教师教学基本功的新修炼作业题由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教师教学基本功新修炼”。
《教师教学基本功的新修炼》（体育）
作业题
第一章：语言交流基本功
1.教师应如何运用讲述与讲授的基本功？
（1）合理地选择讲述与讲授的时机。在交待学习目标、范围、要点和要求的时候，或者学习技术细节，介绍规则的时候，还有在练习中学生遇到困难的时候，教师都必须去讲，而不是让学生去研讨探究。有些时候，为了创设情境，也需要教师进行必要的讲述。
（2）精心组织讲述与讲授的内容。学生注意力集中的时间是有限的，教师的长篇大论势必会给学生带来思维的怠惰，使学生处于被动接受的状态。因此，教师讲述与讲授的内容要集中、凝练，中心要明确，重点要突出，目的是紧扣关键，突破难点，解决疑点。同时还要求教师语言准确、简明，条理清晰，深入浅出，更要给学生留有足够的思考空间。
（3）适当调整语速语调，增强讲述与讲授的吸引力。教师要使自己的讲述与讲授具有感染力，不单要注意措辞用语，还需要注意吐字发音、语速、语调以及使用无声语言等。首先，发音吐字应准确、清晰，这是对教师最基本的要求。其次，教师的语调、语速也要根据说话内容和环境而确定。讲述与讲授的过程中，要根据课堂学生的数量控制音量的大小强弱，要根据话语内容的重要程度控制语速的缓急并适当停顿。教师的体态、动作表情的变化，也是传递信息的辅助手段。如目光交流、表情变换、手势辅助等。这些如果运用得好，就会增强表达效果，吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.在日常教学中，你常用的无声语言方法有哪些？
（1）面部语言使用方法。作为一名合格的体育教师，必须重视面部表情的正确运用。因为它能够拉近教师与学生之间的距离，有利于建立师生间的心灵默契，能把学生带入丰富的情感世界，创造和谐的课堂气氛。课堂教学中，教师在提出问题时，可以使用“环视”，而在学生回答问题时，教师亲切的“注视”会给予学生鼓励和自信的讯号。例如上述情形 2 中，教师就适时恰当地使用了面部语言，拉近了教师与学生之间的距离，使学生产生了强大的学习能动性，收到了良好的教学效果。此外，课堂上为了集中学生注意力，也可使用环视目光提醒学生自律。教师在课堂上的微笑可以感染学生，使学生情感愉快，精神振奋，处于良好的学习状态，而且教师的微笑会化作涓涓暖流，流向学生的心灵深处，从而产生源源不断的动力，教育也就在这微笑的师爱中走向成功。
（2）手势语言使用方法。手势语言主要包括手指语言和手臂语言。体育课有很多手势，比如集合、解散、队形变换等，这些手势可以表达意图、传递信息。例如上述情形 2 中，教师在集合时的手势就对学生具有极强的感染力，收到了事半功倍的教学效果。除了结合教学内容使用手势语言以外，还应注意在教学行进过程中采用手势语适时激励学生。例如当学生表现良好的时候，教师可以竖起大拇指表示“非常好” , 虽无声，但能让学生感受到这是发自内心的表扬和鼓励。（3）身体姿势使用方法。身体姿势语言主要指头部、肢体以及躯干各个部位体态语的运用。头部的体态语主要有“点头”、“摇头”等。“点头”在体育课堂教学中运用较多，教师在对学生回答的问题表示满意时常常会使用“点头”。
第二章：教具展示基本功
1.你认为黑板、小黑板与墙壁在体育教学中具有哪些作用？
现代教学中，黑板、小黑板与墙壁已不仅仅是传统意义上的板书教具和名言警句的公告栏，挂图、投影仪、多媒体的加入，使黑板、小黑板与墙壁等教具的内涵更加丰富。因此，教师要明确黑板、小黑板与墙壁分别在现代体育室内理论课堂和室外实践教学中的实际作用和现实意义。
（1）在体育室内课运用多媒体、挂图、悬挂实物创设教学情境，能够营造学习氛围。直观技术动作的视频，精彩激烈的各种比赛场面，配合合适的音乐，会将学生带入一个运动的世界，学生的眼球会立刻被吸引，从而激发学生学习技术动作的热情，让学生对要学习的内容和喜欢的比赛充满期待，有利于学生对室外技术动作的学习。
