轮椅上的霍金由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“轮椅上的霍金免费”。
10轮椅上的霍金
一、激发兴趣，导入新课
1.今天，我们继续来学习——轮椅上的霍金。（读题）
2.他就是“宇宙之王”——史蒂芬 霍金，权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学家。这节课就让我们走近他，去感受他的魅力，体味这位“轮椅上的勇士” 带给我们的心灵震撼。带着崇敬之情来读好课题。
3．这位为人类社会做出巨大贡献的科学家，他静静地坐在轮椅上，他是一个不幸的人！因为正当他21岁风华正茂时，患上了可怕的卢伽雷氏症。这是一种怎样的疾病啊！命运对他又是何等残酷！请同学们打开书本，读读课文第三小节。
二、用心灵跟文本对话
1．学生自由朗读课文第三小节（读完后说说你的感受）课件
2．交流：从哪些地方你感受到命运对他的残酷？
A “1963年，21岁的„„完全瘫痪，长期禁锢„„”
你对哪个词感受最深？（“不久就完全瘫痪”“长期”）“完全”意味着什么？
卢伽雷氏症是一种什么样的病？（它又叫运动神经细胞萎缩症，轻则全身瘫痪，失去生活自理能力，重则很快丧失生命，现代医学对此病是束手无策）
可那时霍金只有21岁，正是风华正茂，前程光明时啊！命运对霍金真的十分残酷。
B“1985年，„„” “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词
（这对于完全瘫痪的霍金无疑是雪上加霜呀）命运实在对他不公。谁来把这句话读好。
C “40年过去了，„„”“身体彻底变形”中“彻底”一词，又意味着什么呢？（指名）那谁来说说他的身体各个部位都发生了怎样的变形，课件出示霍金图片。
D师引述：这就是霍金标志性的形象，头只能„„„（出示图片）再读
•是啊，他不能写字，看书必须怎么样？（带读），读文献呢？（带读）
•同学们，霍金仅仅失去的是这些吗?他仅仅是不能写字，看书很艰难吗？
句式一：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„
命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山……命运让霍金双腿瘫痪，他不能和孩子一起放一放风筝，不能在碧波荡漾的湖水里畅游……
句式二：命运让霍金失去说话的功能，他不能__________，不能_________„„
命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗……
3．是啊！命运对霍金真是太残酷了！太多太多正常人能做的最普通的事情他都不能去做，这字里行间流露出的点点滴滴都让我们对他产生悲悯之心。让我们捧起书本读好第三节，体会这种不幸。
三、用心灵与强者对话
1、同学们，一般人如果遭遇如此残酷的命运，可能会怎么想、会怎么做啊？（指名说）
2、面对苦难，弱者往往是退缩逃避，而强者一定会毫不畏缩，迎难而上。霍金在残酷的命
运面前，就是一个生活的强者，文中有一句话就点明了霍金的魅力，是哪句啊？谁来读读？（课件出示）
3．对，“霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。”看看这句过渡句讴歌了霍金哪两方面的魅力。（板书：物理天才、生活强者）
4．请同学们自己读读课文的四到七节，说说你从哪些地方看出霍金是一个物理天才呢？
5．生读句子，说感受（谈谈你的想法）
（1）虽然他的身体一点也没„„黑洞。（课件出示文字，点击关键词）
地球—太阳系—银河系—宇宙深处—黑洞，可见„„
（身体是被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔，读好排比句，一句比一句高昂、响亮）
（霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入）一起读！师：这是一位被禁锢在轮椅上的知识英雄。
（2）“他在大脑中想象着，论证着-------宇宙模型。”他的想法在当时都是非常领先的）就是这样一位仰视苍穹的老人，他的大脑从未停止过对浩瀚宇宙的思考。
（3）他还建立了非常美的科学的„„教授。“最年轻的英国皇家会员------教授。”（感受他取得的伟大成就）课文的开头也想我们介绍了他取得的成绩。“他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。”（“全世界”“无数的读者”，成果之大）“宇宙之王”的美誉
