三、2、打动我的三个教学环节由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学过程的三个环节”。
打动我的三个教学环节
用知识剖析神秘，亲历中丰富认知，动手中获得经验，过程中凝炼心得，体会中有感而发。这种亲历鲜活的情境而表达出的思想和情感，真实、生动、丰富、准确。让学生变得有话可说，有话想说。让作文的内容有血有肉。成功地突破了僵硬、呆板、空洞的作文模式。
观看何慧玲老师《神奇的纸圈》，打动我的三个教学环节是：
第一个环节：制造悬念，初探莫比乌斯圈，感受其“神奇”之一。
何老师用一种颜色的笔在莫比乌斯圈上始终朝一个方向一直往下画。并留下凝问？让学生感受莫比乌斯圈的神奇——只有一个面。
第二个环节：再造悬念，二探莫比乌斯圈，感受其“神奇”之二。何老师让每一个孩子都亲自动手剪莫比乌斯圈。当纸圈剪至只剩最后一剪刀时，何老师让大家停下来，再次留下凝问？这一剪刀剪下去会发生什么样的结果呢？
在一猜一答之间，孩子们动手的欲望越来越强烈。从而激发了学生的探究意识，纸圈的“奇”、“趣”变化，拓展了学生的创造性和思维空间，也让学生再次感受到 莫比乌斯圈的神奇——
第一次剪下最后一剪刀却仍然是一个圈。第二次剪下最后一剪刀却是二个圈。
同学们不禁发出凝惑不解的真实感受。为学生作文时描写心理、神态等提供了很好的情境，为学生快乐有效地作文做了很好的铺垫。
第三个环节：师生互动，从他人的作文中领略写法，凝炼出他所描写的侧重点。打破长期的禁锢，彻底抛弃了“老师是作文的主导者，学生没有自我，踏上老师铺设的路，生拉硬扯不回头”等特有模式。
学生在自己动手实践之后表达出的真实的所见、所闻、所想、所感。文章变得生动活泼，不拘一格。
当学生在念自己的作文时，何老师一边听一边让同学说出他所描写的是什么？他所描写的侧重点是什么？如“她的文章侧重于语言描写”、“她的文章侧重于言行和心理描写”等。这样，不仅让学生明白这段话究竟好在哪里？也和平时的阅读联系在一起；不仅扎实地煅练了写作，而且还提高了阅读能力；不仅让学生学习的描写语言，更重要的是将方法的指导化为无形，没有生搬硬套的烙印。
总的来看，影响小学生习作的两个核心因素是状态和策略。所以，习作教学要满足学生需求。也就是说，在今后的习作教学中，要营造最佳的学习氛围，调动学生积极的学习心态，有效采用符合小学生习作需求的教学方式。实践证明，激活学生的习作需求是调动学生动力系统的重要途径，也是调动学生顺利完成习作任务的好方法。
新的学期，我想以此为突破口，让每个孩子都参与进来，体验并感悟作文的快乐，为作文起步奠定良好的基础。《秋天的景色》习作教学设计
教学目标：
1、本次“习作”教学，要注意激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2、围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。
3、注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
设计理念：
“新课标”对四年级学生的写作要求是留心观察、乐于表达，能不拘形式地写下自己的见闻和感想，特别注意用好平时积累的语言和有新意的词句。因此，在设计这节“习作”课的时候，我注重从学生对秋天的“感受”入手，在学生把握了“秋天景物”特点的基础上，激发学生尽情地表达；并提醒学生用好平时积累的优美语句，愉快地写作文。
教学过程中，我还注意从四年级学生现有的认知水平和切身感受出发，注重营造轻松和谐的写作意境，注重对学生写作的过程和方法的关注，注重对学生情感和态度的关注。
课前准备：
组织一次课外观察活动；准备好“秋天的景色”的课件和相关资源。
教学过程：
一、观察体会，感受秋天的特点。
1、导入秋天。师：（激趣谈话）“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”
问：同学们，老师刚才朗诵的这句诗，大家知道写的是什么季节吗？（学生思考回答）
师：根据学生回答内容讲评。好！有的同学说是春天，有的同学说是秋天。有“好景”、又有“黄”、“绿”这些色彩，到底是什么季节呢？老师请大家注意，诗里写的是“橙黄橘绿”——水果成熟了！对，秋天。
看来我们还得逐字逐句地仔细观察和体会，才能弄懂诗句的意思。
