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大学英语作文教学探索
邱望生
四川大学 外国语学院
摘要 英语作文写作历来是大学英语教学难点和瓶颈，也是通过四、六级考试的拦路虎。在大学大规模扩招后的今天，大班教学为教好作文提了更为严峻的挑战。本文通过对大学英语教学考试改革中出现的问题做出分析，在策略和方法上提出中肯适用的对策。
关键词 大学英语作文教与学；
四、六级写作；
问题困难与对策
虽然国内许多知名学校（包括四川大学）已不再将国家的四、六级大学英语考试和毕业挂钩，但这不能理解为降低了对学生英语的要求，而是瞄准上了更高的水准。实际上，自从去年脱钩以来，学生自考四、六级的热情方兴未艾，这完全可以理解为社会需求和个人需求的统一[5]： 各企业单位需要英语上听、说、读、写全面的人才，把四、六级考试的成绩作为英语水平的依据；而就学生本身来讲，在找工作竞争日益升级的今天，能通过四、六级级成了一般学生求职时的敲门砖。就近年来全国四、六级考试的统计成绩来看，作文成绩极大程度地绩拉了考生的后腿。考虑到四、六级考试的改革的方向，测试英语的实用能力将得到极大程度地强调，写作能力当然会首当其冲。纵观就国际上广为接受的考试，由于出国深造需要写大量的论文和实验报告等，这些考试都开始十分重视写作。在英联邦国家的YELTS考试中，作文考试单项就进行了一个半小时。出国留学生们大都谈到国内教学在这方面的薄弱，曾经在国内名校就读的学生们也不例外，尤其是重点中学先期送往国外的本科就读生们, 明显地感到因英语写作能力差而难以应酬学业，有的甚至认为国内的英语教学与国外完全无关脱节。因此，写作能力的培养是大学英语教学的瓶颈，是我们英语教师及学生共同关心的问题。下面就英语写作教学中出现的问题和对策进行一些探讨，以达到抛砖引玉的目的。
问题之一：大班少时
随着大专院校的扩招和教育产业化的发展，大批的学生涌入学校，给现有的教学设施和教师资源带来了极大的压力。现在一个英语教师要面对60--80个学生，一节课45分钟，老师无不感到力不从心，捉襟见肘，而学生仍然感到不甚满意。语言学习是一种实践性课程，作文写作更是这样，需要教师和学生之间的相互作用，怎样才能解决这个矛盾？
大班教学的结果虽然比不了小班教学的效果，但我们可以从某些方面进行一些补救，如利用现代的多媒体技术，把整个教学工作分成讲授和练习两个阶段来进行，自编或采用一些有趣又实用的课件（现在川大已经有了比较成熟的课件），用大屏幕进行投射，面对所有同学进行讲解；然而，只讲不练是没有用处的，课后，教师可利用网页技术，同学可把课堂上布置的写作作业完成并输入计算机，然后上网传给老师接受批阅。作文的精髓就在于练习，多媒体教学的关键在于组织，具体地讲，要有必要的手段来落实学生上交作业，否则，再先进的教学手段也不免要流于形式。批改作文方时教师应考虑到如何加强师生之间的互动，传统的批改老师花的时间多，学生未必细读，甚至不读老师的批改。一个有效的方法是老师先只标出错处，让学生自己动脑子改，再把修改后的作业上传给老师，后者在此基础上做出评论。
问题之二：由于学生体的复杂化，教师的教学有时感到无所适从
班变大了，老师所面临的学生体也复杂了，有的同学中有写作能力非常差，也有非常优秀。教学重点是照顾差的，还是好的，这是一对很难，但必须协调好的矛盾。老师必须要 1 因材施教，对不同的学生采取不同的教授方法，尽管这意味着老师多倍的付出。成绩差的学生首先是自信心严重的不足, 在人多的场合下，慎言谨行，深怕被当成笑柄，但同时他们往往也渴求给人留下好印象，一开始大都很认真，教师应抓住这一种心理，激发学生的自信心和兴趣，使学生愿意和你在心灵上进行沟通。通常的方法是交给他们一些较为简单的写作任务，如单词、简单句的翻译，建立他们的成就感。此时的作文不宜按通常的要求进行，应提倡学生课后写日记或随笔，想到哪就写哪，有什么感受就写什么，老师应抓住最初的批改机会，注重对学生情感上的理解和心灵上的沟通。加强他们的基础训练是第二位的问题，也要以表扬为主，每次将反复出现的错误归类，仅划出一两处，加以指正，举一反三，切忌满篇指正。
