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《教师教学基本功的新修炼》小学数学作业题
长治市郊区王庄煤矿第二小学
翟小霞
第一章 语言交流基本功
1、教学中应用讲述与讲授应体现的原则有哪些?(1)讲述与讲授要以学生为主体在课堂教学中,教师作为讲述与讲授者,应当始终把学生看作是课堂的中心,将学生视为学习的主体.(2)讲述与讲授要适当.(3)讲述与讲授要讲究实效.2、应用倾听与对话进行教学时,要注意哪些问题?(1)倾听与对话相互依存,不可分割.倾听是前提,对话是根基,有效地倾听才能保证对话的有效进行.(2)倾听要关注学生学习中的重点、难点和生长点,对话要追求真实、深刻和有序,一定要防止极端自由主义,要做好主体性和主导性的有机平衡.(3)对话要围绕问题展开,让教师、学生、文本之间发生多元的碰撞;教师要少用指令性语言,要让学生能够轻松顺畅地表达出自己的见解.(4)尊重学生表达出的真实看法或意见.3、教师提问学生一般采用的方法有哪些?(1)跟随式提问法.(2)设疑式提问法.(3)开启式提问法.(4)设计情境提问法.(5)多媒体提问法.(6)引出兴趣提问法.第二章 教具展示基本功
1、在教学中如何应用黑板、墙壁等教具实施有效教学?(1)将简笔画,简单的平面图形、立体图形,动态的视频画面,娴熟美观的板书设计呈现在黑板上,将“空间与图形”的知识有层次地有坡度地分配到教学的各环节中,总能带给学生强烈的视觉冲击力和感染力,激发学生对学习的热情和渴望,利于学生轻松愉快地融入课堂教学活动之中.(2)在复习课教学中,让学生自行在小黑板上运用文字、符号、图形等整理知识点,将单元或章节的重点内容进行提炼、归纳,以文字板书或图表的形式呈现在黑板上,便于学生对教学重难点、解题策略的掌握和记忆 ,使学生对所学内容一目了然,有效地解决实际问题.(3)由于小黑板形体较小,灵活方便,便于更改,可随时呈现的优势,教师可以依据教学内容与教学实际的需要,学生分小组进行集体创作.(4)交互式白板能整合多种媒体技术,教师也不再受电脑操作键盘的控制,能将更多的时间投入到师生的交流之中,有利于教师及时了解学生对知识的掌握情况.(5)利用黑板、墙壁的平台功能展示学生作品,帮助学生建立自信心.将学生的优秀成果作品展示在黑板或墙壁上,能够使学生有一种成就感,激发学生更大的创作欲望.2、你认为教具、学具使用中应注意哪些问题?(1)创设情境,灵活使用教学具.(2)教会学生有规则、有秩序的使用学具.(3)注重学具教学的时机和策略,归纳总结操作方法.(4)注意课乃内操作和课外实践相结合.第三章 教学实施基本功
1、结合自己的教学观察和实践,谈谈在教学中如何建立学习组织?(1)建立组织机构.每一个学习组织要推选一名有责任心的学生任组长,各学科要配备学科组长,组长负责学习组织的全面工作,学科组长负责本学科学习任务的安排与检查.(2)建立规章制度.建立学习组织应创建约束机制和激励机制,小组应建立一定的规章制度,让小组长有责有权.小组长除对全组的工作负责外,还应有权对全组成员进行约束,对违纪者有权处理,对落后者进行帮扶激励,对课堂活跃、发言积极的同学或展示精彩的同学进行表扬、奖励(多为荣誉性的).(3)培育团队精神.(4)引发组间竞争.合作与竞争,是现代社会发展的动力.教师要努力营造组内合作、组间竞争的局面,使学生在积极参与和有序竞争的过程中掌握知识,培养能力,张扬个性,完善自我.(5)引导自主学习.(6)完善教师评价.科学合理的评价,可以引导学习组织健康成长.我对学习组织的评价可从三方面入手:一是对个人表现进行评价,包括参与的态度和表现的能力等;二是对合作状况进行评价,包括组内、组际合作情况等;三是对合作效果进行评价,包括过程和结果的质量等.评价时,要注意拓展学生思路,培养他们良好的学习习惯,进行开放的而非单一的封闭的评价,积极的而非消极的评价.(7)加强指导协调.建立学习组织教师指导是关键.我们在教学过程中,常常会发现组织里学生之间闹矛盾的现象,这是在所难免的.2、构建课堂教学文化时应注意什么?(1)教学目标设计是否有实效.(2)教学预设是否找准学生的真实起点.(3)数学情境创设是否符合课程要求.(4)是否注重学生自主、合作、探究的学习活动.第四章 学生学习指导基本功
