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分层走班让每个生命都绽放
学生之间的差异是教育必须面对的客观存在，如何给不同的学生提供适合的教育，是学校必须主动应对的现实课题。自“九五”至今的20年来，我校遵循差异教育的基本理念，在充分的学情调研、家校沟通的基础上，以学法指导和心理调适为重点，稳妥开展分层走班教学实验，探索了一条适合初中学生特点、基于学生差异的教改之路，取得了较为显著的实践成效。下面从三个方面介绍我校分层走班的教改实验。
一、把握真实学情，让教学更具人性
我们认为，教育是一门研究学生的学问，把学生研究明白了，大多问题都会迎刃而解。作为山东省和烟台市最早开展心理健康教育的学校之一，我们向来重视研究学情，尤其把学情研究贯穿在分层走班教学的全过程、各环节。
（一）重视学情测查，增强教学的针对性
学习适应状况、学习焦虑度、学习策略是我们特别关注、重点测查的学情。一是专业测查。比如我们运用专业工具对初二学生进行心理健康诊断测试后发现，学生的学习焦虑发生率居首位，接近一半，学习主动性差的占49%，学习幸福度低的占42%。具体表现为：感到学习太辛苦，提不起精神；课堂上感到力不从心，对学习越来越不感兴趣；作业应付，不能独立解决学习中的问题等等。探知了上述学情信息，我们的老师在分层走班教学过程中，就有所侧重地关照一些学生的情绪和习惯，帮助他们增强自信，努力进取。二是随机调研。我们自制了观察量表，引导教师在认真研究课标、教材的前提下，重点关注学生已经知道了什么，花心思设计学习情景、主干问题和课堂练习，使学生将新的学习内容与自己已有的知识经验之间建立其实质性的联系；并全程把握学生的认知、情感状态，摸清学生学习进程中的问题、困惑。三是学科诊断。我们还以学科组为单位，定期组织学情诊断分析会，逐班逐生弄清学习薄弱点、教学改进处。诊断分析的重点是学习方法策略及习惯的养成，针对共性和个性化问题，研讨制定矫正补偿方案。
（二）动态关注学情，培育优良的学习心理
不管是在哪个层次班里，我们都极力关注那些“边缘生”，并据此采取有针对性的、贴心入情的干预措施。比如我校周彩霞老师在和C3班（高层班）学生相处的一个多月中曾产生了这样的疑惑：C班中这些老师们心目中的“学优生”，怎么个别学生会有以前行政班级里“差生”一样的表现？他们上课听课无精打采，没有了刚开始时的精神头，作业不但字迹潦草，甚至有时还“偷工减料”。在与学生多次谈话后，周老师明白了：在原行政班，这些学生有“我是班级的尖子生”的心理优势，因此对自己的各方面要求也比较高；在新的教学班，他们原来的自信滑落为现在的自卑，于是就有了上述那些令人费解的状态。摸清了根源，周老师就利用班会时间以及课余跟学生拉家常的时候，与学生一起探讨这些问题，帮他们解除思想疙瘩，走出心理困境。由此看来，有些学优生在心理上也是比较脆弱的，需要及时加以疏导，帮助他们渡过心理上的关卡。
（三）适式调控学情，激扬学生的主体意识
调控学情的有效手段是激扬学生的主体意识。为了增强学生走班学习的主体意识，我们做了四点努力。
一是营造温馨上进的走班氛围。比如在教学班设立“走班专栏”，以学生进步曲线图和小组擂台赛的形式展现出来每个学生的走班状态。在行政班“走班喜报”栏目，张贴A层、B层班学生在走班学习过程中争回来的喜报、教学班课堂擂台赛优胜班级喜报，班级进步之星、小组合作之星的照片。
二是优化学习组织。比如在安排座位时，打破2008级走班时两个行政班学生形成东西“两半球”的格局，而是将教学班的所有学生分为ABCD四个角色，以便于“兵教兵”或小组合作交流。
三是以各种活动凝心聚力。每周的升旗仪式宣誓、主题班会，每周的班级走班学习感悟交流、每学期两次的年级总结表彰大会上的走班学习经验交流，在各种交流活动中，优秀之星、进步之星发自内心的朴实话语鼓起了学生上进的信心勇气，他们适用的最优学法解决了同伴的困惑，让越来越多的学生在走班中放下心灵的包袱。
