农村薄弱中小学校长课程领导力提升实践研究由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“提升校长课程领导力”。
农村薄弱中小学校长课程领导力提升实践研究
摘要:校长课程领导力是学校特色发展不可或缺的资源。但在当前的课程领导中，农村薄弱中小学校长课程领导力不足，主要表现为课程领导意识不，课程开发铜佛不，课程校本化实施水平不高，课程资源整合力不强等。提升农村薄弱中小学校长的课程领导力、并积极提升校长的课程领导素养、优化课程资源配置，最终形成特色的课程文化。关键词：农村
中小学校长
课程领导力
实践研究
一、问题的提出
（一）时代背景
1999年６月《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第二部分第１４条规定“调整和改革课程体系、结构、内容建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。”由此，我国构建“三级课程体系”改革的帷幕全面拉开。2001年，随着教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的分布以及义务教育阶段各学科课程标准的制定，我国基础教育课程体系开始重新进入“纲要”与“标准”所代表的国家课程体系阶段。最重要的是“实行国家、地方和学校三级课程管理”的规定，从政策层面让地方、学校重新具有了课程开发的权力。对于这个权力的规定是这样的：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 2003年《普通高中课程方案（实验）》更加明确地提出，赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保证。最重要的是“实行国家、地方和学校三级课程管理”的规定，让地方、学校重新具有了课程开发的权力。
《国家中期教育改革与发展规划纲要（2010—2020）》明确指出：“要继续深入推进课程改革、全面落实课程方案”“全面、深入、持续的变革是我国培养创新人才、加速实现民族振兴的重要路径”。
随着新课程改革的全面推进，课程结构在纵向层面发生了很大变化，由国家课程一统天下变为国家课程、地方课程和校本课程三足鼎立。这种背景，尤其是校本课程的繁盛兴起，对农村薄弱中小学校长课程领导力提出了越来越高的要求。
（二）农村薄弱中小学梦笔生花课程领导力的现状
校长课程领导力对学校课程改革的成败所具有的核心意义已成为教育理论和实践界的共识。有关教育革新的研究报告指出：“学校教育革新实施之际，起关键的是校长。受校长支持和教师理解的考试革新，远比不支持、不理解的教育革新容易实施。”史密斯等人在研究中也发现，即使在最佳的教师领导模式中，也必须靠校长不断地提供必需的领导才可能发挥最大的效用。我国此次课程改革使学校的课程权利日益明晰并不断加强，这必须强调诉诸学校发展负有教育整体责任的校长，必须走出传统课程管理的范式，从忙于行政事务性工作回归课程与教学；从以往的“行政权威”走向“专业权威”，从课程领导的角度推进和实施课程改革。
但在农村薄弱中小学校教育的现实中，校长课程领导力的整体现状并不是十分理想，虽然大多数校长在主观上正经历着角色转变，但在课程领导的过程中许多校长还是凭借经验行事，课程领导力不强的现实客观存在。主要表现在：一是课程领导意识不浓。许多校长主观认为，学校头等重要的工作是保障学校平安无“事”，或者亮出有上级领导认可的“特色”工作，为此，这些校长就很少去关注国家课程的执行与落实，很少去研究校本课程的开发与实施。也有一些校长错误认为学校的三级课程由专门科室在操作实施，由一线教师在具体落实，校长无需再去过问。这些传统观念在一定程度上淡化了校长的课程责任意识，也弱化了校长实施课程改革的主动性。二是课程领导知识欠缺。许多农村薄弱中小学校长都是因教学业绩显著而被提拔到校长岗位的。但毋庸讳言，许多从教师岗位上提拔上来的校长，缺乏课程方面的基本理论素养，其课程领导力更是捉襟见肘。并且与课程领导相关的内容在校长培训过程中也未受到应有的重视，导致校长在课程领导方面的专业知识先天不足，已成为校长知识结构中的一块“短板”。三是课程领导能力不足。笔者调查发现，校长课程领导能力不强，主要表现在缺乏执行力。例如在课程改革实践中，有些校长对政策理解不透，把握不准，导致在执行时产生失真、失误的现象，也使得课程改革“貌合神离”；有些校长则完全按上级的“指令”办事，缺乏必要的课程政策具体化能力，特别是校本课程创新开发能力尤为欠缺。四是课程开发行为不规范。一些学校在课程目标、内容、方法、理念与素质教育的要求背道而驰。具体表现为：课程开发无序与随意，不按教育教学规律，教师发展规律和学生成长规律设置课程，课程结构松散、缺乏系统的课程规划的体系，有的校长将个人的爱好肆意扩大为课程，有些学校为了迎合领导的事发中社会时尚，盲目开设课程并发展为所谓的特色课程。