（2）小黑板与室外墙壁的合理、科学、适度运用，配合教师讲解，能帮助学生掌握体育知识，理解动作要领，弄清运动路线。
（3）在体育教学中，将小黑板作为游戏的器材，能够活跃课堂气氛。在体育游戏中，可以科学、合理地使用小黑板，进行各种竞赛游戏。如在《快速跑》的教学中，教师设计了一个练习游戏，每个队伍前有一块小黑板，共四块，学生以快速跑接力的方式，在小黑板上用粉笔写诗，每个学生写一个字。这个游戏进行了学科整合，将语文的古诗词应用在游戏中，并利用了学生熟悉的黑板和粉笔，给学生新鲜、刺激的感觉，学生参与情绪高涨，课堂气氛活跃。
2.体育场地、器材的使用与开发中应注意哪些问题？
（1）体育场地、器材的使用与开发一定要有安全性作保证。教师应该根据学生的不同年龄特点使用、制作体育器材，并在运动中注重安全教育。
（2）体育场地、器材的使用与开发要有科学性。首先，使用与开发的体育器材要符合学生的年龄特点、性别特点。例如，在排球练习中，基于对女生胆小、怕疼的考虑，建议女生学习时先用软式排球练习，男生用硬式排球。其二，要符合学校的运动场地和一些运动项目的特点。如场地小的学校投掷铅球就有潜在的危险，如果能利用沙包或实心球来练习，不但能满足学生的投掷欲望，还能避免意外发生。
（3）开发的器材要经济、环保。进行开发的体育器材中废物再利用的占多数，对环保作出了一定的贡献。但要注意的是，在使用后，这些自制体育器材要及时处理，及时收集，不要到处乱丢，防止对校园、社区环境造成再次污染。教师或学生开发的场地和器材要尽量利用废旧物品，以减少学校和学生家庭的经济开支。（4）体育场地、器材的使用与开发要有利于教学目标的完成。使用与开发体育场地、器材要符合实际，根据教学内容的需要而定，让学生通过场地、器材的使用，更好地进行身体锻炼，掌握技术，以利于教学目标的达成。
第三章：教学实施基本功
1.简述设计课堂的基本过程。
（1）体育教师从“学什么”而不是从“教什么”入手，对学习者的学习需要、学习现状、学习内容和学习后应达到的目标等进行系统全面的分析。
（2）体育教师在对学习者进行分析的基础上系统安排“怎么教”，“怎么教”要满足学生“怎么学”的需要。比如，制定具体的课堂教学目标，确定行之有效的教学策略，选用适宜的教学手段，选择教学评价的方式等，都要以学生的学习为出发点。
（3）进一步分析体育课堂教学的各个环节，注意其学习目标、学习内容、采用的策略与方法，注意协调好它们在各个教学环节的关系，做好统筹安排。比如教师的启发讲授与学生的活动体验就不能用一个单一的固定模式机械套用。
（4）系统分析体育教学中的时间因素和空间因素的关系，在时间安排上要处理好学习重点与非学习重点的关系，在空间上要处理好课堂小环境与社会大环境、课堂学习与课后学习延伸的关系。
（5）根据教学中的各种反馈信息对课堂教学进行调控，进一步改善和优化课堂教学设计系统，以确保课堂教学系统功能的最优化。如：当教师让学生在场地内尝试练习篮球运球时，如果场面与教师的预设不符或教师想让学生恢复到常规状态，教师除了利用踏步口令与集合口令外，还可以创意地用木头人口令(村里有个木头人，不许笑来不许动)，重复 1 ～ 3 遍后，学生会自动复到教学常规状态。通过全体一起唱口令，让学生们在愉快的歌唱声中齐心协力地达到预设效果。
2.在日常教学中，你对教学内容的调控方法有哪些？
适应性调控。适应性调控就是通过调控(包括教师对调控客体的调控和教师与学生双方的自我调控), 达到教师与学生相互适应、协调配合的过程。教师在课堂教学活动中 , 如发现既定的教学内容、教学深广度、教学进度、教学方法等不适应学生时 , 要进行自我调控 , 并适当引导，从而增强教学的适应性 , 保证教学顺利进行。
预防性调控。预防性调控是调控主体为防止出现偏差所进行的事前调控。其调控的方法有提示法和亮底法。提示法是教师根据教学内容进行必要的提示 , 以防学生在学习时出现偏差的调控方法。这种调控方法尤其适用于指导学生自主学习。亮底法是教师将有关利害关系预先告诉学生 , 从而进行课堂教学调控的方法。