四是实行“双班双评价”。不仅评价学生的学业成绩，更关注学生内在的幸福度。学生评价与原班级的常规管理挂钩，对表现好、进取心强的学生给予“双加分”，即既加在教学班的积分榜里，又加在行政班的量化积分中。比如在初二上学期的评先选优中，六个教学班与行政班级一样，根据学生的平日表现和期末成绩评出三好学生、优秀学生等。这一举措有力地强化了学生在教学班的归属感。
二、搭建合适轨道，让教学更趋有效
结合每个教学班的学生特点，我们在教学目标制定、内容重组、方式方法选择上都遵循最适合的原则，力争为不同学生都搭建起量力学习的时空、自主发展的“跑道”。
（一）合理定位，让学生都能找到自己
教学班的教学适不适合该班学生的特点很重要。我们对B（高层）班教学的定位是：在不刻意拔高课程标准的原则下，依据学科核心目标，通过适当拓展课程内容（比如各版本教材的统整），扩充信息容量，开阔学习视野，给学生更多的自主学习的机会，让他们熟练系统地运用学习方法与学习策略体验历练。而A（低层）班教学的定位则是：在不降低课程标准的原则下，通过采取适合学情的教学方式、切准学情的教学策略来降低教学坡度，进而减小教学难度。也就是要让学生“能听懂”，逐步掌握必要的学习方法和学习策略，让他们更加自信地学习。明确上述定位，不同教学班的任科教师也就有了不一样的方向把握，继而依顺学情，设身处地引领学生、推进教学。比如执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。李向民老师曾说：“分层走班教学，难就难在我们怎样才能让那些最让我们感到头疼的学生笑出来，笑得自信，笑得灿烂，真正像个孩子。”执教A班（低层班）的教师拿出更大的耐心和真情去唤醒学生，帮助学生把自信建立起来。执教A班英语的李卫老师对此深有感触。她曾找A班（低层班）的前三分之一学生谈心，李老师称他们为“A班的尖子生”，这对于A班学生来说是一个多么遥远而陌生的字眼！在听到“尖子生”这几个字以后，李老师发现有的同学的眼睛亮了，有的同学的眼睛湿了。那次谈话后，这些学生上课表现非常积极，很有自信，在之后的语法知识的学习效果达到了出乎她意料的程度，前后简直判若两人。
（二）调整教学策略，让学生都能量力而学
教学内容、方式方法一定要与所在教学班的学生特点高度契合。比如A（低层）班教学做到“三低一小”：低起点铺垫，低坡度引导，低难度对话，小步子推进，让学生爱学、能学。B（高层）班教学做到“三给一精”，即给权利，给时间，给平台，精讲巧点拨，让学生爱学、爱问。遵循这一原则，李卫老师在A班英语教学中对教学内容进行了重组，重点讲Section A，每节课都使用多媒体课件授课，把Section A的重点句型都以对话的形式让学生进行对话练习，重点词语都编写在对话里，这样学生不必枯燥无味地背词组，通过对话练习将词组巩固下来，既有兴趣又有效果。在讲Section B时，这部分内容对于A班学生来说很难掌握，所以李老师就将文章译成汉语讲成故事，将重要短语打在屏幕上，让学生根据各自的实际情况能背多少就背多少。课堂上，两个不同行政班级的学生在一起上课，学生的集体荣誉感很强，唯恐给自己的班级抹黑。李老师利用学生的这种心理，让他们竞争，不仅活跃了课堂气氛，也大大提高了学生的学习效率。同时，多关注男生，经常变着花样鼓励，让其对学习保持一种新鲜感。
（三）注重学法指导，让学生都能学会学习
学法指导，是我校多年以来一直保持较高教学质量的一件“法宝”。这一“法宝”也无例外地灵活地贯穿在了分层走班教学中。A（低层）班教学中学法指导的重点是“教给学法，体验学法”，B（高层）班教学中学法指导的重点是“生成学法，共享学法”。比如郑晓丽老师用了两个月的时间去梳理本班（低层班）学生的学习基础、学习习惯、学习态度，据此有针对性地加以指导：第一，从指导学生书写清楚、规范做起。哪怕只写一个单词、一个词组，郑老师也让学生认真写下它。郑老师专门印了字帖发给学生，利用周一、周三的中午时间认真练习，同时给学生认真地批改，写得好的及时表扬加分。一个阶段后，班里原来书写潦草到无法批改的地步的学生，书写水平都有了大的变化。第二，从基础开始一点一点地推进。凡是英语学习跟不上的学生大多是因为初