1、结合自己教学实际,谈谈实施激发学生问题意识的基本功进行教学的基本方法有哪些?(1)营造民主氛围,促使学生敢问.(2)创设问题情境,引导学生想问.一是原型创设.二是借助多媒体技术创设问题情境,保持学生旺盛的学习兴趣,培养学生的问题意识.三是在社会生活中创设问题.(3)构建自主探索,培养学生会问、善问.我们要注意适时地教给学生一些提问技巧,提高学生的思维能力.一是要让学生明确提问的种类.二是注意适时地诱导点拨,教给学生发现问题的方法.三是要求学生牢固掌握基础知识,理解弄懂课本上的基本原理,这是他们发现问题的基础.四是要求学生学会理论联系实际,尝试用书上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象.2、结合教学实践,谈谈你在教学中如何让促进学生拓展课堂?(1)课前准备参与.这一环节就是课前组织或鼓励学生走出课堂,走向社会,接触现实生活,掌握大量的第一手资料,丰富感性材料,突出教学主题.采取的形式有以下三种.一是个体活动.课前让学生通过各种方式单独参与教学过程的准备,促进个体思维.如小学数学《年月日的认识》一节课,讲解前请学生查阅一下日历,对应年份看看月份与天数有什么特点.还可以通过上网学习的方式,课前了解与本节课相关的知识,扩展视野.二是小组活动.教师让学生以小组为单位经常开展访问、调查等活动,在课上交流时,学生们会积极踊跃,娓娓而谈.如在讲解《利息》前,围绕活期、定期利率的实际数额分组进行调查.三是全员参与.有的教学内容需要搜集的数据量较大,个体可操作性差,对于这样的教学内容,可让学生在教师的带领下共同参与课前准备活动.如在讲授统计中收集数据的方法时,教学前可以带领学生组织一些相应的活动,搜集相关数据,由此也能激发学生学习数学的热情.(2)课后实践参与.课后实践活动的开展仍然离不开教师的关注和指导.教师应及时捕捉校内有利于学生实践的契机,将数学实践活动与其他学科的实践活动相结合 ,与学校德育活动、班队活动相结合.课后实践活动更离不开家庭、社会的支持和配合,家校联动,既有益于沟通信息,优化育人基础,又能发挥各自优势,取得“双赢”的育人效果.还可从学生自主活动的空间、形式等角度考虑,可拓展的课堂包括工农业生产、家庭生活、网络、图书阅读和调查访问等.3、谈谈你是如何指导学生读书的? 培养学生阅读习惯和阅读能力的最直接的方法是读教科书.读教科书的基本方法有以下几种:(1)提纲导读.学习新内容前,教师向学生出示精心设计的阅读提纲,学生根据提纲中提出的问题阅读本节课的学习内容.这种方法比较适合高年级的新授课或单元复习.提纲导读的特点,一是强调知识结构的作用;二是问题问得比较直接,学生自己基本能解决,并用自己的方式进行标注“什么是”和“为什么”等;三是通过提纲的导读起到快速熟悉教学内容的作用;四是加强阅读过程中个人思考和数学思维深刻性的导读设计,以便更加有利于学生数学阅读能力和学习素养的提高.(2)示范阅读.数学教师应指导学生读书要眼到、心到和手到,根据具体的内容和要求学会粗读、细读、精读与研读,教师可以依据学生的年龄特点示范指导学生要有步骤地进行读书.低年级学生可由教师结合编写的提纲向学生进行阅读的示范.这样的示范阅读,能引导且突出学生对内容的理解,更具有感染力和现实意义.(3)个人指读.由教师指定某位学生读某一内容.就内容而言,可以是正文,也可以是非正文;可以是文本,也可以是图形、图表等.就目的而言,可以是解答某一观点、某结论、某一名词,也可以是加深对某一材料的理解,还可以是通过阅读概括所阐述的问题等.指读的好处在于针对性更强.一是能突出教师所要强调的内容;二是集中学生在课堂中的注意力,纠正学生的溜号和违纪行为,调节和整顿课堂秩序;三是通过师生的沟通和交流,使教师明确下一步教学的方向.(4)全员默读.全体同学不出声地带着问题阅读教师指定的内容.它强调在阅读的同时能够思考,在思考的同时能够阅读,主张用视觉和意识来感知阅读材料.这是一种能够吸引学生的理智和心智,激起他对世界和对自己的深思,促使他认识自己和思考自己未来的阅读.默读主要有三种情况:一是阅读教科书中的某一部分,并找出教师所提出的问题;二是读教科书或教师提供的材料(既包括文本,也包括图片等非文本),概括其说明的问题或根据材料提出自己的问题;三是阅读并回答(包括笔答和口答)教师提供的试题.(5)全员齐读.全班同学一起读教师指定的内容.齐读的内容应该是教育或教学中的重点,齐读还能加深学生的理解和记忆.第五章 教学评价基本功