6．是啊！正是这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，他凭着坚毅不屈的意志，创下了一个又一个奇迹！取得了无此辉煌的成就。他的确是一个充满充满传奇色彩的物理天才。（学生读板书）
7．那么，他是如何取得这些成就的呢？联系课文的5、6两节，你有什么发现？
8．学生读书，交流
A、比起整天被人众星捧月般的„„主人正在睡觉。从这里，我体会到霍金不愿被外人打扰，他喜欢清静。（不计名利得失）
师：同学们，生活中一些明星，如歌星、影星„„出了名以后，常会干什么？
(不断出席各种首映式、开幕式，是巡回演出
鲜花伴随着他们，许多人会追着他们——签名、合影)
霍金呢？（师引读：比起整天被人„„他宁愿„„）从中你体会到了什么?（我体会到霍金淡泊名利。霍金愿把更多的时间花在科学研究上，在科学研究上执著追求。）
B、所以他忘我地工作起来。引读：“此时他一定坐在这间„„几个小时。每天下午4点，„„一个咧嘴笑容。
9、小结：读了这部分内容，我们感受到霍金之所以有此成就缘于他的（板书：不断求索）疾病并没有击垮霍金，而且在这种令人难以想象的艰难中他居然能成为世界公认的科学巨人，难怪人们赞叹霍金的----出示：第8小节
四、用心灵与自己对话
1、过渡：是啊，大家都为霍金所感动，人人敬佩霍金，但敬佩之余不免有一丝遗憾，正如那位女记者在一学术报告结束前“深深景仰之余又不无悲悯地问：‘„„？’”（引读）“不无悲悯”是什么意思？
这句话里带有女记者对霍金的景仰和怜悯。因为在女记者或在一般人的眼里，认为霍金“失去了太多太多”没有的健康的身体、不能正常的生活、就连学习时最简单的读书、写字都那么艰难。谁再来读一读她提出的问题？（指名朗读）
2．女记者的这个问题显然有些唐突和尖锐，而此时霍金的脸上-----出示：“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------”引读
3、指导朗读：
（1）霍金在打出这段文字时是不是如此激动呢？书上有个词告诉我们？（恬静）什么意思啊？（平静地、轻轻地、坦然地）在“恬静的微笑”中，我们感受到霍金的情绪很平静，再读！虽然他的行动是如此地艰难，但他微笑着面对一切,一点也不激动，不气恼，说明他很乐观！
（2）他用那还能活动三根手指，艰难的叩击键盘，导读。（出示）
（3）虽然是坦然的语言，但霍金的每一句都是那样的激动人心，这些话给你什么样的感受呢？
（理解句子）不仅有理想，而且在不懈追求！（坚持不懈、矢志不渝）
幸福！爱和被爱都是幸福的（乐观、坚韧、满足、幸福„„）
——面对残酷的命运，霍金没有抱怨，而是为了自己所能拥有的一切感到高兴随机板书：乐观感恩
5、我们都认为霍金失去得太多，没料到霍金却认为自己拥有了很多很多，这是多么感人至深的话语呀！让我们再来读霍金说的这段话。
同学们，霍金的话，让在场的人心灵震颤，霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金是一位------板书“非凡的科学家”。
6、小结：世人推崇霍金，不仅因为他是智慧的英雄，更因为他是人生的斗士，只要心跳不止，追求就不息。这，就是轮椅上的勇士——霍金！这就是霍金的非凡之处。
五、拓展延伸
老师这儿还搜集了几条霍金的名言，送给同学们，相信在霍金精神的感染下，我们一定也能鼓足勇气，迎接人生中的各种挑战，不断前进。（出示，生读）
板书设计：
物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
教学反思：
抓关键词，领文章之精彩
张家港市暨阳实验小学卢燕
我们阅读文章时，经常会推敲一些词语。那些看来“很平常”的词儿，一经推敲，就能“挖掘”出好多深意来。这些值得推敲，意义深远的词就叫关键词。
关键词在文章中不可忽视，因为文章的主旨就是透过它们来体现的。关键词有时就像中心句，统率全文；有时成了观点，表达见解；有时则是判断，点明事物的性质或必然性，是文章的精髓所在。没有关键词的语句，含意必然模糊，或者给人表达不清、意犹未尽的感觉。因此，笔者认为：抓关键词进行解读文本，是提高阅读教学效率的关键。
一、抓关键词，精读片段
一段话中，总有一两个关键词，它们或反映文章主题，或凸现人物性格，或体现语境特点，或浓缩哲理深情，或运用非常手法„„若能指导学生抓住这些关键词，层层推进，就能巧妙地将教学引向深入，并且能通过对这些词语的理解，培养学生探究的能力。
