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多媒体技术在中学数学教学中的应用
姓 名：张学 科：数单 位：阜南县焦陂职高时 间：
阳
学
2013年8月18日
多媒体技术在中学数学教学中的应用
阜南县焦陂职高
张阳
【摘要】
随着社会科技的飞速发展，多媒体技术在中学教学中的应用越来越普及。现代教学不仅要适应社会的发展，还要通过培养新型人才来促进社会的进步与发展。本文根据数学学科教学的特点，着重讨论了多媒体技术在中学数学教学中的应用，分析了多媒体技术在数学教学的优势，指出了在中学数学教学中应用多媒体技术时应注意的问题。
【关键词】 多媒体技术；中学数学；多媒体；教学工具；计算机；【引言】 近年来，以计算机为核心的多媒体技术渗透到人类生活的各个方面。多媒体技术已经在社会各个领域中得到广泛的应用。多媒体技术已经作为一项教学工具应用于日常教学中。是否能够熟练利用多媒体技术授课，已经成为未来判断教师的基本素质标准。把班班通作为教学工具，应用现有的教学设备，把信息化教学的优势发挥出来，是教学教师最主要的任务。传统的数学教学方法“ 黑板+粉笔+嘴”已跟不上教学改革的形势，要在45分钟时间内提高教学的效率,进行高密度、高容量的教学，多媒体技术的应用势在必行。在数学课堂教学中用多媒体技术教学是发展的趋势,正确合理地运用多媒体教学、发挥数学教育的特色,可使学生的思维能力不断向高层次发展。
一、多媒体技术在中学数学教学中的应用 1.利用教学媒体有利于演示实验的展示 在数学课堂教学过程中,利用计算机化静为动，动静结合，相互“转化”这个思维过程，给学生以新异的刺激感受，创造良好的学习环境, 能最大限度激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望。促使学生不断探索、创新，进一步提高学生的创新意识。
例如:在二次函数图象的判断中, 学生对图象的特征虽然了解,但应用上把握不定。在设计这部分教学时, 可通过多媒体演示。对二次函数 y＝ax2+bx+c图像(如右图1所示)性质进行讲解时，字母a,b,c，b2-4ac的值与函数相对应的图形之间关系、函数的增减性等难以理解。此时运用“几何画板”和“Authorware”软件可直观反应 a、b、c的取值对抛物线开口方向、开口大小、位移、与x或y轴交点、对称轴位置及函数增减性的影响。通过a、b、c数变化直观、准确地描述了二次函数中数值与图形形之间的关系。多媒体演示使函数图像有静态转化为动态，且动画的可持续反复。二次函数复杂的关系在这里变得有条不紊，从而使学生更容易理解。
2.利用多媒体技术优化数学教学
自主、合作、探究是新课程改革的一个方向，教师在教学中要树立起探究教学的理念。新教材中安排了大量的探究内容和课程，因此应让学生在活动中探究数学知识，体验数学规律。多媒体技术在探究教学中可以发挥重要作用。
例如:画任意三角形,再画出它的三条中线，你会发现什么规律？然后随意改变所画三角形的形状，看看这个规律是不是改变。三角形的高线交点是不是也有这个规律？在这种情况下我们可以利用“几何画板”来进行数学活动，指导学生在“几何画板”上进行作图(如图2所示)。先任意画△ABC，并画出它的三条中线，我们不难发现三条中线交于一点。此时再任意拉动三角形的顶点A、B、C，就发现不管三角形的大小、形状怎样变化，三条中线总是交于一点。这样学生在活动中轻松地发现三角形中线的规律,这比在传统课堂上教师费时、费力讲解所得到效果要好许多倍。教师在此基础上再引导学生思考为什么有这些规律，就很容易激发学生求知欲望。
3.变抽象为形象, 有利于突出教学重点
数学是集严密性、精确性、逻辑性和创造性于一身的科学，特点之一是内容抽象。因此,如何在教授知识的过程中做到生动形象, 把抽象问题直观展示出来是数学教师在教学中面临的问题。而多媒体技术可以很好地解决这个问题。
