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一、单选题
1.“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”，对“教育”作此解释的是（A）。
A.许慎
B.孔子
C.朱熹
D.韩愈
作此解释的是许慎。
2.我国正在进行的五四制实验开始于（A）年。
A.198l
B.1989
C.199l
D.1994
l981年我国开始进行五四制实验。
3.“教育万能”论的代表是（D）。
A.柏拉图
B.孟子
C.荀子
D.洛克
英国思想家、教育家洛克提出了“白板说”，认为儿童是一张可以任意刻写的白板，教育是万能的。
4.联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括（A）。
A.无差别原则
B.无歧视原则
C.尊重儿童尊严原则
D.儿童利益最佳原则
联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括无差别原则。
5.我国小学阶段，德育内容主要体现在（B）中。
A.班级教育活动
B.思想品德课
C.全校思想政治教育活动
D.班会和校会
我国小学阶段，德育内容主要体现在思想品德课中。
6.在关于掌握知识和发展智力的相互关系上，一般认为智力发展是掌握知识的条件，而掌握知识则是发展智力的（D）。
A.唯一选择
B.内容
C.途径
D.基础
掌握知识是发展智力的基础。
7.苏格拉底“产婆术”的教学原则与下列哪条教学原则相一致？（D）A.学不躐等
B.长善救失
C.温故而知新
D.不愤不启，不悱不发
苏格拉底“产婆术”的教学原则与“不愤不启，不悱不发”的教学原则相二致，均强调引导性和启发性。
8.我国商、周的奴隶社会重视“六艺”教育：礼、乐、射、御、书、数，其中的（A）主要是德育内容。
A.礼
B.射
C.御
D.书
“六艺”中的“礼”主要是德育内容。
9.班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理的方式是（D）。
A.常规管理
B.平行管理
C.民主管理
D.目标管理
班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与班级管理，这种方式被称为目标管理。
10.课外活动的主体是（B）。
A.教师
B.学生
C.少先队组织
D.学校管理人员
学生是课外活动的主体。
11.布鲁纳在教学上提倡（C）。
A.指导法
B.讨论法
C.发现法
D.接受法
布鲁纳提出了认知结构学说，认为学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
12.学习动机的强化理论的提出者是（D）.A.行为—认知主义者
B.认知主义者
C.建构主义者
D.行为主义者
行为主义者主要强调刺激反应的关系，强调强化。
13.根据迁移性质的不同，迁移又可分为（A）。
A.正迁移和负迁移
B.积极迁移和消极迁移
C.顺向迁移和逆向迁移
D.特殊迁移和非特殊迁移
根据迁移性质的不同，可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，如汉语拼音的学习干扰英语音标的学习。
14.现代认知心理学认为知识遗忘的主要原因是（D）。
A.压抑
B.线索提取受阻
C.痕迹消退
D.信息相互干扰
信息相互干扰是被认为是遗忘的主要原因，主要受前摄抑制和后摄抑制的影响。
15.智力活动转向头脑内部，借助言语作用于观念性对象的阶段是（C）。
A.原型定向
B.操作整合C.原型内化
D.原型操作
根据原型内化的定义，即心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。这一过程又可划分成三个小的阶段，即出声的外部言语阶段、不出声的外部言语阶段和内部言语阶段。
16.有人记忆马克思的生日“1818年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（B）。
A.组织策略
B.精细加工策略
C.元认识策略
D.复述策略
专家点评：精细加工策略是一种理解性的记忆策略，利用谐音联想法帮助记忆是其中一种。
17.掌握学习理论认为，学生能力上的差异并不能决定他们能否成功掌握教学内容，而是在亍他们的（C）。
A.学习积极性
B.学习自觉性
C.要花多少时间
D.智力水平
掌握学习理论认为学生在学习能力上的差异并不是决定他能否学会教学内容，而只是决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
18.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致性，并为学生的课堂行为规定了（C）。
A.方向
B.范围
C.方向和范围
D.纪律约束
专家点评：群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致性，并为学生的课堂行为规定了方向和范围。
19.基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为（C）。
A.常模参照评价
B.正式评价
C.标准参照评价
D.非正式评价
基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为标准参照评价。