在教学《轮椅上的霍金》一文的第3自然段时，学生一下就抓住了关键词“残酷”，层层深入地感受到霍金命运的坎坷：“卢伽雷氏症”“完全瘫痪”“长期”“彻底剥夺说话的功能”“身体彻底变形”，这些内容都在告诉我们命运对霍金真的十分残酷。当学生谈完自己的感受后，我又引导学生进行想象：命运让霍金双腿瘫痪，他不能________，不能_________„„命运剥夺了霍金的说话功能，他不能__________，不能_________„„孩子们沉思片刻，想到了许多：命运让霍金双腿瘫痪，他不能在绿草如茵的球场上驰骋，不能和朋友们一起快乐地爬山；命运剥夺了霍金的说话功能，他不能一展歌喉唱出自己喜欢的歌，不能读一读自己喜欢的小诗„„
另外，这段话中还有一个词语“龇牙咧嘴”，它原本是个贬义词，但在霍金的标志性形象中却让人感到敬畏。“嘴已经歪成S型，只要略带微笑，马上就会现出‘龇牙咧嘴’的样子。”教学时，在引导学生思考引号作用的同时去揣摩作者这种“贬词褒用”的非常手法赋予“龇牙咧嘴”的特殊含义——坚强、乐观，让我们不由得对霍金既深情爱戴又由衷敬佩。
著名哲学家冯友兰曾说：“我的读书经验有四点：（1）精其选；（2）解其词；
（3）知其意；（4）明其理。”真的是一语道出了读书的精要。新课标要求学生理解运用祖国的语言文字，作为教师，就应努力培养学生“概括”与“提炼”的能力，否则，就不能算是学会了语文。抓关键词是不是能够较好地培养学生“概括”与“提炼”的能力呢？
二、抓关键词，辐射全文
随着新课改的实行，课堂上那些“美丽的肥皂泡”已渐渐漂去，语文教学已经回到了实质化的轨道上，大家都开始“简简单单地教语文”。对文本的精巧
处理，以简驭繁地把握全篇，这成了老师备课时追求的目标；让学生逐渐形成对课文主线的把握能力，从而达到自主研读，这成了老师们课堂上奋斗的目标。但是，学生能否养成这种能力，关键还在于教师能否简化头绪，紧扣关键，帮助学生设置少而精的研读问题，从根本上摆脱冗余的情节分析与繁琐的提问应答。
教学《轮椅上的霍金》一文时，我就紧扣文中过渡句中的两个关键词，引领学生感受了霍金取得的伟大成就及他的魅力所在。“霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。”学生读了这一段，很快明了作者讴歌了霍金两方面的魅力——物理天才、生活强者。接着，我就让学生自读课文四到七节，说说从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就？学生找到了相应的语句，认识到虽然霍金的身体被禁锢住了，但是他的思维在飞扬，在宇宙中翱翔；学生透过一句句的排比句，感受到霍金的思维在不断发展，研究的领域也在不断扩展、不断深入；学生更迅速地发现“最年轻的英国皇家会员”、“卢卡逊数学讲座的教授”、“宇宙之王”的美誉、科学著作《时间简史》，无一不是他取得的伟大成就。这时，我又抛给学生一个问题：这样一个在轮椅上坐了40年的人，一个身体一点儿也离不开轮椅的人，为什么能取得如此辉煌的成就呢？学生透过霍金忘我工作的细节，很快感受到霍金之所以有此成就缘于他的不断求索。
可霍金的魅力不仅在于他那充满传奇色彩的物理成就，更因为他是一个令人折服的生活强者。于是，我让学生抓住女记者唐突而又尖锐的问题和深深景仰又不无悲悯的情怀，霍金恬静而又艰难的回答，去感受霍金的乐观感恩，去感受霍金对理想的不懈追求，去感受霍金的满足。
最后，我根据板书和学生总结：霍金在科学上不断求索，成为物理天才；在生活上乐观感恩，成为生活强者。正如课文最后所说，霍金是一位“非凡的科学家”。板书：物理天才（不断求索）
轮椅上的霍金非凡的科学家
生活强者（乐观感恩）
教学时，就让我们抓住两三个关键词辐射到全文，进行条分缕析的讲读，自然而然地形成板块教学，这既有助于理解全文，又有助于学生写作时妙笔生辉。
我想，我们教材中的每一篇课文之所以能选入课本，都是精彩的，不论是语言文字，还是思想内涵，都值得让学生探讨。语文教学就是要让学生“感受语言的优美”，也就是要体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
在阅读教学中，让我们抓住这些关键词，引导学生步步深入地阅读课文，就可以起到牵一发而动全身的效果，就可以轻松领会文章之精彩了。
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