对于成绩好，写作能力强的学生，教师应像一名开明人士，让学生畅所欲言，鼓励学生写出独立的见解。教师首先应该记住，文章的就应有内容，有思想的文章就应该算是较好的，有潜力的文章。教师在批语中应该赞扬学生能有自己独立的活跃的思想，鼓励性的批语对学生的畅所欲言和信任能做出积极的反馈，从而激发学生的写作兴趣，拓宽他们的思路。实践证明，大部分同学因而开始积极地完成作文，其中一部分还因为在写作过程中与教师在心灵上达成了交流，理解并找到了倾诉苦恼的地方，解决了自己的一些心理压力而变得热爱写作。只有和学生达到沟通，教师才知道学生真正的需求所在，才能知道什么场合该做什么，才在教学中不会感到无所适从。
问题之三：学生的构思能力差，不能形成思维的框架 在教学中我们发现很多同学不知道怎样构思写命题文章。在真正的四、六级考试的作文中，包括构思在内，整个作文时间就30分钟，要求学生有快速省题，构思和动笔的能力。首先，教师得精明扼要地向学生显示写作是一个经历构思，草稿，修改和成稿几个阶段的复杂过程，其中引导构思尤为重要。具体地讲，在构思和草稿阶段，教师可结合多种口语训练进行。比如，在学生对作文题目一无所知之前，教师可先采取：
1）questions and answers 的形式口头提相关问题，给与提示，使学生的思路活跃。在一个英语水平参差不平的班中，可对能力差类学生提Yes or No questions； 对能力强的学生提wh questions；而对中等类学生可视情况兼而使用。接着引导学生自由地提出自己困惑的或好奇的相关问题，由指定的几位学生分别做纪录
之后教师即刻整理归类，让学生对一些相关的有趣问题进行group discuion，每组学生讨论的相关话题侧重点应有所不同。
各组派一个同学在班上做 oral presentation，使学生对未知的题目有了基本的思路和可互相借鉴的表达。
最后布置作文题目，让学生课下去写，在时间充裕的状态下完成整个复杂的写作过程。2）3）4）
5）
可参考上述步骤，采用看图写话和看图说话结合进行的方式
在进行上述1）、2）、3）和4）项的口头训练时，如果同学能主动应用课堂上教授过的内容来进行生动的表达，教师可即刻与以表扬，从而扩大其影响，加深其印象，激励学生的自信心和积极学习和参与的精神。
说与写的生动结合，不但可以活跃课堂，又可练习口语，提高课堂效率，无疑是值得尝试的一条探索之路。初步的教学实验表明，学生较喜欢这种方式。
问题之四：在写作中，合适的纠错方法是什么? 请注意，我们并没有采用“正确的”纠错方法这种说法，任何正确的方法，使用场合不当，都是不合时宜的，有时会恰得其反。由于我们所面对的是一个复杂的学生体，其写作水平各不尽相同；就其自信心来讲，有的坚强，有的脆弱。有人认为，老师的职责就是纠正学生的错误，而西方语言教育学家诸如Coroder[1], Dulay, Burt 和 Krashen[3]
通常从更积极的角度来看待语言学习者的错误，甚至认为，犯错误有时也是学习者的一种策略，一味地加以纠正并不是明智之举。对于语言能力差，自信心差的同学纠错就更应该小心，如果因为纠错而挫伤了他们的自信心就得不偿失了。记得有位学生在作文中讲述了刚入校时父子俩在收费处门口被骗了四千元学费一事，还有位写到自己对高中女友的缠绵的思念。虽然两篇文章在语法方面都有较多的错误，且在中心思想和表达方面也有些欠缺和含混不清，可这并不影响教师对学生基本意图和情感的理解。这时如果教师的批语仅注意指正文章本身，学生会认为自己没有写作能力，即便努力也收效甚小，因而失去信心；同时会认为你是一个没有情感的人而不喜欢你，因为不喜欢你而不愿写文章；反之，他/她会盼望通过写作与你进行思想交流，寻找自信心，并逐渐地接受你的忠告和指正。对差生头几次的作文都可以采取这种方式直到学生接受和认可你.当然了，一味地不理会学生所犯的错误也会造成灾难性的后果，会造成其错误的固化，英文里称之为foilization [2]。什么时候和场合是纠正同学错误的最佳时机呢？那就是在他有了自信心之后。试想某一天，一位同学来到您的面前，恳请您纠正他写作上的错误，那么这个时机就成熟了。当您发现一位同学的自信心特别的强时，在征求了他的同意之后，您可以利用多媒体设备把他的文章投射到大屏幕上，邀请全班来共同纠错。这时候，大家的兴趣特别的强，热情特别的高，这种纠错会给学生留下深刻的印象。当然，对这位同学要特别的多加保护，多多表扬，千万别伤了自尊心。今天的大学生由于中学时代大量的应试练习，学生在实际的写作过程中理论与实践脱节，应用能力较差，出现大量的语法与表达错误时正常的。怎样纠正学生写作中的错误而不挫伤学生的写作积极性是一个非常重要，非常微妙的课题。另外，在纠错时也不能过分注意语法错误，不重视内容和思想，让学生养成一种写无语法错误却满篇空洞的文章。在批改作文时要善于发现个体学生的长处和写作风格，鼓励其采取适合各自的风格和表达方式，并可挑选一些风格不同，见解各异的好章节，在班上宣读，以利于各类学生学习模仿。