20.教师知识结构的核心是教师的（D）。
A.相关学科知识
B.教育学知识
C.心理学知识
D.专业知识
教师的专业知识是教师职业知识结构的核心。
二、多选题
1.人的教育活动与动物的“教育”活动的本质区别是（AD）。
A.社会性
B.生产性
C.实践性
D.意识性
E.科学性
教育是有目的、有意识的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物和现象的根本特征。
2.古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺”是指（BCD）。
A.四书
B.文法
C.修辞
D.辩证法
E.论语
“三艺”是指文法、修辞、辩证法。
3.现代教育的特征主要有（ACDE）。
A.公共性和生产性
B.公益性和免费性
C.科学性
D.国际性
E.终身性和未来性
现代教育的特征包括公共性和生产性、科学性、国际性、终身性和未来性。
4.义务教育是一种（AC）。
A.普及性教育
B.自愿性教育
C.强制性教育
D.淘汰性教育
E.选拔性教育
义务教育是一种普及性、强制性的教育。
5.义务教育中，以下哪几方必须履行一定的义务？（ABCD）A.儿童
B.国家
C.家庭
D.社会
E.企业
专家点评：义务教育中，儿童自己、家长、学校、社会和国家都必须履行相应的义务。
6.根据《中国教育改革和发展纲要》的思想，素质教育的内容主要是（ACDE）。
A.政治素质，思想素质
B.道德素质
C.身体素质，心理素质
D.个性素质
E.科学文化素质
素质教育强调培养学生在德智体美等方面全面发展。素质教育的主要内容包括了政治素质，思想素质；身体素质，心理素质；个性素质；科学文化素质。
7.儿童的发展包括生理发展和心理发展两方面，表现出（ABCDE）等普遍特点。
A.顺序性
B.不平衡性
C.阶段性
D.个别差异性
E.分化与互补的协调性
儿童发展包括生理发展和心理发展，表现为顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和分化与互补的协调性等特点。
8.重视家庭教育的基本理由是（ACD）。
A.家庭是人生的第一站，是个体社会化的奠基教育
B.家长最关心孩子，有利于孩子把精力用于学习上
C.家庭教育可以起到影响和调节学校教育的效应
D.家庭教育使儿童受到始终如一的道德熏陶
E.家长掌握了教育学的知识
长关心孩子与家长掌握了教育学的知识，都不是重视家庭教育的理由。
9.良好师生关系的特征是（BCE）。
A.情感支持
B.民主平等
C.尊师爱生
D.严格要求
E.教学相长
良好的师生关系的特征是民主平等、尊师爱生和教学相长。
10.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是（ABD）。
A.以业余为主
B.以自学为主
C.以长期为主
D.以短期为主
E..以国外学习为主
组织中小学教师进修一般以业余为主、以自学为主、以短期为主。
11.要开展教师进修提高工作，其内容一般包括（ABCD）。
A.思想品德修养的提高
B.文化科学知识的学习
C.现代思想观念的学习
D.先进教育技术的学习
E.评定学生的品行和学业成绩
教师进修提高工作的内容包括思想品德修养的提高、文化科学知识的学习、现代思想观念的学习和先进教育技术的学习。
12.我国法律规定保护少年儿童的权利主要有（ABCD）。
.A.生存的权利
B.受教育的权利
C.安全的权利
D.受尊重的权利
E.平等娱乐的权利
专家点评：我国法律规定保护少年儿童的权利有生存的权利、受教育的权利、安全的权利和受尊重的权利。
13.课程的基本类型有（ACE）。
A.学科课程
B.经验课程
C.活动课程
D.潜在课程
E.核心课程
专家点评：从课程设计理念的角度，可将课程分为学科课程、活动课程、核心课程。
14.下列课程属于综合课程的有（ABE）。
A.核心课程
B.融合课程
C.潜在课程
D.活动课程
E.广域课程
综合课程包括核心课程、融合课程、广域课程等。
15.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在（AC）上。
A.内容的丰富
B.增强国家对课程改革的控制权
C.课程结构的更新
D.为课程改革提供物质基础
E.课程改革由受教育者完成文化发展对学校课程产生的影响主要体现在内容和课程结构上。
16.课程计划主要由以下（ABCDE）几部分组成。
A.学科设置
B.学科顺序
C.课时分配
D.学年编制
E.学周安排
课程计划由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排组成。
17.作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解（ABC）。
A.学生思想
B.学生品德
C.学生现有知识水平
D.学生身体素质
E.学生的家庭
了解和研究学生是指了解学生思想、学生品德和学生现有知识水平。
18.学校组织学生的社会实践，它的意义在于（BCD）。
A.可以减少课堂教学的时间
B.有利于做到教育与生产劳动相结合C.有利于形成学生的主体性
D.有利于学生进行合理的职业定向
E.可以让学生有赚钱的机会
社会实践活动有利于教育与生产劳动相结合，有利于形成学生的主体性，有利于学生进行合理的职业定向。