1、如何有效发挥作业批改的功效,以促进学生的可持续发展? 第一,鼓励式批改.当学生通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,教师应不失时机地适当提高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难、获取成功的快乐,从而提高完成作业的积极性.第二,协商式批改.有些作业可以采用小组互相批改法,即把不同水平的学生安排成前后两桌,每四人组成一个小组.小组内互相批改,并把批改的情况向教师汇报,学生既可了解自己作业中的问题 ,又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法 ,锻炼提高其改错和辨析能力.有些作业也可采用当面了解具体情况,与之协商批改的策略.在这过程中,常有意外发现,或是学生思想上的问题,或是学生解题的创新思路.教师可根据具体情况采取相应策略,对学生有创意的解题方法给予表扬,并让其在班中介绍思路或方法,鼓励大家作业时都能开拓思维,求实创新.第三,延缓式批改.学生的知识基础、智力水平和学习态度是不同的,应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标(实现错后满分制).为此,教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式.这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能,突出了学生的纵向发展,使学生看到了自己的进步,感受到了获得成功的喜悦,从而激发了学生的学习热情.第四,面批式批改.这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处,及时面对学生做出反馈,这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用,而且还能使师生的关系融洽.第五,常用评语式批改.一是评语指导,思考改错.当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时,可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查,找出错误原因及正确的解答过程.如学生解题出现理解性错误时批上:“认真审题,理清思路,再解题好吗?”学生根据评语能很快找出错误原因,并能因此留下深刻的印象.二是评语激励,增强信心.“评价应注重学生发展的进程,强调学生个体过去与现在的比较,通过评价使学生真正体验到自己的进步.”当基础比较差的学生答出部分答案时,应该激励一句:“你一定行的,再想一想就能想出来了!”此外,“真聪明,这么有创意,上课大胆一点说出你的想法就更好了”等语言,既让学生信心倍增,学生又很乐于接受教师提出的殷切期望.三是评语点拨,拓宽思路.利用评语适当给予点拨,以激发学生的潜能,激活创新意识.如“一题多解”中利用评语“解得巧、方法妙”肯定其独特见解的学生.四是评语促进,养成习惯.教师在学生的作业书写、格式以及解题过程要严格把关.这些是体现良好学习习惯的外在标准.及时用恰当的评语指出作业中的不足之处,学生易接受并随之加以改正.如:“你很聪明,如果字再写得好一点 ,那就更好了!”“结果正确,但格式正确吗?”“聪明的你,一定能发现更简便的方法!”
