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《欧姆定律》教学案例
张 弘
1．教材分析
欧姆定律是电学基本定律，它揭示了电流、电压和电阻三个物理量之间的关系，是进一步学习电学知识和分析电路的基础．本节课实验难度较大，特别是实验设计、数据分析对学生来说有难度．本节内容是在学生学了电流、电压、电阻等概念和电流表、电压
表、滑动变阻器的使用方法之后，此前已学的内容在这里都有应用，因而具有较强的综合性． 2．学生分析
通过电阻的学习，学生对电流与电压、电阻的关系已有感性认识，对于控制变量的研究方法有一定的基础，已有设计简单电路的经验，基本了解滑动变阻器在电路中的作用，适当加以引导，应该可以较好地完成探究实验． ‘ 3．目标分析
要求学生经历运用控制变量法探究电流与电压、电阻的关系，能运用表格和图像处理实验数据，理解欧姆定律的物理意义．进一步练习使用电压表和电流表测量一段导体两端的电压和其中的电流，会使用滑动变阻器来改变部分电路两端的电压．通过本实验探究，进一步提高学生依据实验事实，分析归纳相关结论的能力．
[教学过程简介] 1．导入课题
连接好调光台灯的电路，你有哪些方法来改变灯泡的亮度?(请学生上台操作演示，要求其
他同学观察灯泡的亮度．
【尝试增加电池个数或调节滑动变阻器可以改变通过小灯泡的电流，感知电压、电流、电阻关系，同时为本节实验探究方案的设计做必要的思路准备】 2．提出问题
大家能不能猜想一下，电流与电压、电阻之间有什么样的关系?现在知道影响电流的因素有两个，要探究其中一个因素对电流的影响，应采用什么办法?在探究，与U、J与R关系的过程中应采用什么方法? 3．设计实验
同学们已经确定了控制变量的探究方法，那么应准备哪些器材?如何设计实验呢?请大家讨论交流，看哪一组能找出最佳方案? 分组讨论．
【在自主设计实验方案的过程中，培养学生的实验设计能力，同时培养学生合作学习能力】 汇报交流．
【设计实验是一个难点，教师要进行引导，不要轻易否定学生的想法，教师可以提出启发性的问题，引导学生讨论，让学生自我发现问题】
【通过一连串的问题，教师引导学生讨论，使学生对实验的过程逐渐清晰，并明确操作方法】 4．进行实验探究 通过交流，同学们已经知道了实验探究的方法，下面就请大家根据实验方案设计记录实验数据的表格，然后进行实验．学生以小组为单位进行实验，搜集数据． 5．交流与讨论
[教学设计思考] 1．源于教材而不拘泥于教材评价一堂课，一个最基本的标准是教学目标是否明确，是否符合学生的认知规律，是否在落实“知识与技能”目标的同时，关注“过程与方法、情感态度与价值观”的目标．在进行教学设计过程中，要研究教材，研究教法，研究学生，综合诸种因素优化教学过程．教师是用教材教，而不是单纯地教教材，从教材到课堂，是一个再创作的过穆相同的内容，不同的教师的教学设计不同，日积月累，有利于形成教师特有的教学风格，教学效果就会有明显的差异．
2．积极引导有效的探究新课程标准突出“以人为本”的教学理念，以学生的发展为核心，倡导通过探究性和研究性学习活动的开展，达到培养学生学会学习的能力．科学探究作为学生学习的方式，教师起着组织、引导的作用．科学探究活动不仅是学生的学习活动，更是学生创新的活动，形式应该不拘，方式不应划一，应该将学生的主观积极性和能动性发挥至极大．教师的主导，导的是探究方法和思路，导的是思维层次提升和良好习惯养成．
3．由问题解决理解实验，提高实效注重细节，是提高课堂效率的重要环节．本节课从
改变调光台灯的亮度出发，符合学生的认知特点和兴趣指向，与教学内容密切联系，有助于解决教学问题，启发学生发散性思维．在设计问题时，必须根据教材的内在联系和学生已有的知识、能力，按照由具体到抽象、由感性到理眭、由易到难地设计一系列问题，使学生由浅入深、循序渐进地进行思考．教师把一个一个问题抛给学生，让学生讨论解决，在学生困惑时适时引导．学生通过解决一个个问题，对实验过程便有了清晰的了解，对实验操作心中有数，从而J顷利地完成实验．