19.我国社区教育的主要类型是（AD）。
A.以学校为主体的社区教育
B.以教师为主体的社区教育
C.以学生为主体的社区教育
D.以社区为中心的社区教育
E.以家庭为主体的社区教育
我国社区教育的主要类型有以学校为主体的社区教育和以社区为中心的社区教育。
三、填空题
1.小学全面发展教育的基本组成部分包括德育、智育、体育、美育和（劳动教育）。
2.教师和学生在教育内容的教学上构成（授受）关系。
3.我国小学课程应体现（普及性）、基础性和（发展性）。
4.在教和学的协同活动中，（学生）是学习的主体，（教师）在教学中发挥着主导作用。
5..（因材施教原则）是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。
6.班主任了解学生一般可采取观察法、（谈话法）、（书面材料和学生作品分析法）及调查访问等方法。
7.奥苏伯尔根据两个维度，对认知领域的学习进行了分类。一个维度是学习进行的方式，学习因此可分为（接受学习）和（发现学习），另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，学习因此可分为（机械学习）和（意义学习）。
8.态度的（认知成分）指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念。
9.心理辅导的一般目标可归纳为（学会调试）和（寻求发展）两个方面。
10.教学目标是（预期）学生通过教学活动获得的学习结果。
11.对认知和技能领域的学业成就的评价，最常用的评价手段是（标准化成就测验）和（教师自编测验）。
12.根据福勒和布朗的研究，教师的成长可分为（关注生存）、关注情境和（关注学生）三阶段。
四、简答题
1.简述马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论要点。
答：马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：（1）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。（2）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。
（4）现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。（5）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（6）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
2.简述班级授课制的特征、优势与局限。
答：班级授课制的特征主要有：（1）学生固定。学生是按年龄和文化程度，编成固定人数的班级。班级是学校进行教学工作的基本单位，教师对全班学生进行集体教学。（2）内容固定。向全班学生传授的教学内容是统一的，排定课表进度也是统一的，采取多学科并进，交错授课。（3）教师固定。学校按照教师的业务专长和工作能力分配教学任务。（4）时间固定。学年、学期和学日课业的始末时间相同，全校有固定的作息时间表。（5）场所固定。各班的教室相对固定，学生的座次也是相对固定。
班级授课制具有明显的优势：（1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。它在自身发展过程中形成了一整套严格制度，如按年龄、知识编班分级制度，学年、学期和学周制度，招生、考试和毕业制度，作息制度，课堂纪律与常规等，使教学制度化、规范化和科学化，保证教学活动正常运转并获得一定质量。（2）有利于大面积培养人才。由于以班级作为单位来培养人才，一个教师能同时教几十个学生，提高教学效率，有利于大面积地培养人才。（3）有利于系统知识的传授。班级授课制能以周课表方式科学地安排各科教学，使之有条不紊地交错进行，确保学生循序渐进地学习和掌握各学科的系统科学知识，完成预定的教学计划。（4）能够充分发挥教师的主导作用。各国的教学实践都反复证明了，迄今为止最能充分发挥教师在教学中的主导作用的仍是班级授课这种教学形式。实际上，它就是为充分发挥教师主导作用，最大限度提高教师工作效率和使各科教师协调一致对学生教学而形成起来的，并不断得到改进和完善。
班级授课制的局限：（1）对全班学生使用同一教材，按照不同进度和要求进行教学，不利于照顾学生的个别差异，不利于因材施教。（2）不利于充分发挥学生学习的独立性和内在潜力。（3）它容易使教学产生理论与实践脱节的现象。专家点评：学生在审题的时候一定要弄清楚需要从哪几个方面答题，切忌漏掉其中的小问题。本题是对班级授课制的考查，学生需要把握好它的要点，简单展开即可。
3.简述艾宾浩斯遗忘规律及其原因。
答：（1）艾宾浩斯遗忘规律
德国心理学家艾宾浩斯最早对于遗忘发展的进程进行了系统的研究。他的研究结果被绘制成曲线，即“艾宾浩斯遗忘曲线”。该曲线表明遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，过了相当的时间后，几乎不再遗忘，其总体规律是先快后慢。（2）遗忘的理论解释
①痕迹衰退说。这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，消退随时间的推移自动发生。它起源于亚里士多德，由桑代克进一步发展。桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其力量会加强；如果失去使用，则联结的力量会减弱，以至逐渐消失。这实际上是用痕迹衰退说对遗忘所作的解释。