目标性调控。目标性调控就是以确定的课堂教学目标作为依据进行课堂教学调控。其调控可采用激励法和检测法。激励法是教师运用各种激励手段 , 借以激发学生，使之振奋 , 从而保证教学目标得以实现的课堂教学调控方法。其激励的手段主要有表扬激励、批评激励、肯定激励、否定激励等。检测法是通过目标完成情况的检测来进行课堂教学调控的方法。检测可以是抽检 , 也可以是全检。从检测的形式上看 , 可以进行口头检测 , 也可以进行动作检测。教师在运用检测法调控时 , 检测的内容要能全面准确地反映教学目标所含内容 , 检测的结果要作为进行课堂教学调控的重要依据。
反馈性调控。反馈性调控是利用信息反馈来调控课堂教学活动。其调控可采用直言法和暗示法。直言法是直截了当地将有关信息反馈给信息接受者，从而达到调控的目的。暗示法是通过语言或动作来进行课堂教学调控的方法。如某体育教师发现学生上课偷懒，不参加练习 , 他没有直接批评 , 而是让这位学生做一个动作。当这位学生做得不好时 , 这位教师说了一句近似幽默的话 : “按说你做这样的动作应该不成问题。”这位学生当时红了脸 , 知道自己偷懒的行为被老师发现了。在这里 , 这位教师采用暗示法对学生的偷懒行为进行调控 , 取得了良好的调控效果。
第四章：学生学习指导基本功
1.激发学生的问题意识有哪些措施？
（1）重视“三基”教学，让学生能问。学生问题的提出一般都是从自己的运动实践、体验和观察中产生的，学生的问题意识必须建立在对体育知识、技术、技能和动作的概念有所了解的基础上，缺少相应的知识经验和技能水平，问题意识必然贫乏，尤其是体育这门学科，如果没有基础知识作为积淀，学生很难提出有建设性的问题，基本都会停留在表面。因此，在体育教学中，我们要重视“三基”的传授，引导学生观察，指导学生掌握纠错的方法，使学生逐步形成较强的自学、自练、自评的能力，通过自己的体验和感悟，不断地发现问题和解决问题。
（2）营造民主氛围，让学生敢问。目前的体育教学中，教师主宰课堂的现象严重，根本不需要学生思考，只需要听话地跟着教师的示范做，按照教师的要求做即可，严肃的课堂气氛使学生不敢提出问题。新理念下的体育教学中，教师应创设宽松、民主的教学氛围，与学生成为朋友，发自内心地了解学生，用欣赏的眼光注视学生，和学生形成互相信赖的关系。学生本身就喜欢上体育课，教师再为其创造和谐的课堂氛围，消除课堂上的紧张感，使学生敢想、敢说、敢问，同时对提出问题的学生及时表扬，对问错的学生随机引导，也可加以鼓励，更能使使学生的主体地位得到体现，个性得到张扬，思维更加活跃，探索的热情更加高涨，这样学生自然就会主动提出问题，发表自己的观点和见解。
（3）巧妙设计问题情境，让学生想问。在体育教学中，情境教学应用较多，合理创设情境是激发学生问题意识的好办法。教师要科学地应用语言、情境、活动等各种手段，采用激发式、情境式、对比式等设置问题情境，使学生自主练习、体验和感受动作。在练习过程中，学生会有很多想问的内容产生，如在进行接力游戏时，教师没有讲怎么传接棒就进行了游戏，在激烈的比赛中，学生发生了掉棒、传接棒时互相撞在一起等情况，于是学生就发现了问题，问老师：“什么样的传接棒的动作是对的？”教师对比讲解几种正确的传接棒方法及应用，学生很快就会明白其中的奥妙，从而解决问题。（4）提供尝试和探索的空间，让学生会问、善问。学生的一切活动都是从模仿开始的，提问也是如此。所以教师要注意适时地教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维能力，并在教学的时候注意提问的艺术，逐渐辅导、引导学生会问。在教学中，要多让学生进行尝试练习，给学生自主探索的空间，让学生在练习的过程中主动发现问题，特别是让学生碰到困难或遇到疑难时主动提出问题，寻求解决的方法。如学习排球双手垫球时，学生通过尝试练习发现：球为什么总打在手上？为什么控制不好球的方向？这时教师先进行适当的指导，再让学生去尝试和探索，学生就能很快地掌握动作。由此可见，创设尝试的机会、提供探索的空间能活跃学生思维，把练习过程变成学生发现问题的过程，并在发现过程中培养学生解决问题的能力。
