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《如何提高学生的作业效率的研究》
课题结题报告
一、课题研究的背景与目标
（一）研究背景：
1、随着新课改的不断发展，国内外学者对提高思品教学的实效性进行了许多的研究，从不同角度包括教学的内容、教学的模式、学生学习的方式等等，来研究思品教学质量的问题，但从课堂作业进行深入研究的人比较少。
2、传统思品教育的作业观。
（1）思品作业是课堂之外的学习任务
在课堂上思品教师根据自己丰富的教学经验讲解思品的基础知识，尽可能详之又详，惟恐学生不掌握，为了检查学生的消化吸收情况，教师自然而然地就布置相应的作业，作业的目的和内容注重学生死记硬背、机械地训练，注重重复和模仿，而忽略了学生的情感、价值观、实践能力和创新能力。
（2）一说起作业，在不少教师的潜意识中认为作业不是布置课后练习题，就是根据考纲的要求编写的巩固习题，这种单一方式的作业不能激起学生的兴趣，为了考试，使不少充满灵气的学生变为机械手，呆板的作业把一个丰富多彩的思品世界变成一个乏味的题堆，了无生趣。思品作业人人千篇1律，一直以来，思品作业都是同一种模式面对全体学生，忽略学生的个体差异，背离新课程标准中“教学过程要因材施教以便适应不同智力水平、性格、兴趣、思维方式的学生的需要”。
（3）在思品教学实践中，一部分老师将课堂作业留滞于课后,使学生只能匆匆完成作业,流于形式,是作业质量得不到保障；思品课堂上学生参与教学的意识不强，依赖性很明显，不太愿意主动地做课堂作业，因此，在思品教学实践中加强学生课堂作业，优化高中思品的课堂教学效率就显得十分必要和十分迫切。
（二）研究目标
1．通过研究和实践，转变教师观念，激发教师进行课堂作业有效性研究的积极性，主动收集资料，提高教师课堂作业设计能力；探索课堂作业体系和课堂作业评价方法；真正致力于课堂作业有效性的提高。
2.通过研究，激发学生课堂作业的热情，提高作业能力。
3、通过研究和实践，培养和增强学生的分析总结能力，进一步加强学生的创新意识。
二、课题研究的内容、方法与特点
（一）研究的内容
1.课堂作业设计的原则和方法
2.课堂作业的形式
3.课堂作业实施策略
5.课堂作业评价方法。
（二）研究的方法
本课题主要采用行动研究法，研究的主要思路是立足于课堂教学实际，通过有目的、有意识地对比分析课堂作业对思品教学实效性的影响，在不断的对比中进行教学反思，在反思中不断完善计划，并不断指导行动，调整行动，最后形成教学案例集、研究总结和论文。
研究方法
1.文献研究法。主要参加者共同查找本课题的相关内容。
2.调查研究法。通过问卷和座谈的形式，分析所获取的有效数据和学生课堂作业的实际情况作为研究的实际依据，制定相应的研究计划，并能够根据教学的要求，有计划、有步骤、有方法、有目标地实施教学与研究，及时总结每一个阶段的研究成果。
3.案例分析法。在课题研究的实际过程中，一个个生动的教学案例来分阶段逐步落实课题研究的目标。对于每个教学的实际案例，以客观、科学的态度进行及时的实践、反思、总结，以此达成相应的研究目标。
三、课题研究的过程
第一阶段：实验准备阶段阶段（2009年6月-9月）
1、结合学校特色，针对学生特点，明确研究方向。课题申报与论证、制定研究方案；
2、组织实验教师学习课题方案和相关理论；
第二阶段；行动研究及实施阶段（2009年10月－2011年7月）
1、确定具体目标，制订具体实施方案；课题组成员按计划进行调查研究。
2、设计调查问卷，进行问卷调查，问卷结果分析。
3、依据实施方案，精心设计课堂作业，构建校本课堂作业框架，在教育教学中开展对比研究,并及时撰写教育日志及教学反思,促进研究的实效性。
第三阶段：分析总结阶段（2011年7月—2011年9月）
1、对研究积累的有关材料、数据，获取的有关信息进行理性的分析。
2、、撰写结题报告。
四、课题研究的主要成果
通过我们课题组的研究，并针对研究进程中呈现的问题与思考，我校课题组教师一边学习有关理论知识，一边对研讨课的进行梳理总结。我们明白加强学生课堂作业，可优化高中思品的课堂教学效率。我们的研究成果总结如下：