2、感受秋天。
师：下面我们来观看一组反映秋天的景物的图片。（展示“秋天的景色”图片）
问：从图片中大家看到了哪些景物呢？
（图片中有蓝天、白云映照着平静的水面，道路两旁金黄的树叶，山上火红的枫叶，果园里成熟的果实，农田里成熟的瓜果、丰收的粮食等等）
讨论：同学们可以自由地表达自己的见闻。
（师：先让学生分组讨论刚才看过的图片，谈一谈各自看到的“秋天景物”）（师：深入到学生中去倾听，激励学生大胆地口头表达，让学生互相评论）问：除了图片中反映的“秋天景物”之外，根据大家的观察，你自己觉得秋天是什么样的呢？
（师：鼓励学生表达自己对于秋天的独特感受和体验）
3、把握秋天的特点
好！下面大家各抒已见，谈谈你见到的“秋天”的“模样”吧。（安排学生分组讨论、交流）
各组都讨论好了吗？抽各组同学来说说，你觉得秋天有哪些特点？
（老师要尊重学生的个人感受，不必强求统一。只要说的不是其它季节的特点就行）
二、激发想象，描绘心中的秋天。
1、（师：）秋天像一首诗，秋天像一首歌，秋天像一幅画，秋天像一个美丽的童话。古人说：“万美之中秋为最”。
问：同学们，你们心中的秋天是什么样的呢？（老师激发学生尽情地用自己的语言去表）师：提示：
视觉上——秋天是美丽的季节；秋天的天空很蓝、云很白；秋天是金黄色的（树叶）；秋天是火红色的（枫叶）„„
感觉上——秋天秋高气爽、气温不冷不热；秋天刮风下雨后会很凉；秋天人们会多穿些衣服„„
概括地说：秋天是成熟的季节；秋天是收获的季节；秋天是从炎热走向寒冷的桥梁„„
2、同学们，我们经历过很多个秋天了。
问：请谈谈你心中印象最深的一处秋天的景色。师：组织学生相互交流。
（可以是旅游景点、农田、山野、校园等等）
（师：要指导学生最好是说出自己亲身所见的秋天的景物。当然，学生如果说的是间接的见闻或加上合理的想像也要给予鼓励）
3、启发学生用最贴切的语句来描述“秋天的景物”，注意运用平时积累的优美语言和词句。
问：大家平时见过哪些描写秋天的词语呢？（如：一叶知秋、秋高气爽、天高云淡、秋风萧瑟、秋风扫落叶、北雁南飞„„）师：给大家背几节描写秋天的诗句吧： “落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。“天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星”。„„
问：同学们一定也会背诵一些描写秋天的诗句吧！（点学生背诵有关的诗句，并作简短的点评）
师：大家一定还读过很多描写秋天的文章，或是看过反映秋天景物的绘画。所谓“仁者见仁、智者见智”。每个同学的心中，秋天也许都不相同。那么，你们就用心地去构思，重点描绘你感受最深的秋天的风景吧。在写作文的时候，你可以根据需要，把你平时积累的描写秋天的优美语句引用到你的作文中去，但注意要用得恰当、贴切。
三、精心构思，谱写秋天的韵律。
师：从刚才的讨论中，老师发现大家都很喜欢秋天。好！我们开始写作文了。写作文的时候请同学们注意：首先要安排好写作的顺序，你感受最深的地方要详细地写；其次要写出景物的特点，写出你的真情实感；大家还要注意用上你平时积累的优美词句，用好标点符号。
师：我相信你们一定会写好这篇作文，写完后咱们在课堂上互相交流、互相欣赏吧！（学生写作文，老师个别辅导）
四、课堂交流。
抽学生念自己的作文。
师：一边听一边引导同学说出他所描写的是什么？他所描写的侧重点是什么？如“她的文章侧重于景色描写”、“她的文章侧重于语言描写”、“她的文章侧重于言行和心理描写”等。
1、让学生明白他写的这段话究竟好在哪里？
2、把提炼出来的妙语、佳词板书在黑板上。
3、全体同学再次润色自己的作文，作最后的修正。
五、拓展
1、师：总结谈话：我们感受到秋天给我们带来的快乐，感受到春种秋收、春华秋实的快乐，让我们走向自然，亲近自然，去发现大自然更多的奥妙吧！
2、拓展：开展留住秋天的快乐的活动，凭借我们灵巧的小手，把自己感受到的秋天的快乐画下来。
（并向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈或者邻居的小朋友介绍自己的图画）
（注：通过总结谈话，把学生从课内引向课外，激发学生热爱秋天、热爱大自然的情感；并注重与语文实践活动的整合，努力提高学生的语文综合素养）
