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化学教学之我所见
贵州省盘县鸡场坪彝族乡民族中学 李金龙
作为化学教师我们都经常听到下面这些观点和说法
1、“化学课程就是要培养化学人才”
2、“系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务”
3、“所谓基础就是指基础知识和基本技能”，但在当前化学课程教学改革新形势下，我却有一些有关化学教育新的观点和认识。
1、面向全体学生，以培养人为主旨
一些学校的化学课程以培养化学专门人才为目的，结果产生“抓了少数、丢了多数”的情况：虽然出了一些化学“尖子”，但大多数学生没有学好，影响了多数学生的发展，其负面效应很大。事实说明，化学教学应该面向大多数、面向全体学生。既然如此，化学教学就不应该以培养人才为主旨，而应该以培养人为主旨，努力培养适应社会需要的人。
21世纪的社会究竟需要什么样的人？在科学技术发展越来越快、并且迅速地转化为社会生产力和国家实力的21世纪，世界各国之间的竞争将更加激烈，国力的强弱越来越取决于国民的素质。为了中华民族的复兴，迫切需要德、智、体、美全面发展的人，需要具有创新精神和实践能力的人，需要能适应发展速度越来越快的社会生活的人。21世纪的化学教育必须全面实施素质教育，以育人为本，努力提高学生的素质，以此作为自己的根本宗旨。
2、以学生发展为本，努力促进学生发展
要促进学生全面发展，必须正确理解其涵义。所谓“全面”，是指德、智、体、美等方面没有偏废，所谓“发展”是指有明显的提高和长进，是人随着时间推进而发生积极的变化。全面发展不是指各学科“门门全优”，门门全优不等于全面发展。要促进学生全面发展，就要以德育为核心，把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中；要加强各种实践活动，使各方面的教育相互渗透、协调发展。
人的素质包括思想道德素质、文化科学素质、身体心理素质、劳动技术素质等方面。对于基础化学教育来说，应该着重提高学生的思想道德素质、以化学为主的文化科学素质和心理个性素质。与此相应，基础化学教育的任务和目的应该包括下列方面：
（1）以化学为主，提高学生的文化科学素质：使学生具有必要的化学基础知识和技能，形成化学科学知识的初步架构；使学生认识化学科学和化工技术的实际应用的可能性和局限性，认识它们对社会及其发展的作用和影响；使学生了解化学科学的实践精神、怀疑精神、创造精神和人本精神，了解化学科学过程和方法，学习用化学科学观念、化学科学知识和化学科学方法来观察、认识自然与社会，能对跟化学有关的问题做出正确的决策。
（2）提高学生的心理个性素质：使学生热爱化学、崇尚科学，有学好化学的兴趣、热情、意志和态度，具有实事求是的科学精神；发展学生智力，培养学生的科学思维能力、动手能力、学习能力、创新能力以及其他能力，增强创新意识，培养良好的非智力品质，促进学生手脑并用、全面发展。
（3）提高学生的思想道德素质：用辩证唯物主义和爱国主义教育学生，使他们树立正确的世界观、人生观和价值观，形成关心自然、关心社会、爱护环境、珍惜自然资源、尊重别人、协作共事等科学伦理道德的观念、体验和态度，养成良好的道德品质。
“以学生发展为本”的实质就是以育人为本。这种教育思想和课程理念不仅注重学生发展的全体性、全面性、主动性，而且注重发展的差异性、持续性，是学生发展需要与社会发展需要在根本利益和价值体现上的统一，是迎接新世纪挑战，实现可持续发展战略在人才培养方面的基本保证。
3、既重视提高学生的智力品质，又重视提高学生的非智力品质
（1）依据新世纪德育工作和课程的特点，有效地加强德育
德育是素质教育的核心。各门课程都要结合具体内容，努力增强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
在结合课程内容进行德育时，要注意新世纪德育工作的特点，既要有侧重，又注意扩大德育的视野，实施“大德育”。民族精神、对本国文化的传承、公民意识、社会责任感、对人的尊重、对环境和自然的尊重、对学习的热爱等，只要有利于学生思想品德健康发展，都是德育的内容。同时，要注意改进德育方法，使德育内容渗透在学科内容中，使德育内容跟学科内容有机地整合，切忌简单地采用“贴标签”的方法。化学课程中不但有着丰富的德育资源（素材），需要我们结合当时、当地的情况，去努力发现和挖掘；另一方面，结合课程内容开展生动、有效的德育，又能促进化学教学质量的提高。（2）努力提高学生的科学素养
在科学技术高度发达、对社会影响越来越大的今天，提高学生的科学素养非常重要，必须从基础教育抓起。作为科学教育的重要组成部分，化学课程要努力提高学生的科学素养。
