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要“锦上添花”，不要“鹊巢鸠占”
多媒体辅助教学，运用的巧妙，有锦上添花之效；运用的不当，则画蛇添足，甚至鹊巢鸠占。
案例一的不恰当之处主要有两点。一是不重实效，盲目使用，“精彩”图片占据课堂，教师找不准自己的位置。把课堂变成“影院”，违背了教学规律和三年级学生的认知规律，教师成了“甩手掌柜”，主导作用缺失，学生的学习缺少主动探究环节和消化过程。二是课件使用不科学。十多张关于钟面的图片完全可以用效果更好的实物或自制教具替代。
案例二中的教师做法值得商榷。显然这位教师对多媒体的使用是不熟悉的，即平常使用的较少。本该由教师提出的问题由电脑提出，学生回答问题的积极性也相当高，做法亦无可厚非。又假设该教师是我们武乡县的教师，使用电脑上的普通话替代本地话教学，不仅完成了数学教学任务，还为学生们创设了学习普通话的情景和机会，我个人认为反倒是可贵之处。当然因课件无法正常进行而手足无措是该教师的“败走麦城”，应强化学习多媒体技术，提高自身业务能力。毕竟随机应变，灵活处置“突发事件”也是教师的一种成熟表现。如果说案例一中的教师，是因盲目迷信多媒体而导致迷失了自我的话，案例二中的教师则是因缺乏实践锻炼而迷失。
案例三的不恰当之处在于创设情境设计不科学。该教师情景创设提供的信息，无法引导学生按照预设的教学思路走。若课件是下载的，属于选择不当，若课件是自制的，漏洞出在将“连减”知识问题化、问题具体化环节，属于对教学目标的钻研不到位，教学成了“夹生饭”。
教学教研活动中，我发现对多媒体课件使用不当的情形还有： 课件“唯美论”。有些教师把“美化”做为选择和制作课件的首要标准，为了追求美化效果，添加了大量的音频和动画，结果却是画蛇添足，喧宾夺主。我觉得，音频和动画的使用，可放在授课开始（吸引注意、调动积极性），课中（纾解压力、调节情绪），本堂课结束时（拓展思维，延续教学），不宜过多使用。须知位于突出而醒目位置的，只能是教学目标及其实施过程。
多媒体使用“唯难论”。主要发生在中老年教师身上。陌生产生恐惧，有些中老年教师对多媒体有着本能的排斥，借口“难”而不用。这也是在多媒体使用上的一大误区。
尽管在多媒体的使用上，存在着这样或那样的不当之处，有一点是我们必须清醒认识到的，那就是：罪，不在多媒体，在于使用多媒体的教师。不然的话，就又多了一个误区了。
