浅谈多媒体在小学数学教学中的作用由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“多媒体在小学数学教学”。
浅谈多媒体在教学中的作用
一、论文摘要
多媒体教学在教学中起着越来越重要的作用，其教学手段的直观性，内容的丰富性，特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然，多媒体教学也存在局限性，但随着科学的进步，其作用一定会更大，其局限性也将逐步减少。
关键词：多媒体 优越性激发兴趣 活跃气氛 局限性
爱因斯坦说过，教育不是用“好胜心”去诱导学生的竞争心理，而是要用“好奇心”激励学生的科学兴趣；通过考试，拿到名次，乃是“功利性”的刺激。追求真理，探索奥秘，才是更高境界。李政道先生也指出：“中国历来是讲究做‘学问’，现在学生只是作‘学答’。”在我们的数学课上，有太多的“好胜心”，太少的“好奇心”，更多的是教会学生作“学答”，而不是做“学问”。传统教育中的“灌入式”、“填鸭式”教学方法显然不能培养学生的创新思维和能力，只能阻碍了学生主观能动性以及思维的发展，使知识的迁移能力大为降低，更谈不上创新思维和创新能力的发展。随着当今社会知识信息激增和“减负提素”工作深入开展，使传统教育面临着巨大的挑战，教学手段及教学方法的改革已势在必行。科学技术的发展，计算机已进入教育领域，并得到迅速的发展。计算机在教育上的应用，使得教学手段、教学方法、教材观念与形式、课堂教学结构、以至教学思想与教学理论都发生了变革。教育手段现代化的有效性，是教师探索课堂教育方法、手段的方向。要在课堂教学中提高教学的效益，进行高密度、高容量的教学，多媒体的应用势在必行。
一、运用教学媒体，激发学生学习数学的兴趣，强化感知
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发学生们的主动学习的热情，学习也不再是一种负担。兴趣不是天生的，它是受环境的影响和教育的结果。教师要善于为学生设计特定的教学情境，激发学生的学习的兴趣。数学这门课程不像语文，历史那样有生动的故事情节，让学生百听不厌，有学生认为数学是枯燥无味的学科，而把多媒体运用到数学教学上正好弥补了这一缺陷，它可以激发学生学习数学的兴趣，强化学生的感知。所以在数学课堂中，让多媒体走进课堂，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，能够有效地调动学生多种感官参与学习活动，有效地提高了学生学习兴趣。
心理学专家认为：动态刺激远大于静态刺激，给人留下的印象也最深刻。教学中，以静态方式存在的教学材料，通过多媒体的手段可恢复其鲜活的面目，变得有声有色。运用多媒体制作课件，配上声音和特效，更能够刺激学生的感官，把学生感到枯燥乏味，教条性、经典性的内容以多媒体的形式展示给学生，他们将会有出乎意料的新颖感受，从而激发学生学习的浓厚兴趣。例如，在教学 “求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题，运用多媒体的优势，将应用题中用文字表述的抽象的数量关系，转化为可视图形——线段图，创设了按题意配制的活动物景。通过“变色”、“闪烁”、“移动”等手段来突出教学的重、难点，刺激学生注意，寻找条件和问题、单位“1”与几分之几的量的相互关系，化抽象为具体，帮助学生审题、理解题意，启迪思维。又如，在教学“角的概念”时，应用多媒体教学软件，先在屏幕上显示一个亮点，然后用不同颜色从这一亮点作
出两条射线，同时闪烁着这个亮点及两条射线所组成的图形，使学生看后马上能悟出角是怎样形成的。再分别闪烁出亮点和两条射线，使学生认识角各部分的名称。又将一条边固定，另一条边移动，形成大小不同的各种角，让学生认识到角的大小跟两条边叉开的大小有关，跟边的长短没有关系。通过这样动态显示，将那些看似静止的事物活动起来，化静为动，使学生获得正确、清晰的概念。达到提高单位时间内学生学习活动的有效率，这种功效，不但能使学生对观察过程和观察结果产生成功的心理体验，而且会对学习产生兴趣。
苏霍姆林斯基指出，教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪，满足求知欲的愉快和创造的欢乐等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。应用多媒体课件，能极大地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体认知作用，较好地实现上述要求。
