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幼儿图文搭配阅读指导的实践研究
08春汉本 徐哲 摘要：
阅读的意义在于，它在超越世俗生活的层面上，建立起精神生活的世界。早期的文学作品教育往往被人们称之为早期阅读。早期阅读是幼儿凭借色彩、图象和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动，是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期书写准备。图文搭配阅读指导指让幼儿学会把图画和文字相结合后进行阅读，从日常教学活动、周围环境创设、故事表演一级结合平时生活四个方面进行潜移默化。从而养成较好的阅读常规与学习习惯，增强幼儿自信心，培养幼儿的学习兴趣。关键词：幼儿 图文 阅读指导
近几年来，随着早期教育的理论研究及其有关知识的广泛普及，人们认识到早期教育对于人一生发展的巨大影响，从而促进并推动了早期教育的发展，出现了前所未有的早期教育热。早期阅读则是早期教育的重要内容。专家认为，0～3岁是培养儿童对于阅读兴趣和学习习惯的关键阶段，3～6岁则更侧重于提高儿童的阅读和学习能力。所谓早期阅读一般是指学龄前儿童凭借变化着的色彩、图象和成人的形象描述来理解低幼读物内容的过程。早期阅读不能简单的理解为单纯的“读”，现实生活中人们往往容易把它与识字联系在一起，阅读是一种能力，一种智力活动，是从书面符号中获取意义的心理过程。
一、早期阅读目标
早期阅读大多是通过图画故事进行的。图文搭配阅读指导指让幼儿学会把图画和文字相结合后进行阅读。从而养成较好的阅读常规与学习习惯，增强幼儿自信心，培养幼儿的学习兴趣。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，枯燥的学习汉字是没有意义的，只有让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字，促进幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养能力，幼儿才能积极地参与认读活动，从而在活动中提高幼儿的注意力、观察力、想象力。据我的观察，我班幼儿对于阅读的兴趣并不高，我园地处农村，家长对孩子的阅读并不能真正做到十分重视，不会花时间去陪孩子阅读；也没有正规的书店，只有一些小摊上的营利性的故事书，孩子们拥有的阅读书籍并不多，所以我园幼儿的阅读现状不容乐观。
阅读是以书面语言为对象，不识字的幼儿尚不具备阅读文字材料的条件。然而，早期的文学作品教育往往被人们称之为早期阅读。首先我利用文本进行指导，我园使用的建构式教材中，本学期新增加了一门早期阅读课程，这个成为了研究的有利条件，我利用教材提供的图书和字卡，在每个早期阅读教学中，引导幼儿初步学习图文搭配阅读；其次我利用环境创设，有活动室的墙面设置、幼儿园内的环境利用、家庭和社会的环境刺激；再次我利用游戏中学习，如在图文找朋友的小游戏中让幼儿在玩中学；最后我把阅读与生活相结合，如用文字点名，并且取得家长的配合，让家长多带孩子逛逛书店，多陪孩子一起阅
我们在教学活动后开展以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。每个孩子的智力发展水平都不一样。有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《有趣的汉字》主题活动时，我们利用图片、幼儿家中带来的图书、和主题墙饰的布置启发幼儿学汉字的兴趣，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。还有在《蝴蝶找花》一课中，我们让幼儿三人一组扮做蝴蝶进行表演。其实，针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。
在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。
（二）环境创设中指导。我们参与研究的三个班级在活动室里的主题墙上有文字的出现、走廊里有故事墙、幼儿园内的字牌、宣传墙这些我们都会引导幼儿去关注，也经常会看到幼儿三五成群地自己在阅读；在区角活动中有语言区，有看图识字的图书、有故事书、有图文并茂的墙面、有幼儿名字卡片和简单文字的卡片，幼儿对这些也很感兴趣；还有家庭和社会的环境我们也通过与家长的沟通，让家长带领孩子去注意。
