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真实的课题研究须有持续性和系统性
——以我的围棋教学研究为例
当下的学校教科研工作充满了浮躁和功利。研究方向是全方位的，研究目标是多功能的，研究题目“花枝招展”，研究速度“一日千里”，研究成果“万紫千红”，学校教科研赶上了一个“欣欣向荣”的大跃进时代。
毫无疑问，这是“虚假研究”带来的“虚假繁荣”。那真实的课题研究应该是什么样的呢？我认为，立足当下、系统思考、持续研究是真实研究的特征之一，下面以我十年来对少儿围棋教学持续系统的研究经历来谈谈什么是真实的研究，与大家分享。同时也作为学校的一次科研培训，希望在研究所需要的视角和态度方面给大家一些思考。
我的围棋教学始于1988年，但囿于对围棋教学的认识及理念和研究能力的不足，我的围棋教学仅仅停留在低层次的竞技围棋上，没有在教育功能上作更广泛深入的思考实践。1999年9月，诸暨市教育局首次在乡镇各校成立了专职教科室，我有幸成为了店口一小首任教科室主任。出于岗位角色和围棋教学的需要，我“博览群书”精心设计了店口一小历史上第一个市级课题方案“围棋教学对小学生创新思维发展的实验研究”。有两点需要说明，方案格式是模仿专业书本上的范本，“实验”一词是当时的时髦，尽管在今天看来是一个让专家感冒的词。但研究却绝对是谨慎而严谨的，为确保研究的完成，我大量学习了有关统计学的书，并从北京师范大学购买了《瑞文标准推理测验》、《创造性思维测验》和《韦氏儿童智力量表》，按照课题方案，对实验班和对照班进行了前测和后测，并进行了统计分析，获得了实验数据。研究成果获得了2000学年诸暨市教科研优秀成果评比一等奖。虽然由于实验因子的控制和归因缺少严密性，使得结果的相关性缺乏相互印证，但研究过程却是真实的，我本人也在真实的研究果过程中得到了专业成长。
2001年，根据当时课程改革的发展形势，我在前面研究的基础上提出了“小学围棋活动课教学研究”，对活动课、训练课、社会交流等多种教学方式的组织实施进行研究，研究成果获得了2002学年绍兴市教科研优秀成果评比一等奖。研究期间，学校获得了中国首届国际围棋文化节围棋知识竞赛团体冠军和全国十佳围棋育苗基地，并且成为诸暨市首批特色学校。2003年，课程改革进一步深入，校本课程的开发如火如荼，我适时提出了“小学围棋校本课程的研究与开发”，被浙江省教育科学研究院立项，侧重在教材的编写开发、教学的组织形式等方面展开研究，研究论文获浙江省一等奖。
2005年，学校争创绍兴市特色学校，开展了省级立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”的二轮研究，在《课程标准》的制定、课程的组织实施和教学评价的定位上取得了成果，获得了浙江省第二届教研课题成果评比二等奖。
2008年，学校争创浙江省特色学校，我们开展了省级立项课题“小学围棋校本课程的研究与开发”的三轮研究，提出以文化围棋提升特色品牌。主要举措有：以全新的视角建设校园文化建设，让古典围棋文化与我校的围棋精英少年融合一体；精心组织每年五月份的围棋文化月活动和每年十二月份的“校园三十佳”比赛，为孩子们提供快乐围棋的舞台；在校园电视台和广播站中播送趣味围棋节目，让孩子们在快快乐乐中融进黑白围棋世界。
2009年5月，学校获得了“首届全国育苗杯围棋知识竞赛团体冠军”；2009年6月，浙江省特色学校争创成功； 2009年10月，学校被评为全国中小学棋类教学研究先进实验基地，“小学围棋校本课程的研究与开发”获第三届全国中小学棋类教学科研论文评比特等奖。而这些成绩的取得完全得益于我们对课题研究进行持续、系统、真实的研究。