2.在引导学生合作学习中应注意哪些问题？
（1）善于把握机会，激发学生探究的热情；
（2）给学生充分自主交流的时间；
（3）合作学习要保证课堂纪律；
（4）合作学习不能流于形式，要避免无实质性的合作与练习；
（5）合作学习不是身体素质好、技术水平高的学生展示的舞台，而是互助互动、共同进步的学习方法；
（6）教师的引导作用和指导作用要凸显；
（7）多作鼓励性的评价及指导。
第五章：教学评价基本功
1.对学生可以惩戒吗？有何作用？
对学生可以惩戒
（1）惩戒教育有利于学生认识自我，正确处理自己与他人、个人与社会的关系。惩戒教育促使学生认识到人是生活在一个互动的环境中，没有绝对的自由，在尊重与维护个人利益的同时，要尊重他人利益；学会正确认知自我，与人平等相处；认识到作为集体的一员，需要在一个共同“游戏规则”的约束下进行个人活动，一旦违规，就会受到惩处。
（2）惩戒教育有利于学生养成维护规则，遵守法纪的意识。惩戒教育对于促进学生养成遵纪守法的行为习惯，提高教育效率有着不可替代的作用。学生因为自己的错误言行而受到惩罚，会更深刻地认识到纪律的权威性，理解纪律既是对人们言行的限制，又是对人的权利和自由的保证，从而主动约束自己。（3）惩戒教育有利于学生养成勇于改过，承担责任的品质。惩戒教育可以更好地帮助学生感受真实的生活，培养学生知错就改和负责任的精神，促进学生的社会化。同时让学生认识到人犯了过错就应受惩罚的道理，并且帮助学生认识到只有尽快从错误中吸取教训，勇于改正，加强对自己的言行的节制，将来才能更好地适应社会。
（4）惩戒教育有利于学生形成坚强的性格，提高抗挫折力。必要的惩戒教育可以使学生体验到许多赏识教育无法体验到的东西，给予学生的不仅仅是痛苦，更重要的是痛定思痛过程中的启发与锻炼。合理的惩戒有助于学生形成坚强的性格，能锻炼学生的意志和人的尊严感，能培养学生抵抗诱惑和战胜诱惑的能力。
2.即时评价的基本方法有哪些？
（1）个性化评价法。很多学生都有自己的体育特长和爱好，都渴望成为某些专业人才或体育明星，面对学生的表现，教师可充分利用这一特点进行评价。比如教师可以这样评价学生：“某球星，你的表现令我欣慰，你的确具有球星的气质……”教师也可以利用学生个性化的姓名进行评价，如某学生的名字叫“×帅”，教师可这样评价：“你的表现像你的名字一样帅。”这样的评价既尊重了学生的个性特点，又会使学生有一种成就感。
（2）幽默评价法。前苏联著名的教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位助手就是幽默。”风趣幽默的即时评价充满了“磁性”和魅力，学生在开怀大笑中接受的知识，往往能够铭记终身，永难忘怀。风趣幽默的评价能引起学生的兴趣和注意。学生耳闻教师幽默风趣的“弦外之音”就能领悟到教师的意图和用心，从而做出知心、知情、知理的反应，并及时改正自己的行为。如我们在体育课堂教学中经常会组织比赛，许多学生为了取得比赛的胜利，会有意或无意地违反比赛规则(如少跑、少做或漏做等)，如果教师直接批评学生，既伤害学生的自尊心，又影响学生练习的积极性，这时教师用幽默评价方式进行评价：××组是用“节省、节约”的方法取得比赛胜利的。这样的评价往往会取得意外的效果。
（3）“引用”评价法。就是当学生完成一个动作或回答一个问题时，不直接用好与不好之类的词语加以评价，而是引用学生熟悉的广告语、感兴趣的体育术语或者是流行的网络语言对学生进行评价。比如，笔者在教篮球行进间“三步”上篮一课，重点练习“第三步”动作时，其中一位学生“第三步”动作做得很好，我让其示范展示，并这样评价：“特步，飞一样的感觉。”这样的评价，既凸现出了这一步的高、飘的重要性，又充分肯定了这位学生成功表演，还可以激发学生练习的积极性。