新《纲要》明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为幼儿提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让幼儿在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。在幼儿每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导幼儿关注；在幼儿的作品、用品、幼儿的生活照片旁标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角，如肯德基、上好佳、蒙牛等。幼儿仿佛置身在图的世界中，文字的海洋里，无时无刻不感受着周围的文字信息。长期的耳濡目染，幼儿将自然而然地认识一些文字，初步建立起基本的文字概念，提高文字的敏感性，对阅读产生更大的兴趣。
对幼儿来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导幼儿接触合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的幼儿选择合适的图书。幼儿的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为幼儿提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。考虑幼儿的兴趣和特点，选择的阅读材料的内容涉及的范围增大。
划读的习惯。在家中，也可以贴许多字卡，陪孩子在街上时，引导孩子认读周围的字，在电视上、报纸上也可以找一找认识的字，让孩子经常反复地接触汉字，通过耳濡目染的熏陶，让孩子增加对汉字的亲切感。大二班的张思源小朋友，他自从进了大班对于文字很感兴趣，在父母和老师的影响下，自己在看动画片时，看着字幕认识了很多文字，现在对于故事书上的字大部分都能认识，而他的做法也影响了同伴。
在日常学习中，我们还定期开展“开心字宝宝”评选活动，从心理学上来说，人人都有被肯定被欣赏的需要，对于孩子来说，他们都喜欢做被别人夸奖的事，赞美的语言会使他们自信心倍增，可以鼓舞他们学习的热情。在图文搭配阅读指导实践中，我们在班里设置每天为大家播报天气的小播音员，以及用文字点名的形式，来提高幼儿识字兴趣，增加幼儿的识字量从而来提高幼儿图文搭配阅读的兴趣。根据幼儿表现和活动中识字情况，我们会经常性地给予孩子一些赞扬“你真棒”“这个字念得真好听”或进行一些物质奖励：如小红花等。承承是一个对文字很感兴趣的小男孩，内向的他每次在阅读的时候声音总是最响、最自信的，因为他通过图文搭配阅读已经认识了不少的文字了，所以他也是班里拿到阅读小红花最多的孩子。看到孩子的进步，是家长和老师最开心的事了。
儿童时期不仅是大脑发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期，词汇量急剧增长，并对生活中多种符号产生兴趣，对有文字的内容加以关注。同时学龄前儿童又具有爱动爱玩，思维活跃的特点。所以我们应该抓住教育契机，运用灵活多样的方法，开展相应图文搭配阅读教学就可以使儿童掌握图文搭配阅读的方法。在图文搭配阅读中，不仅培养了孩子的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力，而且养成良好的阅读习惯，学习习惯，也为书写做好准备。
总之，对孩子进行阅读指导，不论是家长还是老师，都不能急功近利，过分地追求识字量，重要的是运用各种各样的方法，循序渐进，在轻松而又愉快的氛围里，培养孩子对阅读的兴趣，真正感受阅读的乐趣，同时促进孩子各方面能力的发展提高。幼儿有了自己感兴趣的书，他才会主动去看去学。
图文搭配阅读指导方法对中大班幼儿实施阅读活动是十分有效的，有助于提高幼儿对阅读活动的兴趣，养成良好的阅读习惯，并且增强幼儿的阅读能力。首先，提高了幼儿对阅读活动的兴趣。每次活动，幼儿的投入率都比较高，毫无厌倦的情绪；其次，养成了良好的阅读习惯。如：一页一页地翻阅、手指点画、按图号顺序阅读、正确的坐姿等，对以后的学习生活也打下了良好的基础；再次，提高了幼儿的阅读能力。幼儿的阅读兴趣、阅读习惯、阅读能力（观察能力、思维能力、语言表达能力）都存在着较为显著的差异。
三、提倡早期阅读的有效意义
早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望。它决不等同于让幼儿大量集中地识字和写字，我们进行阅读活动的意义不在“书”，而在于阅读的过程，也不在于阅读的数量，而在于阅读的质量。经过一年的图文搭配阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行阅读方法的指导教育，是帮助-