1、运用调查问卷的形式，分析高中思品课堂教学中“课堂作业的必要性”的问题。
课改要求转变学生的学习方式，减轻学生负担，课堂作业通过试题设置去转变学生的学习方式，在课堂上及时训练比课后训练量小而效果更好，有利于学生减负，也有利于提高教师工作效率。为了更好的研究课堂作业，我们课题组，通过调查问卷的形式，随机抽样调查了东风中学60名学生的课堂作业和课后作业的情况（内容包括课后作业的难度、完成时间、训练量，课堂作业的试题类型、教师评价方式等），调查结果如下：
根据问卷统计，不难发现，课堂作业符合教学现实和学生发展，还可以将老师从繁重的批改任务中解放出来。
（1）学生发展的需要
① 表一数据显示，课后作业太多，主要集中在数学和英语科目中。绝大多数的数学教师认为需要大量的试题才能达到训练效果，英语教师则要求学生多看、多背、多写，以上两种情况导致其他科目的学习时间严重被挤占，学生根本没有时间去关注思品等传统教学中的“副科”。将近80%的学生平均每天要花2小时以上时间完成全部课后作业，各科课后作业不但量偏大，而且缺乏相应的协调机制，学生常常忙于应付课后作业。自主学习时间严重不足，不利于培养学生的创新思维和实践能力。高中的学生经常眼高手低，主要是与缺乏自主学习相关，所以要教师要舍得，要放手学生去自主学习，形成真正的学科能力。
课堂作业所需的时间少，学生们兴趣很高，都乐意去完成，高效的落实各科的学习，在课堂上完成学习任务，把课余时间还给学生。
② 80%以上的学生认为课后作业相对较难，能独立完成的很少，70%左右的学生感到课后作业对学业帮助的效果一般。由于教师上课以讲授为主，大量的灌输知识点，学生缺少独立思考时间，这样的结果充其量只能使学生“懂”，而达不到“会”［3］。课后作业以实践为主，课堂教学和课后作业严重脱节，学生对课后作业的态度相当反感，又不得不做，逐渐形成抄袭的坏习惯。
相对而言，教师根据教情自编或精选的课堂作业难度适中，符合绝大多数学生的认知水平，既给学生思考的空间，又能落实课堂训练，训练中教师开展针对性的引导，帮助学生及时解决困惑，学生学习的热情高涨，巩固知识的效果自然好。
③课后作业严重挤占课余时间，学生个人爱好和兴趣没有时间去发展，全面发展成为了一句空话。
④学生在课堂作业中通过充分的交流和讨论，交换观点和看法，不但收获知识，而且培养了语言表达，获取信息，分析信息和整合信息的综合能力。
（2）有效教学的需要
课堂作业的试题可以进行针对性的设置，利于学生把握当堂课的重点知识，提高教学效果。课后作业量少了，学生可以对有兴趣的课题进行研究，促进学科学习。教师有更多时间进行细致的备课，课堂的驾驭能力提升，课堂更符合新课程理念。
通过课堂作业反馈情况，了解教学过程中出现的问题，及时改进教学方法和方式，同时可以针对性布置课后作业，让学生进行有效的重复。
（3）符合课改精神
课改精神要求要发挥教师在教学中的引导角色，改善评价方式，更要转变学生的学习方式。课堂作业完全可以满足课改精神的需要，学生在教师的引导下完成课堂作业，在技能训练中交流讨论，发表自己的观点，吸收其他人的不同见解。用少量的时间去把课堂知识巩固，提高了学习效果，也为课后学生进行创新和实践提供了可能。教师作为引导者，既可以对学生进行过程评价，又能及时把握学生的思维方式和学习能力，为后续的教学奠定基础。
2、课题研究很重要的一种方式是课例研究，即在一节课的观摩研讨中去探讨解决问题的有效方法。课堂短短四十分钟世间非常宝贵，除了新课程讲解花掉的时间，剩下的课堂作业时间非常有限，因此课堂作业的设计就显得非常关键，如：所面对的学生、什么样的题型、难度如何、所涉及到的知识点、所要达到的效果等等都是要考虑的范围。
通过我们的研究，认为课堂作业至少要遵循以下原则：
（1）可行性原则
并不是所有的内容都适合作为课堂作业，有的作业适合作为课前作业，引导学生预习课文思考问题；而有的作业适合作为课后作业，引导学生总结归纳，提升学习能力；而有的作业适合作为课堂作业，可以及时巩固所学内容，达到查漏补缺所学知识的目的。