（4）比喻评价法。比喻评价法常用的格式为：你的回答(示范、展示)使我觉得你就像××(名人及优秀的人)一样聪明(优秀、能干，等等)。如：你的速度像刘翔一样快。学生听了这样的评价，眉宇间往往会透露着自信和喜悦。
（5）英语单词评价法。为了避免学生在回答问题或示范时紧张，体育教师可以用“ Very good ”、“ Ok ”、“ Yes ”、“ Well ”等英语来评价学生的表现，使学生觉得新颖有趣，使沉闷的气氛活跃起来。
（6）建议评价法。当学生的回答、示范、练习不是很正确时，为人师者一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不要轻易否定学生的答案和努力。当学生出错时，教师可以这样评价：“你的思维是活跃的，能够从××角度思考很不错，不过，从××角度思考可能会更好一点，试一试好吗 ? ”
（7）模糊评价法。这种评价方法主要用于学生的回答或练习错误的时候。学生回答错误的时候，教师可以直接避开错误，调侃地说：“看来你很紧张，调整一下心情，等会儿再来好吗 ? ”“我觉得你很可爱，你的表现又一次启发了我。”这些评价既不颠倒是非，又充满人情味，何乐而不为呢 ?
（8）体态语言评价法。体态语言评价法是用特定的身体语言来支持、修饰或否定学生的行为，以此进行对学生的学习行为的评价。比如教师可以用眼神、表情、点头、微笑、鼓掌、翘拇指、做 V 形手势等积极的体态语言加以评价，以此产生巨大的激励效应，保护学生的自信心和自尊心。
第六章：资源开发基本功
1.你认为在教学中，追溯学生的生活与经验具有哪些作用？
（1）丰富课堂教学资源。学生已有的知识和经验也是重要的课程资源。这个资源不仅对他本人的成长起着重要作用，而且对于其他同伴而言也是一种资源，同伴可以从他那里获得知识和经验，丰富对同一问题的看法，这对于学生进行自我教育，调整自己的学习行为有着重大的意义。
（2）为新知识的产生提供良好的增长点。学生的个人知识、直接经验和生活世界都是重要的课程资源。案例中的教师激活了学生已有的知识，为新知识的产生提供了良好的增长点。
（3）提高学生的学习兴趣。对学习新知识意义的理解，可以促进学生提高学习的目的性，从而激发学习的积极性、主动性和能动性。如学生在生活中都有过运动损伤的生活体验，因此案例中的教师让学生先谈他们的认识。由于学生有着丰富的经验，谈论起来不存在困难，而且也非常乐意参与进去。
（4）提升学生的价值观。通过引导学生讲述生活中的故事，谈自己对家庭、社会、自然各方面的接触甚至是冲突、调整等过程，可以帮助学生明白真假善恶，树立正确的价值观，和家庭、社会、自然建立积极的互赖关系。
2.简述及时采撷课堂生成性资源有何现实意义？
（1）激发学生的学习兴趣。它可以使学生体味到知识意义生成的乐趣，享受知识发现过程的愉快感受，从而将外部动机转化为内部动机，增强对学习本身的兴趣。
（2）促进学生智力发展。通过亲自建构知识意义，可以使学生掌握建构知识意义的方法和探究的方式。这种学习的方式、方法一经掌握，就具有重大的迁移价值。（3）有助于学生保持记忆。生成性教学过程是使学生自身能发现知识、组织知识并活用知识的学习过程，因此所形成的记忆能长期保存下来。
（4）培养和锻炼学生的思维能力。在提出问题、分析问题和解决问题的过程中，学生积极主动地思考和探索比跟随教师亦步亦趋地学习更加有利于形成自己独特的思维方式。
（5）培养学生搜集和处理信息的能力。在学习过程中，学生会接触大量的信息，只有对信息的掌握和处理准确、迅速，才能获取对自己有用的知识，达到自己满意的结果。
第七章：教学研究基本功
1.课堂观察的基本步骤是什么？
课堂观察的基本步骤为：准备阶段，即课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划；观察阶段，即课堂观察，进入课堂及记录资料；分析阶段，即课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。具体实施可参见本节案例。课堂观察的分类及基本方法如下。
