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听课后的感想
2009年8月25日我很有幸的去宝安区西乡会堂聆听了吉春亚老师和袁志勇老师的讲课。第一天上午是由吉春亚老师围绕《语文教学优质课程设计例说》为主题。她说对待学生就像一杯水一样；科学家曾做过一个试验，同样的两杯水，你对其中的一杯水赞美她，夸奖她，那么这杯水喝起来都会有些甜甜的；但是如果你对这杯水诅咒她，讽刺她，喝起来都会觉得有些苦。所以对待学生一定要有爱心有耐心。作为一名语文老师来说，重要是就是在课堂上如何抓住学生的兴趣，使课堂充满活跃的气氛。一堂有意义的语文课就是让学生和文本零距离接触，通过听，说，读，写掌握该课的大意。在较长的40分钟轻松的学到知识。吉春亚老师在帮助学生提高阅读感情方面也是讲的很详细。我是刚毕业不久的老师，所以在这方面有很多的不足。她提出先喊中下学生朗读，分析，在喊学生来读，这样她就能领会到文中的大意，就能有感情的朗读了。比如《守株待兔》，本身就是一篇寓言故事，让学生自己先朗读，不明白的句子提出来跟同学一起讨论，在解释生字的时候用形象的字分解让学生记住，这样既轻松又能使学生有兴趣去学。在学习课文时可以让2个学生来扮演农夫和兔子，了解农夫等待的结局是怎样的。下午是有年轻教师李歌执教了《奇怪的大石头》。正如《奇怪的大石头》中的奇怪而言，我觉得语文课堂，不在于教师解开了学生头脑中的多少个问号，而在于学生又产生了多少新问号；不在于教师的教学设计有多严密，而在于学习文本过程中是否落实了语文味儿。我不禁想到有时上课曾让孩子海阔天空地发表自己的高见，孩子们在课堂上忙着左一个讨论，右一个交流，却无暇捧起书本细读。李老师的这堂课在课始初读课文时，学生说了对李四光的印象后，又让孩子仔细读课文，找找自己观点的理由，学生进入积极思考状态，这样做就是优化孩子与文本的对话，让孩子扎扎实实学语文。这也正是我需要学习的。正如朱校长所说的教学设计明线和暗线互生，要抓住主线，“适合学生的情趣，适合年段的特点，适合老师的风格。”
另外再读这篇课文时，我也陷入了另一种反思。《奇怪的大石头》一文中写李四光跑去问老师，作为课文中的老师，他用自己的推测回答学生的提问。“想了想”“恐怕”“听说”“也许”这些词反映了老师的谨慎。现实生活中，在面对学生的提问而当自己又没有确切把握时，我们是否也这样对学生敷衍塞责？面对李四光的穷追不舍，老师无言以对。读着这部分内容，我想：今天的孩子，接触到超强的信息输入以及越来越先进的信息搜索技术，作为教师该如何更好地引导他们，启发他们去发现、去思考，这也是值得思考的地方。
作文是让老师和学生头疼的事情。袁志勇老师的一上午讲课真是让我获益匪浅。他提出了作文的两个重要问题。
一、作文需要交什么？是啊，为什么学生一想到写作文就是说头疼，怎么都写不出来，东拼西凑，句意不通。。但经过袁老师这么一说，实际上写作文就需要让别人看到四个地方；一是时间，二是地点，三是人物，四是事物。其中前面三个地方很容易写出，最后一个地方就需要学生平时多观察，多看，多记住优美词句。第二个要点是作文需要怎么交？只有实践知识，规律知识和概念知识统一化，才能够激发学生的想象力，兴趣去写出好文章。当天下午是由年轻教师吴幕老师所讲的《桂花雨》；导入部分由聊天话题暑假做了些什么谈及家乡，从而进入课文主题。了解了作者对桂花的喜爱之情引入作文-喜爱的植物，就轻松的掌握了它的外表，特点，事情，情感从而写出文章。
这次听课活动我们语文老师都受益匪浅，对于如何更加有效地提高我们语文课的教学效率，老师们都收获良多。语文课教的是教材，也就是语文课本。如果认为把每篇课文的思想内容和形式特点，给学生讲懂教会，就算完成了教学任务，显然，这种认识是不全面的，不深刻的。讲授一篇课文，不仅要把课文的思想内容和形式特点给学生讲懂教会，而且更重要的是，通过课文向学生传授语文知识，培养学生的读写听说能力。简言之，语文课就是教会学生读写听说。执教的两位教师都注意到了这点，在课堂上讲练结合，还把课堂作业本上的练习与课堂教学结合起来，提高了课堂效率。这一点非常值得我们听课老师学习的。
康园小学 姜钱丽 2009.9