（2）因材施教原则
教师要从学生的实际出发，依据学生的年龄特征和基础差异，有的放矢的布置作业。也就是说，作业要适合学生的知识水平和接受能力，考虑学生的个体差异，能调动学生的积极性。因为同一班的学生，有知识、学习能力、学习态度、兴趣等方面的差异。教师既要重视面向大多数同学，又要考虑到少数同学，做到“长善救失”。本人认为，有效的课堂作业一定要让同学们都参与，如果学生不参与，又有何效率可谈，新课程改革提倡让学生最大限度参与学习过程，而课堂作业是重要渠道之一。
例如：在课堂中布置一道有质疑性的作业，经过思考讨论然后让不同层次的学生陈述自己的答案，由于已有知识的差异，学生对同一问题的理解常常不同，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源，在学习过程中可增进学生之间的合作，使他们听到和自己不同的观点并进行认真反思。
（3）实践性原则
学生掌握知识的目的在于应用，教师应该在新课知识讲解结束时趁热打铁鼓励学生从作业中思索问题，提出解决实际问题的方案，使学生把所学知识运用于完成作业和解决实际问题的实践中。通过知识的运用，学生能巩固所学知识，形成技能技巧，提高分析问题和解决问题的能力。
（4）有效性原则
布置课堂作业的目的是巩固、消化所学知识，使知识转化为技能、技巧。学生在做课堂作业的过程中，能够发现新的问题、新的知识、新的解决问题的方法。课堂作业是教学活动的有机组成部分，好的课堂作业能够弥补知识点讲解的不足，是课内知识的巩固和应用。
3、通过我们的实践研究，课堂作业的形式有以下几类。
（1）习题类作业
这是最普遍的一种作业形式，教师可以通过选择题、填空题形式来评价学生对知识点的理解和掌握，根据作业反馈情况，教师就可以了解学生的学习情况，然后教师再进一步地进行下面的教学，以此来提高课堂教学的效率。
（2）材料分析类作业
此类作业能充分调动同学的共同参与，提高了学生的兴趣和动手能力。
（3）阅读类作业
（4）辩论类作业
学习中，课本的内容较抽象，为了让学生更好地掌握知识，本人以每一个小专题为辩论内容，让学生自己组队担任正方和反方，各自收集资料，在课堂上进行辩论，各抒己见。能培养学生明辨是非，对事物具有分析、判断、决策的批判性思维能力，提高他们的思品科学素养。
（5）演讲类作业
让学生自己演讲，除了能培养表达能力外，还培养学生关心社会、关心生活，运用思品知识解释有关的现象和问题，体现“注重与现实生活相联系”新课程理念。
（6）调查类作业
指作业形式突破地点和时间的限制，走出课堂，走入生活。让学生设计表格，收集资料，撰写调查报告或小论文。以此锻炼学生的综合素质并使其能力得到展现。
4.通过课题组的研究，制定高思品课堂作业评价的一般方法。
课堂作业既然在课堂完成，也要在课堂评价，使课堂作业的收获最大化。及时评价对学生和教师都有益，学生可以通过评价纠正错误，教师也可以发现教学中的不足之处。
课堂评价是通过三种方法进行的。
较简单的问题，公布答案，让学生自评，学生根据上课内容查找答案，更深入理解知识。
第二种方式是学生互评，以小组为单位公布评价结果。在整个讨论环节中，教师要了解各小组讨论的重点，把握全班的情况，待学生发言后对问题进行总结，帮助学生提升认识。此方法符合课改精神，有利于学生能力提高的，但是学生讨论的范围常常扩大化，问题也更加的深入，必要时提醒学生围绕重点进行讨论。另外，讨论需要一定的时间，课堂要为讨论和发言预留充足的时间，避免浪费时间又没有成效。
第三种评价方法多用于计算类和作图类的问题评价当中，让学生在黑板上展示解题过程，直接暴露学生思维方式和知识的运用能力，经过分析、纠正后，确立合理的解题思路并强化记忆。
课堂作业是对一节课所学内容的考察，了解学生对这节课教学内容掌握情况，有助于接下来提高课堂教学效率。教师完成课堂作业评价只是提高教学成效的开始，在评价的基础上，教师还要对学生出现的问题归类总结，完善课堂结构，改进课堂教学，不断的使自己的教学水平进步。对于学困生，教师可以根据评价中出现的问题进行专门指点，不让他们落下，帮助他们早日回到正常的学习轨道。
