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谈初中劳动与技术教学的“领、扶、放、创”模式
内容提要：笔者从初中《劳动与技术教育》课程的常规教学着手，重点阐述了劳技课教学中的组织艺术和教学技巧，提出了“领、扶、放、创” 四字诀的劳技教学模式，以及在此模式基础上灵活运用的教学方法。
关 键 词：劳技教学 “领、扶、放、创” 培养创新 素质教育
随着素质教育的不断深入，劳动与技术课程的教学越来越引起教育工作者的重视，在劳动与技术教育课程的教学中，笔者认为: “创新是宗旨，能力是关键，操作是基础”。如何达到这一目标，是上好劳动技术课的关键。本人经过十几年的教学实践，逐步摸索总结出一套比较合理的教学模式，即“领”、“扶”、“放”“创”四字诀教学模式，在此模式基础上灵活运用有效的教学方法，取得了良好的教学效果。
一、规范演示，“领”字诀
在指导学生操作训练中，教师的操作演示是关键的一步，即讲解知识要点，示范操作方法。这一过程中要充分体现一个“领”字。具体做法应以下面四方面考虑：
1．要领精讲，操作规范。把整个操作过程化为几个主要步骤，简单明了。有录像先用录像讲解，没有的可用摄像机摄录下来，特别是细小的内容用摄像机特写镜头放大。重点突出，便于学生记忆。精讲的要领，语言与操作动作协调一致，一般应先讲后做，应使用规范、简练的专业术语。教师的每一步操作都应规范、严谨、科学，每一个动作都应娴熟、实在、真切、利索。教师应为该项劳动技术的能手、高手。使操作的动作更有可信度，让学生有信服感、佩服感，能一下子吸引住学生，使他们产生浓厚的兴趣，有跃跃欲试的感觉。因而，本人在备课中，注重操作演练，有的问题甚至走出校门，虚心请教专家，才取得理想的操作效果。
2．突出重点，主次分明。在操作过程中，应把握好重点环节，把重点环节讲细、讲明白，让学生看清楚，但不可面面俱到，如果每个环节都细讲，每个动作必做，势必冲淡了主题。如我在《自行车内胎修补》一课教学中，认为具体操作可体现在内胎修补的方法上，其整个操作过程的重点，应是粘合面的挫毛、涂胶、剪标准补块等问题。而此环节的要点，一是把旧胎皮剪成标准补块（两个要求：①剪成一个适当大小的椭圆形；②补块边要剪成倾斜角为30°～45°）；二是涂胶水，不能太多也不能太少；三是一定要待胶水略干后才可粘合。所以，当我把以上问题交代清楚后，具体操作稍加指点即可，这样既节省了时间，又突出了重点。
3．善于观察，勤于辅导。班级式授课方式，给劳动技术课中教师的演示操作，带来了一定困难。因而，教师必须采取有效措施转换方式，才能达到目的。如在《粉笔雕刻》一课的教学中本人已掌握娴熟的技术，一手持粉笔，一手执刻刀，来回走动，现场雕刻。使每一个学生都能看得清清楚楚。有时我将雕刻操作的过程用摄像机录下，加上特写镜头，效果也很好。也可进行分组演示。教师操作演示是教会学生操作的基础，整个操作过程可分步实施，或一次完成。让学生先观察思考，获得整体感知，再进行操作上的紧随模仿，此步骤时间不应过长，不可超过总操作时间的四分之一。教师操作演示目的是起到把学生引上路的作用，要充分体现一个“领”字。
二、模仿指导，“扶”字诀
教师操作方法演示完后，学生还不能独立操作需教师再扶上一把，才能使其“走正”、“走稳”。当课堂中的操作内容相应增多，难度相应增大时。教师演示完后，有些环节学生当时记不清，动作要领掌握不好，还需要我们指导、点拨。即在教师的统一指导下，让学生把整个过程练习一遍。这一过程中要突出一个“扶”字，具体做法从下面四个方面着手。