例如:在学习函数y=Asin（wx+Φ）的图象时，学生总是把A、w、Φ三个量与图象的振幅周期相位三种变换之间的关系搞混淆。在传统的教学中只能A、w、Φ代入有限个数值，进而观察各种变化情况时的函数图像之间的关系。在信息化教学中利用“几何画板” 制作出y=sinx的图象，再动态演示下列函数图象如何由y=sinx变换而来的，①y=sin（x+Φ）、②y=sinwx、③y=Asinx、④y=Asin（wx+Φ）（如图3所示）然后拖动改变点A、w、Φ，观察图象是如何随其变化，学生通过观察和思考自然发现①②③④图象的基本变换，以及变换过程中A、w、Φ各量与图象的关系。这样就把一个抽象问题直观展示出来，从而突破长久以来传统教学的难点，使得数形结合的数学思想得到体现。
4.利用网络资源拓展教学空间
在互联网上，可用于课堂教学的信息资源繁多，除了文字和图形资料外，还有图像、动态过程的模拟等等。教师对这些资料的提取、使用，既方便又灵活，只需点击一下鼠标，就可以在需要的时候，随时提取教学资料。教师从中选取最适宜的方式传授知识，从而使教师可以更自如地控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实施打下坚实的基础。教师可设立一些适合特定学生解决的问题，并通过网络向学生发布，要求学生解答。同时教师还可提供大量的与问题相关的信息资源，供学生在解决问题的过程中查阅，促进学生的探索学习。
二、多媒体技术在数学教学中应注意的问题 1.教学软件本身存在的问题
目前市场上出版发行的教学软件虽然数量多、功能不尽相同。但普遍存不足，使得教师难以辨别、使用。第一，软件与教学思想结合不足。首先计算机编程人员对数学学科理论、数学教学方法缺乏了解，利用软件制作的课件不能满足所有学生的需要；其次，数学教师对程序设计的思想理解得不够深入，软件实际使用的效果不好。第二，软件的灵活性较差。教师无法根据实际教学情况制作课件；利用软件设计教案不能完全涵盖实际课堂教学内容。授课过程中发生学生的思路与事先设计好的方案有出入，或者有了新的解题方法时，教师在短时间内对课件做出修正比较困难。第三，软件的兼容性差。教学软件相互独立，无法实现软件功能的相互补充；制作课件时各种软件的功能无法达到优势互补的效果。
2．学校资源匮乏，不易普及多媒体技术 由于受条件限制，多媒体技术应用于中学数学教学尚未真正普及与推广。特别是在农村学校和山区中学，就是在城市学校对多媒体技术的应用，也仅限于一些教研课、观摩课或新授课，在日常教学课或习题课、复习课上使用教少。排除资金、硬件等客观条件的因素影响，原因主要有三：一是技术方面的问题,教师不会用；二是教师嫌麻烦,不愿用；三是教学效果不理想, 教师觉得不如不用。3．教师滥用课件, 忽视数学学科的特点
尽管多媒体技术在教学实践中发挥着重要作用，我们在教学中也要把握多媒体教学的使用度。在一些教师观念中存在“只要运用教学软件就一定能促进教学”的错误认识。从目前情况看，多媒体教学在数学教学出现了“表面上‘轰轰烈烈'，深层次‘步履艰难'”的现象。出现这种现象的原因很多，如：在课件中插入了许多漂亮的图片和动听的音乐，忽视了计算机辅助教学的目的——提高课堂教学质量和效率；课件没有针对数学学科的特点进行设计；缺少对教学中重点、难点的提示；对学生思维能力训练关注不够；片面追求界面华丽、媒体效果，而忽视学习者的认知特点等。在多媒体技术与课程整合的过程中，出现了因技术崇拜而忽视教学规律的形式主义。一些教师片面追求效果的最优化，不分课型、内容，将原本适用于多媒体教室的课型生硬地搬到网络教室，结果弄巧成拙，削弱了教学预期目标。此外，教学过程是动态的、发展的过程，时常会出现不可预见的情况。教学中过分依赖媒体技术，全部教学环节由技术手段再现，用电子数据代替教师丰富的情感交流语言，用荧屏画面代替教师形体交流语言，使得传统教学方式下师生情感交流的优势荡然无存，反而使师生间产生一种“教与学的阻隔”。结语
总之，随着新课程改革的深入，利用多媒体技术优化数学教学成为提高数学教学效率和教学质量的有效手段。多媒体技术优化数学教学更有助于激发学生的学习的积极性、主动性，有助于培养学生的创新能力和信息素养，开阔了学生的视野，促进了教学思想、教学观念的更新。随着现代多媒体技术的不断发展和普及，随着网络教学的逐渐完善，数学教学的明天会更辉煌。
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