[4] 利用同学伙伴关系（peers group）进行纠错有时也会有不错的效果，教师切莫忘记，经过中学时代的强化训练，学生在做多选题时判断正误的能力普遍很强，对短文的改错能力也有较强的基础（只是看不出自己的错误---人类之通病）。同学伙伴之间相互比较信任，一般不会伤自尊心。教师可要求学生在交作业之前，自己把文章让伙伴交换检查改正。这样既能激发讨论，以不枯燥的方式检查出一些错误，巩固已学过的语法知识，又可以活跃学习气氛。
问题之五：怎样解决学生不熟悉东西方文化差异的问题 文化的差异也直接影响着学生的写作。由于受到母语传统的儒学思维影响，中国人谈话时通常不会直来直去，注意客气和委婉。这种委婉常常也体现在学生的作文中，表达方式含蓄，不先点明主题，思路通常间接地围绕中心呈螺旋式展开。在惯常直线思维的英美国家的人看来，像是在绕圈。
教师应该在教授写作课之初，就不断反复的强调文化的差异，力避Chinglish。教师可以一些有趣的，可能造成误会的礼节，谈话方式等为例，逐渐谈到写作的差异。教师教学中需要找一些典型的例子，如“红茶”不能翻译成red tea, 而是black tea;“三分靠药，七分靠养”不能译成30% of medicine and 70% of support, 而是Care counts more than cure;“亚洲四小龙”不能译成four dragons of Asia, 而是four tigers of Asia;“洗脚（当今流行的一种消费方式）”不能译成foot washing，而是foot maage 或reflexiotheropy，来不断地提醒他们两种文化的差异性，直到他们能自觉地控制为止。当然冰冻三尺，非一日之寒也，他们肯定会有多次的反复，但最终都能调整过来。重要的是思维的改变，事实上，当前整个的汉语文化都受到了西方文化的冲击，激烈的市场竞争不允许人们有太多的时间进行委婉的长谈，人们在一般的汉语书信函件，论文报告中都越来越倾向于直线思维，直来直去，直接点题。英语愈来愈普及，企业对英语的需求越来越高。在没有中文课程的大学里，英语教师实际上承担着双重的任务，不是在单纯地进行外语教学，而是在进行 语言教学。语言用以传递信息，表达思想和情感。无论哪种语言，学习的方式都相似，英语也不例外。教师应通过英语的语言教学传播人文知识，扩大学生（特别是缺乏文学知识的理工科学生）的知识面，提高他们的文化素养。
参考书目
[1]Corder, S.P.Error Analysis and Interlanguage, Oxford: Oxford University Pre，1981.[2] Corder, S.P.Language –learner Language in Understanding Second and Foreign Language Learning: Iues and Approaches, ed.by Richards.Rowley, Ma.: Newbury Ho9usde, 1978.[3] Dulay, H and, M.Burt and S.Krashen，Language Two.New York: Oxford University Pre, 1982.[4] Milroy, L.Language and Social Networks.Oxford: Basil Blackwell, 1980.[5] 束定芳，外语教学改革:问题与对策, 上海外语教育出版社, 2004
English title: A probe into the teaching of college English composition 4