1．师生同步，忙而有序。学生在老师的指导下，动作统一，与老师的步调保持一致。劳动技术课中，学生好奇好动。使学生忙而有序，是劳技课教学成功的保证。因而，在每个环节的指导过程中，教师可采用“请同学们看老师做”、“请同学们跟老师做”、“请大家自己做”等组织性语言，有效地组织学生操作。同时教师要时时把握学生操作的进度，尽量让学生做完成，再进行下一个环节，这样师生同步，始终在教师的指导下进行。如《刻印章》这节课，初一学生指力小。而石头比较硬，操作起来有一定的难度。我在鼓励学生的基础上，采取了师生同步、忙而有序的方法。先用事先拍摄的录像简介一下刻印章的过程，接下来组织学生“跟我学”，从①磨印石、②定稿、③渡稿、④刻印开始，要求学生跟着教师一步一步地进行动手操作，特别是在刻印中，从“执刀”到“运刀”，要求学生细心认真地操作，使他们在操作中慢慢掌握执力、握刀的方法。同时在操作过程中使学生学会了“冲刀”“切刀”等运刀方法。
2．分组进行，正确模仿。劳技课中涉及的操作内容以及所需工具材料相应复杂，一般操作应分组进行。分组操作时由一人持工具，其他人协助配合，然后组与组之间交换或本组同学交替轮换进行。如《金属薄板的剪切和弯曲》一课中，把每四人分成一组，两人负责剪切，两人负责弯曲。当教师指导剪切时，负责剪切的一组一人站立，持剪刀剪切，另一人负责选料。负责弯曲的一组辅助配合。当进行弯曲时，弯曲组实施操作，最后两组再交换。
3．小结回顾，强调要点。指导模仿练习完成后，师生还应进行各环节的回顾。教师对关键的地方进行归纳，巩固强化、深化记忆。同时对于普遍存在的问题或存在时未讲明的注意事项，也可在此说明。
三、独立操作，“放”字诀
在学生基本上掌握了操作方法，尚不熟练的情况下，应让学生大胆地独立练习，使其放开走。这一过程要注重一个“放”字，具体做到以下四个方面。
1．独立操作，及时纠正。让学生放开操作，并不是教师袖手旁观，相反正是教师个别指导的良机。对于操作有困难或存有问题的学生，教师要手把手地进行辅导，力争使全班每个组都按时完成任务。如《自行车脚蹬的拆装》这节课，我就要求学生两人一组。发给他们一个脚蹬，放手让学生自己操作。第一步要求学生两人一起把脚蹬全部解体，观察零部件的构造、作用和组合；第二步要求学生正确操作安装，学生很快完成了拆卸，进行安装，在安装过程中学生往往出现把脚蹬碗按反，碗内钢球过多或过少（正确是11粒）轴挡与脚蹬之间的间隙过大或过小造成旷动或卡死现象等等毛病。这时，我就巡回辅导、纠正，使全班每一个同学基本上掌握了脚蹬拆装的技术。
2．分组练习，轮换操作。每组由组长组织练习、分工和轮换。做到分工合作，任务明确。人人都能有一次操作的机会。
3．注意问题，重视评价。教师在巡回辅导时，要善于发现学生操作中普遍存在的问题，提出要求，及时进行讲评纠正。发现效果好、动作快的小组，给予肯定表扬。学生独立操作完成后，教师要进行有效的劳动成果评价。评价应以表扬为主，多鼓励少批评。对于较好的劳动成果，要向全班同学展示，作为好的典型介绍。评价方式可采用小组互评、教师点评等。通过评价可促进相互交流，共同参与，起到取长补短的作用。
四、标新立异，“创”字诀
创新是一个民族进步的灵魂，没有创新就会失去生存的权利，创新人才的培养要从基础教育抓起，而中小学阶段是创新教育的关键时期，劳技教学以其学科的特点，在培养创新能力方面具有得天独厚的优势。具体可从下面几方面考虑：
1、创设情景，挖掘潜能。兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习兴趣，就会加大思维训练的力度，激发创新潜能。
