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“幼儿教师分层培养”研究施亚芳教师发展工作室
2009年度工作总结
工作室在确立“让各层次的教师均获得发展”研究思想的基础上，通过对“幼儿园教师专业发展”的现状分析和指导策略研究，从理论层面和实践层面进一步推进了“幼儿教师分层培养”的研究工作，取得了一定的研究成果，现将工作室的研究情况总结如下：
一、取得的成绩：
（一）组建了结构合理的研究团队
2009年4月17日，天宁区“幼儿教师发展”施亚芳教师发展工作室在实验幼儿园 召开了第一次全体会议暨成立大会，标志着“幼儿教师分层培养”的研究团队正式组成，工作室吸纳了区内八所幼儿园的10名成员，其中业务园长3名、市五级梯队称号获得者3名、新教师2名、胜任型教师3名。各成员热爱教育事业，关心幼儿教师的专业发展，具有良好的理论素养和工作激情，形成了结构合理的研究团队。
（二）加强了对“幼儿教师专业发展”的理论学习
针对工作室研究内容的特殊性，我们全体工作室成员加强了理论层面的学习，对国 内外的“教师专业发展”、“幼儿教师的专业成长”、“幼儿教师专业发展的需求”等理论知识进行了系统的学习。同时，工作室还为各成员购买了部分书籍，从心理学、管理学、教育学等范畴展开了理论学习，丰富了工作室全体成员的理论储备，保障了研究的理论基础。2009年12月30日工作室还专门邀请《江苏教育研究》杂志社的金连平主编就“幼儿教师专业发展”作专题讲座，工作室成员在与专家零距离的接触后对幼儿教师的专业发展更明晰了。
（三）根据研究成员的分工确定了工作室研究课题
经过前期的初步研究，工作室成员进一步调整和明确了研究任务，确立了研究课题 “区域背景下幼儿教师分层培养的实践研究”，于2009年11月，本课题被确立为江苏省教育科学“十一五”立项课题。通过课题的设立与实施，进一步带动了“幼儿教师分层培养”的策略、途径方面的深化研究。
（四）调查并提炼了“幼儿园各层次教师的发展目标”
工作室成立以来，我们的研究起点首先是对各成员所在幼儿园及区内不同类别、性 质的幼儿教师专业发展现状进行了全面调查，工作室设计了“幼儿教师专业发展调查问卷”，各幼儿园根据实际情况在2009年4月和5月期间对幼儿教师专业发展进行了调查，特别对目前不同层次教师专业发展的方式、途径进行调查，并对调查的情况进行了总结和全面的分析，于2009年5月26日在清凉幼儿园进行了交流。根据全区的调查情况，工作室初步商讨了教师分层培养的方法、途径。我们在对区内不同类别幼儿园教师专业发展进行全面调查的基础上，根据“幼儿教师专业发展现状调查问卷”的数据参考，对各层次教师发展进行了总结和提炼。有领衔人写的“区域内幼儿教师专业发展现状调查报告”被刊登在省《考试周刊》上。
（五）探讨了各层次教师专业发展预定的目标
本工作室的目标和任务是“幼儿教师专业发展”，本学期工作室演技十分关注各层 次教师专业发展所要达到的目标与要求，力求从实际操作中总结提炼出各层次教师专业发展的标准。2009年10月-11月，我们工作室成员以小组讨论、交流的形式制定了各层次教师专业发展达到的目标与要求，并详细制定了各层次教师的课堂教学评价标准，从而使各层次教师专业发展的要求更清晰、明了。
（六）深入交流了幼儿教师专业发展的园所经验
工作室在本年度的研究形式以分散活动和集体交流为主。在工作室总体工作计划的 指导下，各成员平时以所在幼儿园为研究载体，观察、调查、分析、总结园所幼儿教师专业发展的具体行为和途径。在各园研究的基础上，本年度工作室集中交流了清凉幼儿园、吉的堡幼儿园、茶山幼儿园、实验幼儿园为教师专业发展的具体做法和经验。工作室成员在交流学习的过程中，在领衔人的带领下各自发表自由评论，并对工作室成员所在幼儿园教师专业发展的情况进行诊断，形成了科学、严谨的研究氛围。
（七）总结了阶段研究成果与困惑
工作室在全面研究的基础上，注重研究过程中的经验总结和反思，每月每位成员都从实践的过程中提供研究案例上传到课题网站上进行交流，所撰写的研究论文分别在国家级和省级的刊物上发表，在工作室博客上已经有19篇关于“幼儿教师专业发展”的案例、反思和论文。2009年12月底，工作室全体成员在实验幼儿园进行了研究以来的阶段成果与困惑反思，在肯定所取得的成绩的同时，工作室全体成员对研究中存在的困惑进行了深刻的反思，为下一步的研究工作奠定了基础。
（八）完善了工作室网站的建设
在区教育文体局的关心下，在区信息中心的支持下，工作室于2009年2月在“天宁区教育信息网”上正式开通了“幼儿教师分层培养”施亚芳教师发展工作室博客。工作室以博客为研究平台，开辟了“研究动态”、“研究案例”、“资源中心”、“心得感悟”等十二个栏目，将平时研究过程中的阶段成果及时上传，目前已幼儿教师专业发展为内容的论文和案例反思20多篇公布在博客上，博客访问率目前已达到6112人次，充分发挥了研究的辐射作用。
二、存在的问题：
工作室的研究虽然取得了一定的成绩，但是在一年的研究过程中还存在着一些不够 理想的地方，主要表现在如下几方面：
1、集中研究活动的数量还不多。由于本工作室的成员来自于不同的八所幼儿园，其中分别为幼儿园管理层人员即一线的班级教师，事务繁多，导致了集中研究活动的数量不够多。
2、对计划中“幼儿教师分层培养可以分别采用怎样的策略”研究还没有很好的进行，这是我们下一步需要加强研究的地方。
3、组织外出学习的机会不多。工作室成员的活动仍主要集中在各成员幼儿园，工作室没能很好地组织外出学习和交流的机会，今后要得到进一步加强。
三、下一年的打算：
1、研究“幼儿教师分层培养的策略与途径”，深入教师群体去了解各层次教师专业发展的不同需求，调整发展教师的研究目标、策略和途径。
2、各成员按照研究分工情况，进一步深入研究工作，形成各层次幼儿教师专业发展的策略与方法。
3、继续做好教师案例和个案研究，建立具有实际操作意义的教师档案袋。
4、扩大研究的视野和界域，组织范围较大、层次较高的学习交流活动。
5、继续做好相关理论学习资料的购买与推荐工作。
“幼儿教师专业发展”施亚芳教师发展工作室
施亚芳
2010年1月4日