②干扰说。现在，大多数心理学家认为，长时记忆中信息的相互干扰是导致遗忘的最重要原因。干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到其他刺激干扰的结果。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。
③同化说。奥苏伯尔根据他的有意义接受学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。他认为，干扰说是根据机械学习实验提出来的，只能解释机械学习的保持与遗忘，不能解释有意义学习的保持与遗忘。
④动机说。动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。这一理论最早由弗洛伊德提出。他在给精神病人施行催眠术时发现，许多人能回忆起早年生活的许多琐事，而这些事情平时是回忆不起来的。它们大多与罪恶感、羞耻感相联系，因而不能为自我所接纳，故不能回忆。也就是说，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，故这种理论也叫压抑理论。
总之，遗忘的原因是多方面的，上述每一种理论都能解释遗忘的部分现象，但不能解释所有的遗忘现象。因此对于遗忘的原因，应当把上述几种理论综合起来加以解释。专家点评：回答此题需要掌握“艾宾浩斯遗忘曲线”揭示的遗忘进程和规律以及关于遗忘的几种经典理论解释。该题由“艾宾浩斯遗忘曲线”切入，很有意义，是值得重视的一道例题。
4.简述课堂气氛的三种类型。
答：在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的、消极的和对抗的三种类型。（1）积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。（2）消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。（3）对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
五、论述题
1.联系实际谈谈赫尔巴特教学理论与杜威教学理论的差异。
答：（1）赫尔巴特是传统教学理论的代表：①强调课堂教学的作用，注重系统知识的传授；②强调教材的重要性，主张学生以学习间接知识为主；③强调教师在教学过程中的核心及权威地位，形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（2）杜威作为现代教育的代言人，其教学思想与赫尔巴特针锋相对：①强调目的与活动的统一，主张“从做中学”，在问题中学习；②强调教法与教材的统一，教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握解决问题的科学方法；③强调儿童在教育中的中心地位.主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学。
杜威提出“教育即生活教育即生长，教育即经验的持续不断的改造”的著名论断，他批判性地讨论了西方以往的教育思想，同时吸取现代哲学、社会学、生物学、心理学上的成就，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
2.试分析小学生性别、智力及非智力因素的差异。
答：小学生性别、智力及非智力因素的差异是普遍存在的：
第一，性别差异。男女学生学习成绩由于受生理因素、传统观念、学校教育等多方面因素的影响而有所差异，这要求教育工作者针对各阶段的教育，切合学生实际，树立正确的观念，把握学生的全面发展。
第二，智力差异。小学生由于在先天素质的前提下，受环境与教育影响而在智力方面有所差异。教育者对智力超常的学生进行教育要注意早期发现、早培养，在培养过程中要全面打好基础发展个人特长，引导其树立远大理想；对智力发展缓慢及弱智儿童的教育应该特别重视，适当降低要求，耐心施教。
第三，非智力因素差异。非智力因素是指动机、兴趣、情感、意志、性格等心理因素。这对贯彻因材施教原则提出了更高的要求，要求教师进行有针对性的教育。难度提升强化训练
3.试述当代课程改革的发展趋势。
答：（1）加强综合性，突出课程的整体教育功能。确立学习领域，设置综合学习活动，加强学科间知识的整合。学习领域是根据学生发展的需要提出的，它有利于改变目前过分强调分科的状况，有利于发挥地方在课程改革中的作用，有利于课程的综合化、多样化。国家将按照学习领域制定课程标准。（2）加强实践性，突出学生自主性、探索性学习。突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主人。课程设计将强调自主性、探索性、实践性，保证学生的自主学习和亲身实践，注重学生的探索，注重学生获得各种直接经验。（3）加强弹性，体现课程的适应性。明确地方课程与学校课程在整个课程计划中所占的比重，不同学科领域的课时规定给地方教育部门留有一定的余地，给学校留有一定的余地，地方教育部门在地方课程中可以决定学习领域与课时的比例分配，学校课程中学校可以依据本校实际情况决定本校课程方案。
4.论述学生学业评价的方法。