例如：在七年级教材中《粉笔雕刻》这节课，本人花了好多时间，事先雕刻了一些比较别致、优美的作品（如小动物，十二生肖等）。开始上课时，先让学生欣赏这些优美的粉笔雕刻，学生欣赏完毕后，他们自会向老师提出各种问题，这时笔者就把雕刻的基本方法、要点向学生交代清楚，然后要求学生根据自己手中的粉笔，想象设计一个造型，而不是局限于课本中小白兔造型。同样，在学生雕刻成小动物的上色问题上，也不能作硬性规定。让学生自由发挥想象，着上自己喜爱的颜色。只有这样，学生才能学得主动、才会有信心去追求更多的成功。他们的创新能力，也会随之得到培养和提高。
3、提倡自主，发展能力。“让课堂充满生命的活力”，只有在课堂内，提倡自主学习，留给学生“自由”，努力为学生创造“自由”，让学生成为学习的主人，才能发展学生的创新能力。
例如：笔者在 “风筝制作”一节课的教学中，从“提倡自主学习”出发，精心设计了“了解风筝”——“放飞风筝”——“制作风筝”——“设计新风筝”的四步的教学模式，收效良好。具体做法是：通过“了解风筝”，培养学生查阅资料、收集信息、处理信息的能力，借助“放飞风筝”，使学生回归自然，激发兴趣。同时掌握放飞风筝的技巧，学会调节风筝重心及拉线角度等技术；动手“制作风筝”，使学生学会画线、折叠、定位，扎线、剪纸、粘贴等基本手工技能，让学生感受劳动的愉快，成功的喜悦。促进学生自主合作、积极探索的学习态度。在“设计新风筝”的活动中，加强了科学、自然、美工等知识的整合运用，开拓发展学生的创新思维、创造能力。在小组讨论设计新型风筝的过程中，同学们的思维更加开放，设计出各种更新颖、更先进、更科学的新型风筝。如：气球带动风筝、滑翔风筝、遥控风筝等等。同学们的这些想象、设计就是创新。
3、开展竞赛，促进创造。有一位科学家曾经指出：“创造源于实践。问题的提出、探索、解决需要实践，良好的思维品质的形成更需要实践。实践是认识的源泉、能力的土壤”。技术操作实践活动是劳技课的生命。各种操作的竞赛，就是最好的实践。笔者利用各种机会，正常性地开展各种竞赛活动。例如：每学期都开展一次风筝制作比赛，电子制作比赛，海、陆、空模型比赛，小制作、小发明比赛、废旧物制作比赛等，进行评比表彰，激发学生创新思维，促进学生创造力的发展。选拔出好的同学参加省、地、市各种比赛，获得优秀成绩。我校每年参加市电子制作及模型比赛，市青少年科技创新大赛，个人、团体获奖人次各列前茅。如二(7)班陈
同学的作品，获省21届青少年技创新大赛项目二等奖。陶红同学的小发明“无绳电烙铁”获省科技创新项目二等奖。特别是、、三位同学，发明了“振动能量转换器”，获浙江省科技创新项目一等奖，中央电视台教育科技频道摄制组曾来校采访，其事迹曾在中央电视台教育科技频道上报道。
总之，《劳动与技术教育》课程的课堂教学中，“领、扶、放、创”四字诀的教学方法，能使学生顺利地完成由感性到理性，由理论到实践，由实践到创造的学习与提高过程，这充分符合学生的认知与发展规律，达到了学知识、会技术、能创造的教学目的。然而，“四字诀”并不是一成不变的，我们要根据课程不同而灵活变通运用“四字诀”。在实际运用过程中还应根据实际情况，因材施教，这样才能收到事半功倍的效果。最后，我还是强调：在《劳动与技术教育》课程的教学中，要求教师做到思想上重视，教学上认真，操作上灵活，内容上落实，才能激发学生的学习兴趣，提高学生的操作能力。从而达到开发学生创新思维，培养学生创造能力之目的。
主要参考文献：
1、中央教育科学研究所主办 《中小学·劳动技术教育》杂志 2008年1—12期
2、谈松华等著 《当前中小学教学改革中的6大焦点问题》 湖北教育出版社 2004年01月
3、李嘉曾著 《创造学与创造力开发与训练》 江苏人民出版社 2003年12月
4、初中劳动与技术教育教材（全部）浙江教育出版社 2006年
