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认识魏书生的教育改革之创新
人的价值在于他的创造性，教育教学工作更是如此。随着素质教育和新课程的实施，“创造”这一词使用频率愈来愈高，翻阅相关文献资料时就会发现，这应该说是件好事。可是回过头来看看，又会发现一个问题：真正意义上的创新成果并不多，“轻描淡写，换汤不换药”者居多。魏书生的一些做法应该对我们有所启发。
魏书生是我国改革开放新时期涌现的著名教育家。大凡听过他讲课和报告, 或与其交往过的人,都不觉得他有什么奇, 有什么怪。他看似一位十分平凡的教师和领导者, 然而却有极不平凡的远大抱负和教育智慧, 他的高明和过人之处在于: 人云亦云他不云, 人不敢想他敢想，人不作为他有为。从他的成长过程来看, 基本走的是一条“自我发展, 追求卓越” 的道路。
谈到教育改革，许多的教师都致力于改革，但是改来改去，也没有改出新花样，是什么原因呢？就主观原因来说都有一个共同的东西束缚着他们的手脚，制约着他们的改革，这就是旧的教育思想。魏书生很早就认识到了这一点，他说：“教育思想就语文而言，主要是指教育目的、教学目标、教与学的关系，语文知识总体与部分的关系，能力与知识的关系，获取知识与能力的渠道等等。”
魏书生的教育思想集多家之长，涵盖广泛，又具有个人独特的风格，用一句话概括，即“自主创新+民主科学”。魏书生的教育改革首先改革的是教学思想。魏书生认为教学是师生沟通、交往和共同发展的过程。学生是什么，学生是一群具有自主能力的人，学生是学习的主人。教学的本质是教会学生做人，教会学生学习。魏书生把教育从知识本位转向能力本位。他的教育改革不是改教师要怎样教一堂课，而是着力于培养学生的自学能力，提高学生的自我教育能力。魏书生认为自学能力和自我教育能力是学生其他能力的基础能力。他的看法为教育理论研究提供了新的认识，这也是魏书生能够实现语文教育自动化的奥秘所在。
魏书生教育理念的实践上创建了新型的语文教学模式。在许多教师在依靠经验进行教学的时候，魏书生的教学实践却是依靠理论。经验可以解决某一个问题，而理论可以解决一大片问题。魏书生自己也说：“我的教学不过是雕虫小技，只要认真学习教育理论，把教与学的规律搞清楚了，人人都可以有上百种方法把学生教好。”魏书生为自己的教学奠定了五方面的理论基础：教育学基础、教育心理学基础、教学论基础、系统理论基础、哲学基础。魏书生的教学改革，是一项系统工程，在教学实践上，魏书生不再是教给学生知识，而是交给学生自学的方法。魏书生从两个方面交给学生自学的方法，第一方面，交给学生自学教材的方法。引导学生画知识树，教给学生自学一本语文书的方法，实行六步教学法；教给学生自学一类文章的方法，总结出“集中读，比较读，找出异同，抓住规律”的自学方法，教给学生自学一篇课文的方法，总结出“四部八遍”读书法。第二方面，教给“三结合”的自学方法，听说读写结合，语文课学习和语文学习结合，学与用结合。围绕自学，魏书生总结出许多有效的方法，在教给自学方法上，魏书生经常告诉学生，任何好方法都不可能是一种能适用于所有人的模式，最好的学习方法是适合于你的个性的方法，引导学生从自己的实际出发，选择最适合自己的自学方法。
魏书生的管理观念是“民主与科学”。魏书生的教学管理活动与传统的教学区别是民主，他做什么决定都会与学生商量，进行民主表决。传统的教学管理的弊端是用强制的手段把师生管住。他的民主管理尊重师生的主人地位，建立完善的民主机制，形成平等和谐的人际关系。而他的管理又是科学的，有科学理论进行指导，建立规章制度，实行规范管理，他采用的是制度管人，而不是人管人。
魏书生认为“创新不是遍地挖坑，而是往深处钻井”，“拿起眼前可为的平平常常的事业，自已瞧得起自己，全身心的钻进去，看到里面的无限广阔，发现他深层次的规律，越干越高兴，越快乐”。创造思维不仅来源于对问题的深入钻研，更得益于深厚的基础知识和广博的知识面。创新还需要深厚的基础知识和广博的知识面。魏书生的创新论，包含了文学、史学、哲学、宗教、人文社会学、心理学和自然科学等知识。魏书生切实把教学作为一门科学来研究, 作为一门艺术来表现。对自主创新认识深刻，执行到位。“ 有作为的人, 每天都在塑造着新我,每天都从一个新的角度去认识世界。”我们在魏书生身上要学习的正是他的创新精神。
