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浅谈广东省文基班的生物教学
随着2007年广东省高考的进一步改革，在新的课标要求下，所有的师生又将面临新的考验和挑战。特别是综合科的改革，又给师生们增加了几许迷茫。综合科由原来的大综合改成文科综合和理科综合，由原来综合科的每科25分改为理科综合中理基占70%,文基占30％，也就是理科综合中理化生每科35分，政史地每科15分，而文科综合刚好相反。一门功课，高考只占15分，老师该怎样教，学生该如何学，这给大家出了一个新的难题。特别是高二高三文基班的生物教学，每本书只有5分，这对生物老师更是难上加难。
面对这个高考必考而分数又极少的科目，怎样使学生在有效的时间里既能拿到高分又能学到知识，作为老师我们该如何采取应对措施呢？经过笔者的亲身体验，我觉得老师的引导更为重要。一 明确目的，端正学习态度
高考是一根指挥棒，文基班大部分学生会因为高考分数少且高考时全为选择题，而放弃生物这门学科，觉得随便糊弄一下就可以应付过去，根本没有必要花时间在这门功课上，所以上课时不爱听，课后不复习是常事，这使老师感觉课很难上。针对这种情况，我们应该早有心理准备，所以上好第一节课就显得尤为关键，要及时引导学生明确学习目标，让学生明白学习不仅仅是为了高考，更多是为了学到知识，增加自己的知识面，提高自己的内涵，高考改革的目的也就在此。特别是学好生物知识可以解决生活中的许多生物现象。例如，树叶到冬
天为什么会变黄？用盐腌了的菜保存的时间为什么会变长？这些看自非常普通的生活现象，如果没有生物知识就不能解释其原因，让同学们认识到学习生物知识的重要性，自然就会端正学习态度。
二 从实际出发，调动学习激情
不管是自主性学习还是探究性学习，都需要动力，而动力则来自学生对知识的兴趣、渴望和追求，来自教师教学艺术的感染和正确的引导，故教师应尽其所能，充分调动学生的学习激情，让学生对学习生物知识充满兴趣，如果能做到让学生每天期盼生物课的到来，而不是讨厌，则教学就成功了一半。
三 积极钻研教学大纲，克服盲点教学 盲点 1 ：忽视教学大纲，加重学生负担
自从生物教学开始使用新大纲、新教材并由部分省市推广至全国以来，生物教育者在此过程中做了大量的探索工作并取得了一些可喜的成绩，但同时也存在一些问题。部分学校和教师又陷入了以应试为目的怪圈，未能把握新大纲的精神，把新大纲、新教材中已经删除的内容仍作为重点讲授给学生。这样不但违背了新的教学大纲对学生减压减负的精神，而且增加了他们的学习负担。故全面理解和贯彻教学内容，准确把握每一章节及每一课时的重点，对文基班更重要，只有这样，才能既抓住重点，又能达到素质教育所要求的减负增效的效果。盲点2:侧重难题、偏题，忽视基础知识训练
在多次的教学反馈过程中，笔者了解到许多学生的基础训练不到位，而部分教师在课堂上又侧重于对偏题和难题的点拨，这样往往造
成了大部分学生既做不了难题又不会做简单题的局面。而文基班的高考只注重基础，所以对于他们来说基础知识要举一反三的练，既能加深记忆，又感觉难度不是很大，兴趣自然不减。
