24课例跟进式教研的实践与探索由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“课例教研活动分析”。
课例跟进式教研的实践与探索
和平区教研室 乔 军
在高中课改实践中，我们本着“以需求和困惑为前提，以研究为载体，以问题为中心，以引领为支撑，以发展为目标”的有效教研实施策略，创建了区校两级校本教研联动机制，即教研工作的重心下移到学校，以教育教学改革和课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以学校中的教师作为研究主体，由专业人员和教师共同参与研究。在区校两级校本教研建设中，我们试行了课题领衔式教研、课例跟进式教研、沙龙式教研、主题论坛式教研、网络教研等多种教研方式，其中“课例跟进式”教研是校本教研的主要方式。我们认为它立足于课堂，切合教学实际，便于操作与实践，可以较好地实现理论与实践的结合，是对实践层面可操作性经验的总结与提升，是促进教师专业成长的有效平台。
一、什么是课例跟进式教研
许多事实表明，实现从教学理念向教学行为的转化是复杂的，教师专业水平的提升是艰难的，不能指望一两次的实践就能改变习惯了的教学行为。因此，在校本教研的过程中，教师必须通过不断地实践、观察、反思和分析，研究自己具体的教学行为，在文本学习、讨论的同时，关注教学行为的过程跟进，这样才能真正把握新课程、理解新课程、走进新课程，才能使自己的专业水平得到提升。
在学习顾泠沅教授的《教师在教育行动中成长——以课例为载体教师教育模式研究》后，我们结合具体的教研实践，提出并实施了“课例跟进式教研”。课例跟进式教研是以课堂教学为载体，引导教师发现问题、解决问题，促进教师专业水平和课堂教学质量提高，增强教研工作的针对性和实效性，进而实现教研工作可持续发展的课堂教学研究方式。
课例跟进式教研通常是在教研活动中选择教师在课堂教学中迫切需要解决的问题作为研究主题，由此选取教学内容，再通过专题教研活动，将围绕同一教学内容几节课的教学效果作比较，在教学行为的跟进研究中进行反思。反思的焦点汇聚于问题的解决和教师教学行为的改进与改善，反思的目的是为了提高课堂教学的实施效果。课例跟进式教研强调理论指导下的实践性、应用性，注重行为跟进，既重视解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。
课例跟进式教研方式包括一个课例、二轮反思和三次研讨等环节，强调行为的跟进，边反思、边实践、边进步。一个课例，指鲜活的课堂教学实例，它是开展研究活动的前提和基础，实际上就是围绕一节课的课前、课中和课后所做的一系列反思及进行的研讨活动。授课教师在上完一堂课后，进行第一轮反思，寻找自身与他人的差距，在此基础上，与同科教师进行广泛而深刻的探讨，这是第一次研讨。研讨后形成新的教学设计，再对新设计进行研讨分析，讨论教学行为如何改进，这是第二次研讨。然后，按照新的教学设计实施新的课堂教学，由听课人员再次进行评议，比较分析三个阶段课堂教学的差异和变化，这是第三次研讨。最后，执教者结合三次研讨进行第二轮反思，寻找设计与现实的差距，肯定成果并写出教学反思与体会。
基于课堂观察的课例跟进式教研，其教研流程如下：（图略）
二、课例跟进式教研的几种形式
1.同课异构。选用同一教学内容，针对学生的实际情况和教师自身的教学特点，由不同教师分别进行个性化的教学设计和课堂教学，为集体研讨提供素材，教师在听课后进行研讨，在互学中发现问题，分享彼此的经验和思考，实现共赢。