引导学生创新与实践既是时代的要求，也是个体发展的需要。有人总觉得，对基础教育课程提出创新教育要求，只适合于少数发达地区、少数重点学校、少数尖子学生，对大多数来说是偏高了。其实，个体在成长过程中都要经过一个常常发现真实问题并且希望通过思考、探索得到解答的“牛顿期”。在这个时期，个体会对耳闻目睹的种种事物产生迫切的求知欲和好奇心，会提出许多“为什么”和“怎么样”。这个“牛顿期”主要存在于学生知识经验相对较少的基础教育阶段，不断地思考、探索并获得成就、富有创新精神的科学家的“牛顿期”则可以延长到晚年。如果注意保护青少年的这种好奇心和探究欲，注意培养他们动脑、动手的良好习惯，可以延长他们的“牛顿期”，有利于他们增长创新才干，有利于“牛顿式”人才的脱颖而出和成长。因此，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”来实施素质教育，是十分合理和必要的。
（3）要使科学素质培养跟人文素质培养相结合培养学生做什么样的人，使学生形成什么样的情感、态度和价值观，这是任何教育都回避不了的问题，而且是必须优先解决的问题。要提高学生的思想道德素养和科学素养，离不开人文精神，需要人文素质培养的配合。
科学技术是一把双刃剑，既能造福于人类也可能带来问题甚至灾难。只有依靠人文精神，才能驾驭科学技术，使之为人类和社会进步服务。科学技术越发达，就越需要人文精神的指引。否则，科学技术也可能走向邪路：一些科学技术被用来制造杀人武器，成为帝国主义者、霸权主义者发动战争、侵略、压迫、威胁别国的帮凶就是力证。
同时，人们也需要用人文精神来指引和确定未来科学技术和社会发展的方向。因此，在基础教育中要注意加强人文素质培养，不仅人文学科如此，包括理科课程在内的所有学科都应该这样，要把人文精神教育渗透到每一门学科，使科学素质培养跟人文素质培养相结合。
科学本来是以人为本的，科学本身就是一种文化，近、现代文化是以科学为主导的。但是，近代科学教育形成初期的科学至上和科学崇拜主义倾向，片面地强调科学教育的智力内容，忽视了科学教育的非智力方面，导致一些人错误地把科学跟人文、科学精神跟人文精神，甚至把科学跟文化对立起来，把物质文明建设跟精神文明建设对立起来。针对这种情况，化学教学要充分注意科学与人文的密切联系，注意科学的文化本质，发扬科学的人文精神，大力改变“科学教育无视学生”的现象，不能“见‘科'不见人”。要重视化学教学中人的因素，重视化学教学中的非智力因素，努力发掘化学教学中的人文因素，积极培养学生学习化学的兴趣和情感，培养学生良好的非智力品质。未来社会不仅充满竞争，而且更离不开合作。没有人文精神，就没有合作。在重视学生个性发展的同时，一定要特别注意加强合作精神的培养。
4、既重视学习结果，也重视学习过程，把学习方式的转变放在重要的地位 按照传统的观念，学生学到了有关的知识技能，即实现了知识向学生的传递，课程目标也就达到了；至于学生的知识是怎样获得的，是不是真正理解了，能不能在实际中应用，都不关心。这种只重视学习结果，不重视学习过程的做法弊病很多。例如，同样是完成某解题任务，可能有的学生是在理解所学知识基础上，经过独立思考，创造性地解决了问题；可能有的学生是在别人帮助下完成解题任务的，但实际上并没有真正理解和掌握；甚至可能有的学生是通过猜题、死记硬背来完成解题的。这几种情况对学生发展所起的作用相差实在太大了！不重视改进学习过程，就不能保证学生得到充分的发展。
5、培养学生终生学习的愿望和能力，让学生热爱科学，乐于学习，学会学习
人类已经进入了学习型社会，自主学习是未来社会成员的生存需要和基本生存方式，终生学习能力成了现代社会国民生存能力的重要成分。面对迅速增长的知识，基础教育课程必须努力培养学生终生学习的愿望和能力，让他们学会认知、学会学习、学会应用知识，还必须注意培养他们的学习愿望、学习兴趣、学习热情和学习习惯，使他们热爱科学、乐于学习，为学生的可持续发展打好基础。中学化学是化学学习的启蒙阶段，培养学生学习化学的兴趣尤为重要。培养学习化学的兴趣是中学化学最重要的基础工作，它比多教给学生一些有用的、具体的化学知识还要重要得多！在教学中，要始终把激发学生学习化学的兴趣放在很突出的重要位置。每一个中学化学教师，都应该在方面多想一些好办法，多下一些真功夫。
6、贴近生活、贴近社会，注意跟其他学科的整合化学跟生活和社会天然地有着很密切的联系，化学教学应该充分地发挥这个优势，利用各种实际情景组织教学活动。为了贴近学生生活、贴近社会实际，应积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分发挥学校图书馆、实验室、专用教室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然资源；积极利用并开发信息化课程资源。
化学跟生物、物理、地学乃至数学、语文以及其他学科有着密切的联系。在涉及自然、生活和社会问题时，要抓住这个有利时机，做好各相关学科知识的整合，恢复它们之间本来天然存在但被人为割裂的内在联系，以帮助学生正确地认识世界。