盲点3：忽视试验教学，以“模拟”和“简述”代替实验教学 生物学属于实验性科学，实验教学是本学科内容中重要的、最富成长性的板块。在高中《生物》新教材中，实验内容明显增多，但是，在实际教学中，由于多种原因实验教学未能全面开展。有的教师以课堂讲解，播放录像片，利用多媒体模拟等手段来代替学生的实际操作，有些学校文科班根本不开任何实验课。而根据绝大多数同学反应，高中生活本来就很枯燥，很紧张，盼望能有实验课调节一下，既能学到实际操作知识，又能缓解紧张的学习气氛，而学校又根本不开课，故仅有的兴趣也被压抑，更不想上生物课了。针对这种情况，我们老师应尽量为学生创造条件，增加学生实验操作机会，改善实验教学，确保教学目标的实现。只有面向全体学生，让学生有较多的机会进行实验，才能充分发挥实验教学在培养学生基本素质中独特功能和作用。
四 很抓课堂教学，提供教学质量
文基班的学生，课后不会花时间在生物这么科上的，因为花在哪门科上的时间是以高考分数来定的。故要想提高教学成绩，最有效的途径是提高课堂教学质量，使学生在课堂上就能消化和巩固所学知识。而课堂教学质量的提高，有待于教师采取多变的教学方法。笔者通过多次实践，文基班的教学，除了一般的教学方法外，还需要一些特殊的教学方法。
1课前默写 课前默写也就是每一节课前5分钟，要求全班同学都要默写上一节课老师规定的重要内容（内容不是很多），并交给老师批改。很多人看来，这是对小学生才用的一种教学方法，对高中生不合适，其实不然，通过实践发现，对文基班这样的学生，这又许是一条有效的途径。因为这样做，至少可以强迫学生在上课之前回忆上一节课所学内容，起强化巩固作用。课堂记忆 课堂记忆是指教师分配时间，把课堂所学知识点，当堂让学生做一短时间的理解和记忆。高中阶段学生的时间相当紧张，课程几乎全天排满，自习课很少。有效教师常为学生课后不复习、不预习而大洞肝火，其实学生并非于您背道而驰。试想就能早晚自习都上新课，他们还有时间吗？这样一来，课堂记忆就显得比较重要，它不但利于学生理解记忆知识，更利于调动学生的积极思维。例如，学习元素时，要求同学们在1－2分钟时间内记住大量和微量元素的种类，再请记住的同学举手。
集体记忆的好处，就在于它可以增强记忆竞争意识。教师可以根据学生举手的情况了解学生的记忆状态。
3课堂辩论 课堂辩论是指教师将知识点作为辩论的内容，给学生适当的时间，引导学生积极思维的一种方法。课堂辩论的内容可以是欲授的内容，也可是学过的知识。例如，在学遗传和变异的知识时，让同学们讨论：如果没有遗传，生物界会怎样？如果没有变异，生物界又会怎样？教师可以给2-3分钟的时间进行辩论，这样以来，充分调动了学生思维的主动性，发挥了他们的想象力。在活跃气氛的同时，又增加了学生对自然科学的探索的动力。
4利用矛盾，提高注意力
一节课中，很多同学难自始至终保持高度注意力，所以课堂教学中，要不时向同学提出带矛盾的问题，提高他们注意力，促使他们去思考。例如，在学“叶绿素”时，可向同学们提出有些树叶是绿色的，而有些树叶又是黄色的呢？利用谐音，进行妙记
生物知识很死记的不少，有些仅靠单纯的记忆很难保持长久。此时，教师可以采取一些办法，教给学生一些记忆的诀窍，利用谐音也不亏是一种好的方法。例如，在记忆微量元素时（Te、Mn、B、Zn、Cu、Mo、），采取谐音“铁门碰醒铜木”来记，还有八种必须氨基酸的种类，也可以这样记“甲携来一本亮色书”，这样记忆就能长久些，同学们觉得也很有趣。
五 注意师生感情的培养
良好的师生感情并不亚于母子之情。如果说父母给了人类生命，那么教师则给了人类智慧。好的师生感情可使学生产生学习的动力，通常学生喜欢哪位老师，就喜欢他的学科。故要想文基班的学生能对生物感兴趣，培养好的师生感情也很重要。平时要多关心，帮助他们，多跟他们聊天，时刻了解他们的思想动态，不要因他们的分数于自己的利益不是很大，就不闻不问，疏远他们。