二、运用教学媒体，形象直观，化繁难为简易
著名教育家夸美纽斯认为：“一切知识都是从感官的知觉开始的。”基于数学知识的特点，充分发挥多媒体的直观、形象、生动的功效，一方面能有效的调动学生的视觉感官、视听并用，拓宽信息传播渠道，调动学生多感官参与学习；另一方面，可化难为易、化繁为简、变抽象为具体，帮助学生感知和理解数学知识。在数学教学中，概念、法则等既是重点又是难点，这些知识具有一定的抽象性，给学生形成新的认识结构带来困难，而教师采用多媒体动态图象演示，不仅能把高度抽象的知识直观演示出来，而且其突出的较强的刺激作用有助于学生理解概念的本质属性。加之，教师引导学生在实践中的自行探索、创造，可使学生组建新的认知结构。
学生的思维特点是以形象思维为主要形式，对具体形象的实物比较感兴趣，因为具体形象的东西直观生动，给人的印象深刻，所以在教学中，结合教材的内容用多媒体电脑制作课件，把一些学生不容易理解的问题给以形象直观的呈现，这样做要比常规的教学更容易被接受和理解，一些比较难学的知识也大大降低了难度。
三、运用教学媒体，有利于突破教学中的难点
多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来向学生展示提供丰富感知，并呈现思维过程，使学生闻其声、见其
形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握所学内容的重点和难点。极大地帮助了学生对逻辑推理问题的解答和对数学观念的寻求与研究。尤其是在引导学生对一些抽象的数学知识进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象地揭示了知识的生成过程，化抽象为具体，变理性为感性, 让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。从而更深刻地把握知识的本质。
在教学过程中，教师经常会遇到一些重点、难点问题，它们有的是说不清，道不明的东西，也就是我们说的只可意会，不可言传的东西，有的是纯理论的，在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题，传统的教学往往要花费大量的时间和精力，即使如此，学生仍然感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪。而多媒体恰恰能弥补这一缺陷，不仅能提供直观形象和生动逼真的动态形象，发展学生的观察能力和空间想象力，而且伴随着图像的变化、动听的音乐，诱发愉快的学习情绪，化难为易。敲响了重点，解决了难点，取得传统教学方法无法比拟的教学效果。
四、运用教学媒体，可以开拓思维、培养能力
思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。图，制作成课件，让学生通过生动的画面，利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。
多媒体课件教学把理论教学和实践教学有机地融合在一起，教师在多媒体课件的教学中，随时可讲解理论知识、演示步骤、指导学生学习或让学生自己动手做，并通过文字、图形、图像、动画、音频和交互式网络等方式，使教学过程图文并茂、生动活泼，知识面更广。学生们在这些动感学习环境中，对教学内容更容易领会和掌握，可以大大加快学习进度，提高学习效率。更为重要的是，由于教学进度的加快，使学生无形中增加了额外的自主学习时间。
五、运用教学媒体，增加训练密度，提高教学效果
运用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。一些耗时，费力的板书，一些叙述不清的情境，都可拜托我们的多媒体来迅速轻松完成，是本来学生的等待时间都变成了我们的有效学习时间，不断揭示问题、解决问题，使学生一直处于一种高效的课堂探索氛围中。多媒体信息容量大，信息搜索、提取、显示、转换方便高效的特点，大大地增加教学的容量，提高课堂教学的效率。教师可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。同时能及时提供正确答案，及时判定学生的答案正确与否。如果答对了，计算机屏幕上显示“真棒！”、“你很聪明！”等激励性的言语，使学生兴趣盎然，激发了他们进一步学习的欲望；即使学生答错了，计算机也会很友善地建议他“多想想”、“你能行”，有的还伴以美妙的乐声。这符合小学生争强好胜的心理特点，很好地复习巩固知识。