总之,灵活运用批改形式不仅可以激发学生解答问题的主动性和积极性,又可以增强学生主人翁意识,为学生创造一个自主、自尊、自信的作业环境,使学生乐在学习中做,喜在批改中学.2、你认为命题创新“新”在哪里?教师应如何加强命题创新基本功? “新”在命题从形式、内容、方法等方面,设计新颖、构思精巧,使学生乐于解题,从而培养学生的创新意识和创新精神.第六章 课程资源开发基本功
1、你认为在教学中,创造性地使用教科书具有哪些意义?(1)创造性地使用教科书,可以促进教师专业水平不断提高.新课程倡导教师创造性地、个性化地运用教科书,并且要求教师摆脱对教科书的过分依赖和崇拜,以积极的心态去合理地选用和开发教学资源,因地制宜地进行教学.(2)创造性地使用教科书,可以提高课堂教学的有效性.创造性地使用教科书的目的是为了更有实效地开展教学,绝不仅仅局限在对教科书的适当改变,需要有更高、更宽的眼界来统领把握学生、教科书以及其他学科内容的整体的课程意识.2、结合教学实例谈谈,你在数学教学中是如何开发和利用生成性教学资源的? 课堂教学是一个不断发展的动态的过程,具有灵活的生成性和不可预测性.生成性资源以其具有的主体性、互动性、真实性、丰富性、开放性等特点逐渐被人们所认识.生成性资源是在学生知识建构的过程中产生的,是能进一步推动知识意义的有效生成的“动力资源”,教师应及时捕捉,及时采撷,在教学中真正做到“心中有学生,眼中有资源”.如:在教学《分一分》这一课中让学生拿出12个学具代表苹果分一分可以怎么分,学生们刚动手分有一个学生说我分的是3个一堆,9个一堆，如果那样分的话怎两只小猴就不高兴了,为啥一个的多,一个的少,我们就不能那样不公平......我伺机引出了“平均分”.此时就很好地利用了教学资源(小猴不高兴了,这样不公平……),这恰恰是学生掌握知识的大好契机.“为什么不公平?”是因为每只小猴分的苹果不一样,也就是每一份的个数不一样.我及时捕捉、整合有关生成的信息(小猴不高兴了,这样不公平……)生成为新的教学资源,这种生成资源是可遇不可求的,能够让这种有价值的资源得到有效的利用,这就是我们教师的智慧所在,这可使学生的思维迅速开启,积极参与到问题的讨论当中,从而收到最佳的教学效果.第七章 教学研究基本功
1、谈谈你在数学教学中是如何进行课堂观察的? 从授课者的角度观察课堂――自我观察.自我观察是教师日常教学研究的基础,课堂发生的事件是即时的、可变的、动态生成的,因此,教师要善于发现课堂中出现的种种现象和问题,主要观察的是学生的行为,包括学生的学习行为、人际间互动情况和对教师授课的反映等学习性行为表现,以及有关学生穿着、仪表、携带的物品与课桌上下摆放的东西等非学习性行为表现.教师通过现象发现问题,及时采取行动,或改变教学策略,或调整教学内容,或生成新内容,这是教师内隐知识的外显过程,也是教育智慧的体现过程.教师对同事的经验研究和观察得越多,就越需要进行自我观察、自我分析、自我进修和自我教育.在自我观察和自我分析的基础上,更新教育观念,优化教学策略,提高教学能力,提高教学效率.2、你认为行动研究有哪些作用?你是如何开展行动研究的?(一)行动研究的作用:(1)可转变教师的教育观念.(2)可把教育理论与教育教学实践相结合,促进教学改革.(3)可转变教师的角色,使教师成为研究者.(4)是教师专业能力发展的重要途径.(5)是中小学科研兴校的重要途径.(二)我是从以下几点做的:(1)计划.计划就是设计一个研究方案以改进现状,这是行动研究的第一个环节.(2)行动.行动即实施计划,是解决问题的实际操作过程,是根据研究计划,对研究的问题采取有针对性的行动策略(研究者对所研究问题的解决方案),是行动研究的核心步骤,其目的是为了解决实际问题,“
(3)考察.考察是反思、修正计划,确定下一步行动的前提条件.考察主要指对行动背景、行动过程、行动结果和行动特征进行考察.(4)反思.反思是行动研究第一个循环周期的结束,又是过渡到下一个循环周期的中介.在这一环节中,教师作为研究者要做以下几件事: 其一,整理和描述,即对已经观察和感受到的与制约和实施计划有关的各种现象加以归纳整理,描述出本循环的过程和结果,其中要特别注重对有意义的”细节“和”情节"的描述和勾画,把它变成自己的教学案例和教育故事.其二,评价解释,即对行动过程和结果作出判断评价,对有关现象和原因作出分析解释,探讨各种教育实践背后的理念,揭示规律,提高认识,提炼经验.其三,重新设计。