答：所谓学业评价，是指以国家的教育教学目标为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据，并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
主要方法有：（1）观察法。观察法是直接认知被评价者的最好方法。它适用于在教学中评价那些不易量化的行为表现（如兴趣、爱好、态度、习惯、性格）和技能性的成绩（如兴趣、绘画、体育技巧和手工制成品）。（2）测验法。测验法主要以笔试进行，是考核、测定学生成绩的基本方法。
测验的质量指标主要有信度、效度、难度与区分度。
①信度。信度是指测验结果的可靠程度。如果一个测验在反复使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠结果，那么这个测验的信度就较高，否则，信度则较低。影响信度的因素很多，主要有测验的长度，测验的时间，被试者的身心状态，测验的指导语，评分标准等。
②效度。效度是指测验达到测验目的的程度，即是否测出了它所要测出的东西。一个测验的效度总是对一定的测验目标而言的，故不能离开特定的目标笼统地判断这个测验是否有效度。
③难度。难度是指测验包含的试题难易程度。试题过难或过易都不能准确测出学生的真实成绩，所以，一张试卷总的来说，既要有较难的题，又要有较易的题，做到难度适中。
④区分度。区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。区分度与难度有关，只有在试卷中包含有不同难度的试题、才能提高区分度，拉开考生得分的差距。
常用的测验种类有：论文式测验、客观性测验、问题情境测验和标准化测验。（3）调查法。调查法是了解学生的学习情况，为进行学生成绩评定收集资料的一种方法。它一般通过问卷、交谈进行。问卷是通过预先设计好的调查题要求学生笔答以获取有关评价资料的方法；交谈是了解学生学习的兴趣、需要、态度和课后学习情况的一个重要方法。（4）自我评价法。自我评价法就是自己对自己的评价。它的主要方法有：运用标准答案，运用核对表，运用录音机、录像机等对自己作出评价。
5.分析论述德育过程有哪些重要特点。
答：德育过程的特点主要有：（1）德育过程是一个促使儿童知、情、意、行互动发展的过程。儿童的品德是由知、情、意、行等因素构成的互动体。其中，知是指儿童对一定社会政治观点、思想观点、道德关系及其理论、规范的理解和看法，包括儿童通过认识形成的初步的以马克思主义理论为基础和指导的世界观、人生观和道德观。情是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意志是指人们为了达到某种目的而产生的自觉能动性。行为是指人们在一定思想观点与相应情感支配下采取的外在行动。知、情、意、行四者相互联系、相互制约、相互促进，推动思想品德的发展，德育要注意发挥四者的整体功能。对学生要晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒。同时要注意德育过程的多开端性和针对性。（2）德育过程是一个促使儿童品德结构不断建构完善的过程。儿童品德的形成和发展是一个以道德认知为基础，以道德情感、道德意志为激励，发展到道德行为的整体运动过程。所谓品德结构就是指儿童道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的水平，表现为学生道德判断能力和道德行为能力的高低。（3）德育过程是一个多种因素互动、反复且长期的逐步提高的过程。德育过程是一系列复杂的过程，学生思想品德的发展受到多种因素的共同作用，从而推动小学生品德的成长。这些因素包括遗传、环境、教育的影响，学校、家庭、社会的不同作用以及学生的实践形式等。（4）德育过程是一个儿童自我教育能力逐步提高的过程。在德育过程中，要引导学生能动地进行道德活动，培养他们的知、情、意、行，都有赖于培养和发挥学生个人的自觉能动性和自我教育能力。自我教育能力主要由自我评价能力和自我调控能力所构成。自我评价能力是进行自我教育的认识基础，自我调控能力是在自我评价的基础上建立起来的自觉调节控制自己思想与行为的能力。
6.联系实际，谈谈如何评价三种直观教学形式。
答：直观是知识获得的首要环节。教学中主要有三种直观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。（1）实物直观。实物直观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活，中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。（2）模象直观。模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，对各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模象直观与实物直观结合进行。（3）言语直观。言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式（语音、字形）的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想象。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观