2.连环跟进。对于教学中普遍出现的疑难问题，教师集体备课，一人执教，其他教师集体听课、评课，上课教师根据评课意见对教学设计进行修改，再次上课、听课、评课，评后继续修改，直至找到解决问题的有效策略为止，最后上课教师撰写教学反思，对教学经验予以提升。连环跟进的课例教学，以点带面，促使教师对课堂教学的认识和对教学规律的把握经历一个“实践——认识——再实践——再认识”的螺旋式上升的过程，实现由经验型教师向智慧型教师的转变。
3.个案分析。个案分析采用“解剖麻雀”的方法，选择具有一定代表性的课例，通过在教研活动时播放录像，由教师选择不同观察点进行集体“解剖”。对于选择的课例，不强调其完美性，而是注重其真实性、代表性；“解剖”要发现问题，激发教师对案例教学进行反思。个案分析的侧重点在于引导教师对课堂教学的观察点进行深入分析和思考，通过撰写评课记录或听课随笔进行反思，从而找出解决问题的策略和方法。
4.主题式研究。主题式课例教研就是围绕某个主题进行课例的选择，进行有针对性的听评课研究，例如围绕“如何提高课堂提问的有效性”这一主题，有选择地确定课例，进行课堂观察和研究。通过基于课堂观察的课例式教研，引导教师对研究的主题进行提升，把研究的主题提升为课题进行持续、深入的研究。
三、实施课例跟进式教研要注意的问题 1.要坚持“问题”贯穿原则。
课例跟进式教研要以“问题”为线索，以教师课堂教学中真实的教学问题为中心，基于教师的问题进行研究，在课堂问题的研究中解决问题，在解决问题的过程中促进教师的专业发展。教研活动中研究的问题需要经过认真的筛选和提炼，必须是有研究价值的真问题。如果研究的问题不明确，缺乏针对性，过于宽泛，就不利于参与者集中精力进行课堂研究和教学行为的改进。
2.要坚持开放、反思的原则。
校本教研强调同伴互助和教学反思，这就要求课例跟进式教研要创设民主和谐互动的教研氛围，依靠团队的智慧进行有效的交流、分享与合作。实践中，尤其要重视不同主体之间的交流、反思、共享，充分发挥和依靠集体的力量，组织和开展好课例研究、课题研究等不同层次的研究活动，建构区域教研的实践体系。强调反思是课例跟进式教研的重点内容，如果忽视课例后的反思与跟进，课例式教研仍是纸上谈兵。
3.要充分发挥专业引领的作用。
专业引领是校本教研得以深化发展的重要支撑，因为缺失专业引领的校本教研只能是同一水平反复，迈不出实质性的步伐。因此要重视专家、教研员、骨干教师的参与，要在提供解决问题的思路，指引完成任务的途径和方法等方面使他们发挥必要的引领和指导作用。他们的参与能够拓宽讨论的广度和深度，带给老师全新的视角。
4.要坚持教科研介入的原则，将科研与教学有机结合起来。开展以校为本的教学研究，必须有核心课题为统领，这样才能明显地提高研究成效。因此，在实施课例跟进式教研中要引导教师深刻反思自己的课堂教学行为，引导教师在课例教学中发现值得研究的教育教学问题，鼓励教师把遇到的问题作为研究对象，把典型的、普遍的教学问题提升为校本研究课题。科研式研修活动使教师学会透过现象看本质，挖掘问题的价值所在。这种教研方式有效解决了理论学习和教学实践脱节的问题，引领教师对教育理念的领悟在实践中得到质的飞跃。如果没有科研课题的介入与深入研究，就容易导致在课例研究中将研究主题撇开，又回到“就课论课”的水平，导致行为跟进在原地停滞不前，无法将研究主题进一步深化。
高中课改实践证明，课例跟进式教研可以创设一种教师间互相关爱、互相帮助、互相切磋交流的教研氛围，它可以将优秀教师积累的隐性“实践智慧”显性化，并加以传播；围绕着课例的交流、探讨、反思，教研工作能够形成一个持续的、多元的、有意义的“实践共同体”。教师之间、教师与专家之间、教师与管理者之间的这种相互对话、沟通和交流，可以有效地促使教师的教育观念与教学实践的不断进步和发展。（责任编辑：孙茂华）