一、初二英语单词不会读，不掌握发音规律。久而久之，嘴张不开了，自然落下了。所以郑老师重点强调：学会朗读是学好英语的关键一步。虽然一天一节英语课，但郑老师坚持每节课拿出10分钟领学音标，领拼、领读单词。在这一环节，不怕麻烦、不厌其烦直到所有学生读熟为止，开始时班里只有8、9人朗读过关，第二次有15、16人过关。慢慢地学生掌握规律后，绝大多数学生都能达到“看到汉语，说出英语单词”的水准。虽然只有短短的2个月，但班级中涌现出许多“朗读小明星”，他们发音准确、声音洪亮，让郑老师很是震惊，因为他们原来都是课堂上的“沉睡者”。
三、密切家校联系，让教学更添助力
当今社会，家长比任何时候都重视孩子的教育。他们不仅关注孩子所在学校教育的改革与发展，对学校、教师也有更多的选择、挑剔及建议。因此，学校与家长的沟通至关重要，尤其对分层走班教学来说，只有得到家长的理解与支持，才会顺利推进。
（一）深入沟通，让家长增进对走班教学的理解
开展分层走班教学，目的是让不同的学生都能得到适合自己的更好的发展。但在现实中，一旦将学生分了层，把学习好的学生划在一个班，把学习差点的学生划在另一个班，家长们必然会产生分“快慢班”的误解，这样肯定会遭到部分家长的抵触。因此，为了和家长取得共识，帮助家长和学生做出理性选择，我们在每个学年初组织走班教学之前，在充分测查学情、调研家长意见的基础上，都要集中召开实验班学生家长会，就学科分层走班教学的意义以及我校的已有经验、师资均衡搭配、班级双层管理、定期双向流动等举措进行宣讲，打消家长的顾虑。我们还将关于学生学习心理的调查结果反馈给他们，进一步与家长沟通，让他们充分、理性地了解孩子各方面的差异，获得他们的理解和支持。
（二）分层培训，让家长成为走班教学的共同体
在做足前期的沟通、准备工作之后，我们依据学生成绩，参考学习差异测查结果以及心理健康诊断测试情况，由学生及家长自主选择教学班。经过反复考量，学生、家长也都能认可并接受分层走班教学的做法。为了让分层走班教学真正走出实效，我们还对不同层次教学班的学生家长分别进行了培训。除了结合具体案例向家长宣讲个体差异与因材施教、“最近发展区”等通识理论，在低层班重点围绕“如何克服自卑心理”“如何养成良好学习习惯”，在高层班重点围绕“如何指导学生自主探究”“如何拓展思维、培养严谨的治学精神”等进行专题研讨，让家长也适当参与进来，成为分层走班教学的共同体。
（三）双向反馈，让家长为走班教学建言献策
为了使分层走班教学取得更大的效益，我们通过家校联系卡、电话、短信等形式，借助班级搭建QQ群、教师博客等平台，架起学校和家庭、教师和家长之间交流的桥梁，及时反馈学生在校表现、在家情况。不仅互通有无，他们还互相“支招”。根据学生的实际、家长的要求，教师调整授课方式方法，家长也根据老师的建议对孩子进行教育。每学期以班级为单位，我校至少组织两期由家长和各科教师共同参与的学情报告与协商会。此外，还通过学校开放日、家长委员会等途径，邀请部分家长到班级听课观课，并进行座谈讨论，广泛征求家长们的意见和建议。这些措施，都有力地推进了分层走班教学。
到目前为止，我校已在六届学生中进行了分层走班教学实验。我们的初衷是让学困生增强自信，与自己相比天天有进步，让优秀生张扬个性，有更为广阔的发展空间。现在看来，这一实验的效果是明显的。相比较而言，低层班的学生受益更大。当然，我们的分层走班教学还不够成熟，存在的诸多问题亟待解决。今后我们将本着“让学生快乐、让家长放心、让社会满意”的宗旨，在分层走班教学的道路上继续探索下去。
【董晓良，山东省莱州市实验中学校长】
责任编辑/张 丽