多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好数学技能不可或缺的环节。通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。根据新《课程标准》：“小学数学教学不仅要培养学生分析问题、解决问题的能力，更要培养其创造力。”而让学生动手操作是培养其创造力的一种有效途径。教师就要充分利用多媒体，不失时机地给学生提供操作的内容，让学生在动手操作中学到知识，锻炼能力。在课堂上及时反馈学生学习信息，要减轻学生的课业负担，就要加大教学密度，提高课堂40分钟的教学效率。在课堂练习时，教师把数学问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更深刻清晰地理解题意，并顺利灵活地解题，从而提高学生的解题能力。例如，在教学“已知一个数的几倍是多少,求这个数的应用题”时，课堂练习的时候可以设计这样一组题目：电脑在轻快的乐声中显示色彩亮丽、形象逼真的画面，创设一个小青娃迷路找家的情境。每只青娃身上都有一道题目，每张荷叶上都有一道算式。青娃身上的题目是用哪些荷叶上的算式解答，哪张荷叶就是青娃的家。让学生先同位互相讨论，再提名学生操作鼠标帮青娃找家。这里利用人机交互技术，设置了目标响应功能，如果学生找错了，媒体立即作出反应，找错了，再找一遍。青娃返回原来的位置，如果找对了，即时给予肯定和鼓励。在这里充分发挥多媒体技术的优势，根据儿童特点，创设情境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，使学生在学中玩，玩中学，达到了轻松愉快的巩固新知识的效果。又如，在小括号的教学中，有一道题是判断8+12-5=15与8+（12-5）=15运算顺序是否相同，学生在动手操作之后，判断是或不是，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在一步步的深入、探索、实验、失败或成功中发现规律，这就将视、听、做、思统一了起来，达到学习的最好效果。除此之外，学生可以根据自己的判断，选择学习的方向，根据自己的接受能力，选择学习内容和进度，独立地解决计算机给出的各种问题。由于学生有选择地主动获取知识，对自己感兴趣的问题进行深入探讨，既开发了学生的智力，又发展了学生的个性。由于问题的结果是开放的，因此我把可能出现的答案均设计成了交互形式，根据学生的回答灵活地作出响应，从而有效地培养了学生的发散思维和创造思维，促进他们积极主动的发展。
教学媒体在数学中的应用极其广泛而重要，恰当地运用教学媒体使整个课堂有声有色，极大地调动了同学们学习数学的积极主动性，更为教师搭建了很好的教学平台。同时，由于多媒体容易激发学生的学习兴趣，诱发学习动机，可以打破时间、空间上的限制，能够让学生清楚地看到事物发展的全过程，化静为动、化繁为简、化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于学生加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，多媒体走进数学课堂，对全面提高学生的能力，培养学生的素质，有着不可估量的作用。它使学生能积极主动地去“做”数学，享受在“做”中学数学的乐趣。
综上所述，无论理论还是实践都证明了多媒体辅助教学具有非常独到的优点。在教学方法上实现了多样化；在教育模式上，使个别化学习和交互式教学成为可能；在教育观念上，为教育的发展提供了新思路。但同时我们也要注意到计算机在教学中的角色无非是辅助教学而已，使用它的时候要认识到其局限性，它不是万能的。同时，我们教师也应该清楚地认识到我们正面对着一种新的挑战：它要求教师们不仅要从理论上接受多种媒体手段教学的优势，而且要在大量的实践过程中体会每一种设备的特点和优点，设计教案的同时要精心设计好每一部分所需采用的多媒体手段，并将它们有机地结合起来，以期达到最佳的课堂教学效果。
参考文献：
1、何克抗，《现代教育技术》，北京师范大学出版社，1998年
2、苏霍姆林斯基 著 杜殿坤 编译，《给教师的建议》（修订版 全一册），教育科学出版社，2013年
3、宋雪来，《论信息技术在小学数学教学中的作用》，《现代教育科学》，2014年02期
