层次的教学内容可能会限定在低水平的基本技能的熟练上，处于上位层次会享受优越的教育，如占用较多的提问应答和学习活动的时间。他讲到的问题在我们的分层教学中的确也存在，我们在教学中要避免和纠正。
我们的分层递进教学为不同层次学生的发展提供了有力的条件，我们的教师组织引导好学生，是可以让教与学开出温馨、情趣、有效之花。佐藤学高调推崇“让各种学生的看法和想象相互碰撞激荡，回响共鸣的活动”，将这种教学现象比喻为“交响乐团”，是值得我们学习来运用的。同时对分层教学不能进行合作学习恨恨不已，当然，他所说的分层教学不是我们的分层教学，我们的分层教学是在长期一起学习的自然班进行的，是有条件进行合作学习的甚至可以奏响交响乐的。
如果说佐藤学的看法代表了反方的意见，这些反方的意见倒是对我们的分层递进教学起到了警策作用。我们应该本着“疑义相与析”的精神，对分层递进教学进行厘清和反思。