（1）直接观察和间接观察——按是否借助仪器来划分。直接观察即凭借观察者自身的眼睛、耳朵等感觉器官直接感知外界事物的方法；间接观察即观察者借助录音机、摄像机等工具进行观察活动的方法。
（2）参与型观察和非参与型观察——按是否参与研究对象的活动来划分。参与型观察即研究者要参加到被研究对象所在的群体中去进行观察，并参与他所观察的活动。参与的方式有两种：一种是观察者隐蔽或改变自己的真实身份，与观察对象生活在一起，成为他们中的一员，让他们把自己当做自己人，在不影响对方行为和思想的情况下对他们进行深入的观察，这是完全参与的观察；另一种是观察者不改变身份进入被观察群体并参与活动，但可能被观察对象看作“客人”，是不完全观察。非参与型观察即研究者不介入被观察者的活动，而是作为一个旁观者置身于他所研究的课堂情境之外所进行的观察。
（3）结构型观察和非结构型观察——按观察方式的结构化程度，也就是时间和事件行为被分解的细致程度来分。结构型观察即研究者根据研究的目的，事先拟定好观察计划，确定使用的结构性观察工具，并严格按照规定的观察内容和程序实施的观察（观察结果一般是一些规范的数据）。非结构型观察即事先不做严格的观察计划，没有预先设置分类，也不必制定结构性的观察提纲，观察的实施比较灵活，对事件和行为尽量广泛地做记录（文字记录、录音录像）。
（4）开放式观察与聚焦式观察——按观察情境的范围来划分。开放式观察即广泛记录一节课的情况，尽量全面客观地记录。聚焦式观察即观察记录一个具体问题或行为（如提问、评价学生、学生投入学习情况）。
（5）定量观察和定性观察——以资料收集的方式和本身的属性来划分。定量观察即以结构化的方式收集资料，并以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定性观察即以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式（如文字等）呈现资料的课堂观察。（6）自我观察、个体观察、团队观察——按观察者的角度来划分。自我观察即从授课者的角度观察课堂。主要观察的是学生的行为，包括学生的学习行为、人际间互动情况，对教师授课的反映等学习性行为表现，以及有关学生穿着、仪容、携带的物品、课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现。个体观察即从观课者的角度观察课堂。一般在观察前确立观察主题、明确观察目的，以保证在观察中及时捕捉细节，重点记录，及时收集最直观、最突出、最有意义的资料，为观察后的反思、总结和提升做好前期准备。团队观察即从学科组的角度观察课堂，是指学科组、课题组等以团队的形式集体统一观课，对课堂进行有主题、有目的、有分工的观察。
2.课例研究的基本步骤是什么？
课例研究的过程一般分为以下步骤。
（1）组成研究小组，确定指导者、组织实施者、执教者和参与人员。研究小组的组成可以是本校的，也可以是跨校或者跨区域的，研究人员可根据实际研究内容和目标而确定。
（2）确定研究主题，分析研究背景。研究主题的确定要注意以下两点：第一，研究主题一定要是教学实践中感到困惑、难以解决的问题；第二，研究主题确定前要做好充分的调研工作，找出共性问题开展研究。
（3）围绕研究主题开展理论学习。
（4）选课、备课。
（5）围绕课例研究主题开展研讨课活动。此环节要注意以下两点：第一，上课教师与观课教师同为研讨活动的主体，研讨活动需要上课教师与观课教师共同参与完成；第二，上课教师要真实展现自己的教学设计，观课教师则要有针对性地、分角度地做好观课记录。
（6）上课教师与观课教师围绕研讨主题进行现场对话，对关注的问题进行讨论，分析具体的教学行为，总结经验并进行【理论提升】，发现新问题并提出改进建议。
（7）再度设计，再进课堂。根据改进建议，由上课教师重新设计教学，进行新一轮循环研究，直到满意为止。
（8）研讨总结，形成课例研究报告。
